Организация методической работы по экономическому воспитанию детей дошкольного возраста. Учебное пособие для студентов и педагогов дошкольных образова

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОУ ВПО «НАБЕРЕЖНОЧЕЛНИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»

Н.Л. БЕЛЯЕВА

ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ЭКОНОМИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Учебное пособие для студентов и педагогов дошкольных

образовательных учреждений

Набережные Челны – 2008

ББК 74.100.5

Б 43

Печатается по решению редакционно-издательского совета Набережночелнинского государственного педагогического института

Научный редактор: М.И. Богомолова, доктор педагогических наук, профессор.

Рецензент: кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедры дошкольной и социальной педагогики НГПИ Т.Ф. Бабынина; кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой педагогики ЕГПУ Н.Г. Мокшина.

Беляева, Н.Л. Организация методической работы по экономическому воспитанию детей дошкольного возраста. Учебное пособие для студентов и педагогов дошкольных образовательных учреждений. - Набережные Челны, НГПИ, 2007. – 137 с.

Пособие написано с целью оказания помощи воспитателям дошкольных учреждений в раскрытии перед ребенком многообразного мира экономики.

В пособии приводятся сведения о различных явлениях экономической жизни. К каждому занятию определены программные задачи, наглядный материал, предварительная работа с детьми, ход проведения.

Данное методическое пособие рекомендовано для работы с детьми 6-7 лет. Оно составлено по результатам экспериментальной работы автора в дошкольном образовательном учреждении № 25 г. Набережные Челны, апробированы в 2001-2003 учебном году.

2

3

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Роль дошкольного образовательного учреждения как одного из ведущих институтов социализации в современных условиях существенно возрастает. При усилении процессов гуманизации и демократизации детский сад особенно эффективно выполняет социальнопедагогические функции.

С педагогической точки зрения социализация – это организация особым образом воспитательнообразовательного процесса, в ходе которого ребенок целенаправленно осваивает опыт культуры, систему ценностей, систему отношений, развивает разнообразные способности и осваивает свой путь вхождения в общество.

Внедрение в дошкольное образовательное учреждение экономического воспитания позволяет повысить качество обучения и процесс социализации ребенка. Сопоставление целей социализации (усвоение системы знаний, системы отношений, способов деятельности) и основных целей экономического воспитания (формирование экономических знаний, интересов, убеждений, установок, ценностных ориентаций, воспитание специфических качеств личности) показывает четкую взаимосвязь того, что экономическое воспитание в настоящее время является одним из факторов социализации.

Одним из педагогических условий осуществления экономического воспитания современных дошкольников является создание воспитывающей среды в дошкольном учреждении, под которой понимается совокупность окружающих ребенка явлений, событий, влияющих на его личностное развитие и содействующих его вхождению в

4

мир социально-экономических отношений. Содержанием воспитывающей среды выступают: предметнопространственное окружение (создание игровой экономической зоны); социально-поведенческое окружение (родители, педагогический коллектив ДОУ), событийно-познавательное окружение (экскурсии, встречи с интересными людьми) и информационное окружение (кроссворды, иллюстрации, макеты вывесок магазинов, банков, сервисных центров, карта промышленных предприятий города, образцы монет и т.д.).

Игровая экономическая зона может предоставить детям возможность действовать самостоятельно, способствовать формированию их познавательной и практической активности, создавать возможности для привлечения родителей к формированию интереса к экономическому воспитанию и воспитанию личности ребенка, способной адаптироваться к многообразному миру экономики.

Воздействие родителей и педагогов на ребенка осуществляется в процессе диалога, под влиянием живого слова, убеждения, внушения, примера, образца организуемой, значимой для ребенка, отвечающей его потребностям деятельности, создаваемых в микросоциуме отношений, умелого использования и конструирования педагогических ситуаций.

Воспитательное воздействие экономического познания по-разному преломляется через призму индивидуального сознания и личного опыта ребенка, через различные отношения к людям, к явлениям окружающей действительности, поэтому экономическое воспитание не следует сводить к усвоению социального опыта, к накоплению знаний, умений, навыков. Оно находит свое выражение в формировании у детей специфических качеств личности.

5

Направляемая педагогом содержательная детская деятельность и наполнение ее нравственным содержанием предоставляет ребенку возможность уточнять и закреплять представления о мире экономических явлений, приобретать новые экономические знания, упражняться в правильных поступках, отношениях, деятельности, в соответствии с приобретенными знаниями, важными для самого ребенка, для окружающих его взрослых и сверстников.

Насыщение разных видов детской деятельности экономической информацией осуществляется через использование разнообразных форм работы с детьми (комплексные занятия, экскурсии, встречи с интересными людьми, литературный досуг, тематические вечера, викторины, экономический кружок), которые дают возможность педагогу проявить творчество, сделать процесс познания экономики интересным, доступным для детей. Поэтому приоритет закрепляется за такими формами, которые наиболее эффективны в плане познавательного и личностного развития, действенны и значимы для ребенка.

Эффективность той или иной формы экономического воспитания определяется творческим, содержательным и эмоциональным характером педагогических воздействий со стороны воспитателя, наполнением каждого теоретического положения конкретным содержанием. Выбор организационных форм воспитания и видов деятельности по экономическому воспитанию зависит от целей, задач воспитания, возраста детей. Применение тех или иных форм воспитания и видов деятельности позволяет создать воспитателю нужную систему отношений, в которую включается воспитанник.

В игре ребенка формируется опыт фантазирования, воображения, возможность подражания миру взрослых,

6

сопереживания, привлекает способность прерывания действия, его продолжение. Сделать экономику понятной помогают сюжетно-ролевые, дидактические игры. Воспитательные, познавательные возможности игр широки: дети знакомятся с профессиями людей в сфере экономики, ориентируются в потребностях, умело выбирают действия, приобретают новые экономические знания, думают, анализируют, решают проблемные ситуации. Игры могут быть организованы в утренние и вечерние часы, органично включаться в различные виды занятий.

Экономическое воспитание подчиняется его закономерностям. В основе воспитательного процесса лежит деятельность и общение. Они являются главными источниками формирования специфических качеств личности. Общение – специфическое межличностное взаимодействие педагога и воспитанника, опосредующее усвоение знаний и становление личности в учебновоспитательном процессе. Общение – неотъемлемый элемент педагогической деятельности, вне его невозможно достижение целей обучения и воспитания. Общение со сверстниками и взрослыми имеет решающее значение в психическом развитии ребенка, является носителем человеческой культуры. Потребность в общении состоит в стремлении к познанию и оценке других людей, а через них и с их помощью - к самопознанию и самооценке.

В процессе общения складываются те умения и способности, которые проецируются в сферу любознательности. Все это обуславливает усвоение того, что и как делает взрослый, общаясь и знакомясь с предметами. Способности, усваиваемые в общении с взрослым, оказывают воздействие на познавательные потребности. Совместные действия со взрослыми - педагогами и родителями - оказывают неоценимое влияние

7

на развитие любознательности. Все дети внимательно следят за действиями товарищей, охотно подражают, поддерживают друг друга, это повышает общий тон деятельности, радостные переживания.

К 6-7 годам на первое место выдвигается потребность общения со сверстниками и потребность в сотрудничестве становится главной для общения детей. Наряду с потребностью в сотрудничестве выделяется потребность в признании и уважении сверстниками. Ребенок стремится привлечь внимание других. Чутко ловит в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, демонстрирует обиду в ответ на невнимание или упреки партнеров (дети часто спрашивают об успехах их товарищей, демонстрируют свои преимущества, пытаются скрыть от сверстников свои промахи, неудачи). Дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, впечатлениями, рассказывают о том, как прошел выходной день, дают оценки качествам и поступкам других. Общение в этом возрасте происходит на фоне совместного дела, общей игры, общей продуктивной деятельности. На первый план в них выступают правила поведения игровых персонажей и соответствие игровых событий реальным. Все больше контактов детей осуществляется на уровне реальных отношений. Дошкольники уже не только рассказывают о себе, но и обращаются с вопросами к сверстнику: что он хочет делать, что ему нравится, где он был, что он видел.

Общение дошкольника со сверстниками разворачивается главным образом в процессе совместной игры. Играя, дети начинают учитывать желания и действия другого, отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать совместные планы. Наблюдая за общением детей во время их игровой и самостоятельной деятельности, хочется отметить большое разнообразие

8

коммуникативных действий: дети спорят, иногда навязывают свою волю, успокаивают, требуют, приказывают, обманывают, жалеют. Кроме того, проявляют такие сложные формы поведения, как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, не отвечать партнеру, кокетство, фантазирование. Дети 6-7 лет могут управлять действиями партнера, осуществлять контроль: за выполнением правил в игре, труде, оценивать конкретные поведенческие акты.

Существенное значение имеют мотивы, побуждающие ребенка к определенному поведению, отражающиеся в его деятельности и общении. Желание помочь старшему, заступиться за младшего, навести порядок в групповой библиотеке или, наоборот, эгоистические наклонности: захватить для себя лучшую игрушку, оказать помощь в ожидании награды, стать на сторону неправого, но более сильного сверстника. Эти мотивы также характеризуют уровень экономической воспитанности и раскрывают нравственную направленность личности. Мотивы экономического поведения формируются главным образом в процессе опыта, который приобретает ребенок в повседневной жизни и деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками. Чем более устойчивы и нравственно ценны мотивы, тем более устойчивыми и ценными оказываются чувства, привычки поведения, знания, представления дошкольника, степень их осознанности в процессе экономического воспитания.

Следующим важным условием экономического воспитания является развитие познавательного интереса к экономике, который носит избирательный характер и выступает одним из наиболее существенных стимулов приобретения знаний об экономике семьи, родного города,

9

края, о профессиях в сфере бизнеса, что расширяет кругозор детей.

В основе познавательного интереса лежат потребности человека. Следует отметить, что ребенок проявляет познавательный интерес только при наличии стимулирующей предметно-пространственной среды. Основой познавательного интереса к экономике являются также активная мыслительная деятельность. Для активизации познавательного интереса следует внимательно относиться к детским вопросам, не оставлять их без ответа, обращать внимание на происходящие изменения в жизни детского сада, события в экономической жизни города (появились новые автобусы, трамваи, украсили улицу новыми фонарями). Познавательный интерес проявляется в вопросах, относящихся к хозяйству семьи, производимой продукции различными предприятиями, новыми техническими новинками в сфере обслуживания (банкоматы, новые терминалы). Познавательный интерес отражается в его играх, рассказах, рисунках, на занятиях по ручному труду и других видах продуктивной деятельности. Развивая познавательный интерес у ребенка, педагог должен создавать эмоционально-ценностные для детей ситуации: самостоятельное совершение покупки, забота о членах семьи, показ ребенку правильного обращения к продавцу, к обслуживающему персоналу магазина. Деятельность, стимулируемая педагогом при взаимодействии с детьми, эмоционально осознается, переживается ими и отвечает их потребностям и интересам, т.е. возникает интерес к экономике.

Приобщение дошкольников к экономической культуре актуализирует внимание к профессиональной подготовке педагогов. С целью обогащения знаний педагогов по экономике необходимо проведение разных

10