Организация образовательного процесса инвалидов и лиц с ОВЗ в среднем профессиональном образовании. Учебно-методическое пособие

–рабочиепрограммыдисциплинобщепрофессиональногоучебного цикла;

–рабочие программы дисциплин адаптационного учебного цикла;

–рабочие программы профессионального учебного цикла;

–рабочая программа раздела «Физическая культура»;

–программы учебной и производственных практик;

–программа государственной итоговой аттестации.

Для адаптированной образовательной программы — ППССЗ, ППКРС следует разработать следующий перечень рабочих программ:

–рабочие программы учебных дисциплин общего гуманитарного и социально-экономического цикла;

–рабочие программы учебных дисциплин математического и общего естественно-научного цикла;

–рабочие программы дисциплин адаптационного учебного цикла;

–рабочие программы дисциплин и профессиональных модулей профессионального цикла;

–программы учебной и производственных практик;

–программа государственной итоговой аттестации.

При их реализации в рамках адаптированной образовательной программы необходимо предусмотреть специальные требования

кусловиям их реализации, в том числе:

–к оборудованию учебного кабинета для обучающихся с различными видами ограничений здоровья;

–информационному обеспечению обучения, включающему предоставление учебных материалов в различных формах;

–формам и методам контроля и оценки результатов обучения, которые должны быть адаптированы для обучающихся-инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

В рамках образовательной программы должна быть реализована дисциплина «Физическая культура». В содержащихся во ФГОС СПО требованиях к умениям по дисциплине «Физическая культура» сказано, что обучающийся должен уметь использовать физкультур- но-оздоровительную деятельность для укрепления здоровья, достижения жизненных и профессиональных целей, поэтому в ОПОП должно быть установлено, что реализация дисциплины «Физическая культура» осуществляется с учетом индивидуальных программ реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья.

41

Образовательной организации рекомендуется устанавливать самостоятельно порядок и формы освоения данного раздела/дисциплины для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья локальным нормативным актом образовательной организации. Это могут быть подвижные занятия адаптивной физкультурой

вспециально оборудованных спортивных, тренажерных и плавательных залах или на открытом воздухе, которые проводятся специалистами, имеющими соответствующую подготовку. Рекомендуется

впрограмму раздела/дисциплины включать определенное количество часов, посвященных поддержанию здоровья и здорового образа жизни, технологиям здоровьесбережения с учетом ограничений здоровья обучающихся.

Впрограмме раздела/дисциплины должны быть прописаны специальные требования к спортивной базе, обеспечивающие доступность и безопасность занятий.

Преподаватели раздела/дисциплины «Физическая культура» должны иметь соответствующую подготовку для занятий с инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья. Группы для занятий физической культурой рекомендуется формировать в зависимости от видов нарушений здоровья (нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, соматические заболевания).

Для реализации раздела/дисциплины «Физическая культура» образовательная организация может предусмотреть дополнительные часы учебных занятий за счет вариативной части учебных циклов. Вместо предусмотренных еженедельно двух часов обязательных аудиторных занятий и двух часов самостоятельной учебной нагрузки следует включать различные формы внеаудиторных занятий

вспортивных клубах, секциях — например, вместо обычной физкультуры для лиц с особыми потребностями здоровья, официально не имеющих инвалидности (например, со сколиозом), организовать лечебную физкультуру, лечебную гимнастику и т. д.

Вкурсе «Информатика» для слепых и слабовидящих обучающихся необходимо скорректировать ряд умений: обучающийся должен свободно обращаться с устройством «брайлевская строка», знать принципы работы с «говорящими» программами.

Вадаптированной образовательной программе подготовки квалифицированных рабочих, служащих, в программе дисциплины, связанной с изучением информационных технологий, общепрофессио-

42

нального учебного цикла, необходимо предусмотреть разделы и темы, направленные на изучение универсальных информационных и коммуникационных технологий, аддитивных технологий, которые помогают компенсировать функциональные ограничения человека, альтернативных устройств ввода-вывода информации, вспомогательных устройств,вспомогательныхиальтернативныхпрограммныхсредств.

Рабочие программы адаптационных дисциплин составляются в том же формате, что и все рабочие программы других дисциплин.

ФГОС устанавливает требования к общим компетенциям, которыми должен обладать выпускник. Тем не менее имеется ряд компетенций, которые лица с ограниченными возможностями здоровья физически не могут освоить. Однако этот факт не может быть препятствием для осуществления ими профессиональной деятельности. Так, в ряде стандартов указываются следующие компетенции: умение работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями; готовность исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей); навыки ведения здорового образа жизни, соблюдения требований охраны труда; знание основ деловогоэтикета,культурыипсихологическихосновобщения,норм и правил поведения. В перечисленных случаях не учтены особенности физиологического состояния инвалидов и лиц с ОВЗ. Обозначенная группа компетенций в данном случае может рассматриваться как дискриминационные требования, поскольку не учитывает требования Конвенции о правах инвалидов и лиц с ОВЗ. Поэтому в ОПОП необходимо внести уточнения в систему оценивания сформированности этих компетенций.

Необходимо включить дополнительные требования к общим компетенциям, касающимся типичной целевой аудитории по применению законодательных и нормативных актов, обеспечивающих права лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Способствовать внедрению принципа инклюзивного образования будет закрепление таких требований к выпускнику, как способность решать нестандартные проблемы в разных видах профессио­ нальной деятельности, использовать современные технологии для обеспечения качества образовательного процесса.

Для достижения поставленной цели профессиональные образовательные организации СПО могут разрабатывать дополнительные

43

профессиональные образовательные программы и оказывать дополнительные образовательные услуги.

Требования к разработке программ учебной и производственных практик.

Практика является обязательным разделом адаптированной образовательной программы. Она представляет собой вид учебных занятий, непосредственно ориентированных на профессионально-практи- ческую подготовку обучающихся.

Для адаптированной образовательной программы реализуются все виды практик, предусмотренные в соответствующем ФГОС по специальности.

Цели и задачи, программы и формы отчетности по каждому виду практики определяются образовательной организацией самостоятельно.

Для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья форма проведения практики устанавливается образовательной организацией с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья. Для прохождения практики должны быть в наличии (при необходимости) специальные рабочие места в соответствии с характером нарушений здоровья, а также с учетом профессии, характера труда, выполняемых трудовых функций.

При определении мест прохождения практики инвалидами в образовательной организации учитывают рекомендации, содержащиеся в индивидуальной программе реабилитации инвалида, относительно рекомендованных условий и видов труда. Выбор мест прохождения практик для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья учитывает требования их доступности. Формы проведения практики лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов могут быть установлены с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья.

Кроме того, при необходимости для прохождения практики инвалидами создаются специальные рабочие места с учетом нарушенных функций и ограничений их жизнедеятельности в соответствии с требованиями, утвержденными приказом Минтруда России от 19 ноября 2013 г. № 685н «Об утверждении основных требований к оснащению (оборудованию) специальных рабочих мест для трудо-

44

устройства инвалидов с учетом нарушенных функций и ограничений их жизнедеятельности».

Время работы на производственной практике не должно превышать продолжительности рабочего времени, установленного законодательством о труде для соответствующих категорий работников. Производственная практика может осуществляться в учебно-произ- водственных мастерских, лабораториях, учебных хозяйствах ПОО СПО, а также в цехах предприятий, на учебных участках и других объектах. Производственная практика проводится на предприятиях и в организациях по профилю профессии (специальности) ПОО СПО. Порядок организации практики определяется двусторонним договором. Производственная практика может проводиться на базе ПОО СПО.

Требования к контролю и оценке результатов освоения адаптированной образовательной программы.

Образовательная организация обязана обеспечивать соответствие качества подготовки обучающихся установленным требованиям, а также соответствие применяемых форм, средств, методов обучения и воспитания возрастным, психофизическим особенностям, склонностям,способностям,интересамипотребностямобучающихся (ч. 6 ст. 28 ФЗ «Об образовании в РФ»). Требования, обязательные при реализации ОПОП СПО, сформулированы в федеральных государственных образовательных стандартах, однако действующие ФГОС СПО не дифференцируют требования к обучающимся с ограниченными возможностями здоровья. Поэтому ПОО СПО должны конкретизировать конечные результаты обучения в виде компетенций, умений и знаний, приобретаемого практического опыта исходя из потребностей работодателей и, соответственно, обеспечить учет этих требований.

Кроме того, необходимо организовывать эффективную самостоятельную работу обучающихся в сочетании с совершенствованием управления ею со стороны преподавателей и мастеров производственного обучения; обеспечить возможность реализации индивидуального образовательного маршрута; создавать условия, необходимые для всестороннего развития и социализации личности, сохранения здоровья обучающихся.

В раздел, устанавливающий требования к оцениванию качества освоения ОПОП, следует включить указания на особенности

45

итоговой аттестации для лиц с ограниченными возможностями здоровья (например, на форму проведения экзамена и т. п.).

Конкретные формы и процедуры текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся-инвалидов

иобучающихся с ограниченными возможностями здоровья устанавливаются образовательной организацией самостоятельно с учетом ограничений здоровья. Их рекомендуется доводить до сведения обучающихся в сроки, определенные в локальных нормативных актах образовательной организации, но не позднее первых двух месяцев от начала обучения.

Для обучающегося-инвалида или обучающегося с ограниченнымивозможностямиздоровьярекомендуетсяосуществлениевходного контроля, назначение которого состоит в определении его способностей, особенностей восприятия и готовности к освоению учебного материала. Форма входного контроля для обучающихся-инвалидов

иобучающихся с ограниченными возможностями здоровья устанавливается с учетом индивидуальных психофизических особенностей (устно, письменно на бумаге, письменно на компьютере, в форме тестирования и т. п.). При необходимости обучающимся предоставляется дополнительное время для подготовки ответа.

Текущий контроль успеваемости осуществляется преподавателем и/или обучающимся-инвалидом либо обучающимся с ограниченными возможностями здоровья в процессе проведения практических занятий и лабораторных работ, а также выполнения индивидуальных работ и домашних заданий, или в режиме тренировочного тестирования в целях получения информации о выполнении обучаемым требуемых действий в процессе учебной деятельности, правильности выполнения требуемых действий, соответствии формы действия данному этапу усвоения учебного материала, формировании действия с должной мерой обобщения, освоения (в том числе автоматизированности, быстроты выполнения) и т. д. Текущий контроль успеваемости для обучающихся-инвалидов и обучающихся

сограниченнымивозможностямиздоровьяимеетбольшоезначение, поскольку позволяет своевременно выявить затруднения и отставание в обучении и внести коррективы в учебную деятельность.

Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется в форме зачетов и/или экзаменов. Форма промежуточной аттестации для обучающихся-инвалидов и обучающихся с ограниченными возмож-

46

ностями здоровья устанавливается с учетом индивидуальных психофизических особенностей (устно, письменно на бумаге, письменно на компьютере, в форме тестирования и т. п.). При необходимости рекомендуется предусмотреть для них увеличение времени на подготовку к зачетам и экзаменам, а также предоставлять им дополнительное время для подготовки ответа на зачете/экзамене. Возможно установление образовательной организацией индивидуальных графиков прохождения промежуточной аттестации обучающимися-ин- валидами и обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

При необходимости для обучающихся-инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья промежуточная аттестация может проводиться в несколько этапов. Для этого рекомендуется использовать рубежный контроль, который является контрольной точкой по завершении изучения раздела или темы дисциплины, междисциплинарного курса, практик и их разделов с целью оценивания уровня освоения программного материала. Формы и срок проведения рубежного контроля определяются преподавателем (мастером производственного обучения) с учетом индивидуальных психофизических особенностей обучающихся.

Для промежуточной аттестации обучающихся-инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по дисциплинам (междисциплинарным курсам) кроме преподавателей конкретной дисциплины (междисциплинарного курса) в качестве внешних экспертов необходимо привлекать преподавателей смежных дисциплин (курсов). Для оценки качества подготовки обучающихся и выпускников по профессиональным модулям необходимо привлекать в качестве внештатных экспертов работодателей.

ФГОС учитывают актуальные и перспективные потребности личности, развития общества и государства, его обороны и безопасности, экономики и социальной сферы. Имеющиеся формулировки («актуальные и перспективные потребности») не исключают того, что потребности обучающегося с ОВЗ, обусловленные состоянием его здоровья и особенностями развития, будут рассмотрены и как актуальные, и как приоритетные и, следовательно, должны быть учтены при подготовке соответствующих образовательных программ.

При реализации требований к оценке:

1) используйте промежуточную оценку, чтобы показать прогресс;

47

2)разрешайте обучающемуся переделать работу, чтобы получить лучшую отметку (в дальнейшем учитывайте отметку за переделанную работу);

3)используйте систему «зачет — незачет», когда речь идет об оценке роста и развития.

Организация государственной итоговой аттестации вы- пускников-инвалидов и выпускников с ограниченными возможностями здоровья.

Государственная итоговая аттестация выпускников, завершающих обучение по профессии/специальности СПО, является обязательной и осуществляется после освоения адаптированной образовательной программы в полном объеме.

Государственная итоговая аттестация выпускников-инвалидов и выпускников с ограниченными возможностями здоровья проводится в соответствии с Порядком проведения государственной итоговойаттестациипообразовательнымпрограммамсреднегопрофессионального образования [24].

При проведении государственной итоговой аттестации должны соблюдаться следующие общие требования:

–проведение ГИА для лиц с ограниченными возможностями здоровья в одной аудитории совместно с обычными выпускниками, если это не создает трудностей для выпускников при прохождении ГИА;

–присутствиеваудиторииассистента,оказывающеговыпускникам из числа лиц с ОВЗ необходимую техническую помощь с учетом их индивидуальных особенностей (занять рабочее место, передвигаться, прочитать и оформить задание, общаться с членами ГИА);

–предоставление выпускникам из числа лиц с ОВЗ возможности пользоваться необходимыми им техническими средствами при прохождении ГИА с учетом их индивидуальных особенностей;

–обеспечение возможности беспрепятственного доступа выпускников из числа лиц с ОВЗ в аудитории, туалетные и другие помещения, а также их пребывания в указанных помещениях [наличие пандусов, поручней, расширенных дверных проемов, лифтов (при отсутствии лифтов аудитория должна располагаться на первом этаже), специальных кресел и других приспособлений].

Дополнительно при проведении государственной итоговой аттестации обеспечивается соблюдение следующих требований в за-

48

висимости от категории выпускников с ограниченными возможностями здоровья:

а) для слепых:

–задания для выполнения, а также инструкция о порядке ГИА оформляются рельефно-точечным шрифтом Брайля или в виде электронного документа, доступного с помощью компьютера со специализированным программным обеспечением для слепых, либо зачитываются ассистентом;

–письменные задания выполняются на бумаге рельефно-точеч- ным шрифтом Брайля или на компьютере со специализированным программным обеспечением для слепых либо надиктовываются ассистенту;

–для выполнения задания выпускникам при необходимости предоставляется комплект письменных принадлежностей и бумага для письма рельефно-точечным шрифтом Брайля, компьютер со специализированным программным обеспечением для слепых;

б) для слабовидящих:

–обеспечивается индивидуальное равномерное освещение не менее 300 люкс;

–для выполнения задания выпускникам при необходимости предоставляется увеличивающее устройство;

–задания для выполнения, а также инструкция о порядке проведения государственной аттестации оформляются увеличенным шрифтом;

в) для глухих и слабослышащих, с тяжелыми нарушениями речи:

–обеспечивается наличие звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования, при необходимости предоставляется звукоусиливающая аппаратура индивидуального пользования;

–по желанию выпускников государственный экзамен может проводиться в письменной форме;

д)длялицснарушениямиопорно-двигательногоаппарата (с тя-

желыми нарушениями двигательных функций верхних конечностей или отсутствием верхних конечностей):

–письменные задания выполняются на компьютере со специализированным программным обеспечением или надиктовываются ассистенту;

–по желанию выпускников государственный экзамен может проводиться в устной форме.

49

Выпускники или родители (законные представители) несовершеннолетних выпускников не позднее чем за три месяца до начала государственной итоговой аттестации подают письменное заявление о необходимости создания для них специальных условий при проведении государственной итоговой аттестации. В число специальных условий могут входить: предоставление отдельной аудитории; увеличение времени для подготовки ответа; присутствие ассистента, оказывающего необходимую техническую помощь; выбор формы предоставления инструкции по порядку проведения государственной итоговой аттестации, формы предоставления заданий и ответов (устно, письменно на бумаге, письменно на компьютере, письменно на языке Брайля, с использованием услуг ассистента (сурдопереводчика, тифлосурдопереводчика); использование специальных технических средств; предоставление перерыва для приема пищи, лекарств и др. [19].

Макет адаптированной программы подготовки квалифициро­ ванных рабочих, служащих по профессии СПО представлен в при­ ложении 1.

Макет адаптированной программы подготовки специалистов среднего звена по специальности СПО представлен в приложении 2.

50