Организация образовательного процесса инвалидов и лиц с ОВЗ в среднем профессиональном образовании. Учебно-методическое пособие

–методыиспособыэффективногообщения,проявляющиесяввы­ боресредствубежденияиоказаниивлияниянапартнеровпообщению;

–приемы психологической защиты личности от негативных, травмирующих переживаний, способы адаптации;

–способы предупреждения конфликтов и выхода из конфликт­ ных ситуаций;

–правила активного стиля общения и успешной самопрезента­ ции в деловой коммуникации.

Наименование разделов дисциплины.

1. Сущность коммуникации в разных социальных сферах.

2. Основные функции и виды коммуникации.

3. Понятие деловой этики.

4. Специфика вербальной и невербальной коммуникации.

5. Методы постановки целей в деловой коммуникации.

6. Эффективное общение.

7. Основные коммуникативные барьеры и пути их преодоления в межличностном общении. Стили поведения в конфликтной ситуации.

8. Способы психологической защиты.

9. Виды и формы взаимодействия студентов в условиях образо­ вательной организации.

10. Моделирование ситуаций, связанных с различными аспекта­ ми учебы и жизнедеятельности студентов-инвалидов.

11. Формы, методы, технологии самопрезентации.

12. Конструирование цели жизни. Технология превращения меч­ ты в цель.

В результате освоения программы «Социальная адаптация

иосновы социально-правовых знаний» обучающийся-инвалид или обучающийся с ограниченными возможностями здоровья должен:

1) уметь:

–использовать нормы позитивного социального поведения;

–использовать свои права адекватно законодательству;

–обращаться в надлежащие органы за квалифицированной по­ мощью;

–анализировать и осознанно применять нормы закона с точки зрения конкретных условий их реализации;

–составлять необходимые заявительные документы;

–составлять резюме, осуществлять самопрезентацию при трудоустройстве;

181

–использовать приобретенные знания и умения в различных жизненных и профессиональных ситуациях;

2) знать:

–механизмы социальной адаптации;

–основополагающие международные документы, относящиеся

кправам инвалидов;

–основы гражданского и семейного законодательства;

–основы трудового законодательства, особенности регулиро­ вания труда инвалидов;

–основныеправовыегарантииинвалидамвобластисоциальной защиты и образования;

–функции органов труда и занятости населения. Наименование разделов дисциплины.

1. Понятие социальной адаптации, ее этапы, механизмы, усло­

вия.

2.Конвенция ООН о правах инвалидов.

3.Основы гражданского и семейного законодательства.

4.Основы трудового законодательства. Особенности регули­ рования труда инвалидов.

5.Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О соци­ альной защите инвалидов в Российской Федерации».

6.Перечень гарантий инвалидам в Российской Федерации.

7.Медико-социальная экспертиза.

8.Реабилитация инвалидов. Индивидуальная программа реаби­ литации инвалида.

9.Трудоустройство инвалидов.

Адаптированные рабочие программы профессиональных модулей.

Адаптированные рабочие программы профессиональных мо­ дулей разрабатываются согласно ФГОС по соответствующей специальности на основе локального акта ПОО по разработке профессиональных­ модулей с учетом Методических рекомендаций по разработке примерной основной образовательной программы по новым и актуализированным ФГОС СПО, учитывающим требова­ ния профессиональных стандартов и Рекомендаций по проектиро­ ванию образовательных программ, УМК и КИМ, реализующих тре­ бования ФГОС СПО по наиболее востребованным и перспективным профессиям и специальностям.

182

В разделе «Условия реализации адаптированной программы профессионального модуля» должны быть отражены имеющиеся специальное оборудование и специальные условия, созданные для успешного освоения инвалидами и лицами с ограниченными возмож­ ностями здоровья адаптированной программы профессионального модуля.

Адаптированные рабочие программы учебной и производственной практики.

Практика является обязательным разделом адаптированной образовательной программы. Она представляет собой вид учебных занятий, непосредственно ориентированных на профессиональ­ но-практическую подготовку обучающихся, в том числе обеспечива­ ющую подготовку и защиту выпускной квалификационной работы.

Для адаптированной образовательной программы реализуются все виды практик, предусмотренные в соответствии с ФГОС СПО по специальности.

Цели и задачи программы и формы отчетности по каждому виду практики определяются образовательной организацией само­ стоятельно.

Макет адаптированной программы учебной практики — см. Образец 2.

5. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА

ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ _________________________

Согласно п. 8.1 ФГОС, оценка качества освоения ППССЗ долж­ на включать:

–текущий контроль;

–промежуточную аттестацию;

–государственную итоговую аттестацию.

Для обучающихся — инвалидов или лиц с ограниченными воз­ можностями здоровья рекомендуется осуществление входного кон­ троля, назначение которого состоит в определении их способно­ стей, особенностей восприятия и готовности к освоению учебного материала.

183

Формы и методы контроля и оценки результатов обучения должны быть адаптированы для обучающихся-инвалидов и обуча­ ющихся с ограниченными возможностями здоровья.

5.1. Входной контроль.

Входной контроль осуществляется в форме ________________.

Форма входного контроля для обучающихся — инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья устанавливается с уче­ том индивидуальных психофизических особенностей (устно, пись­ менно на бумаге, письменно на компьютере, в форме тестирования и т. п.). При необходимости обучающимся предоставляется допол­ нительное время для подготовки ответа.

Содержание и организация входного контроля осуществляется в соответствиис«Адаптированнымиоценочнымисредствамидляпроведениявходногоконтроляпоспециальности__________________».

5.2. Промежуточная аттестация обучающихся.

Содержание и организация промежуточного контроля осуществляются в соответствии со следующими документами:

–«Адаптированные оценочные средства для проведения промежуточной аттестации по учебным дисциплинам»;

–«Адаптированные контрольно-оценочные средства для проведения промежуточной аттестации по профессиональным модулям».

Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется

вформе зачетов и/или экзаменов. Форма ответа для обучающих­ ся-инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями здо­ ровья устанавливается с учетом индивидуальных психофизических особенностей (устно, письменно на бумаге, письменно на компью­ тере и т. п.). При необходимости рекомендуется предусмотреть для них увеличение времени на подготовку к зачетам и экзаменам, а также предоставлять дополнительное время для подготовки от­ вета на зачете/экзамене. Возможно установление образователь­ ной организацией индивидуальных графиков прохождения промежу­ точной аттестации обучающимися-инвалидами и обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

При необходимости для обучающихся-инвалидов и обучающих­ ся с ограниченными возможностями здоровья промежуточная аттестация может проводиться в несколько этапов. Для этого

184

рекомендуется использовать рубежный контроль, который явля­ етсяконтрольнойточкойпозавершенииизученияразделаилитемы дисциплины, междисциплинарного курса, практики и ее разделов с целью оценивания уровня освоения программного материала. Фор­ мы и срок проведения рубежного контроля определяются препода­ вателем (мастером производственного обучения) с учетом индиви­ дуальных психофизических особенностей обучающихся.

Для промежуточной аттестации обучающихся-инвалидов и обу­ чающихся с ограниченными возможностями здоровья по дисципли­ нам (междисциплинарным курсам) кроме преподавателей конкрет­ ной дисциплины (междисциплинарного курса) в качестве внешних экспертов необходимо привлекать преподавателей смежных дис­ циплин (курсов). Для оценки качества подготовки обучающихся и выпускников по профессиональным модулям необходимо привле­ кать в качестве внештатных экспертов работодателей.

Для проведения промежуточной аттестации желательно при­ влекать других специалистов, обеспечивавших освоение адапти­ рованной ППССЗ. Это могут быть тьюторы, психологи (педаго­ ги-психологи, специальные психологи), социальные педагоги (соци­ альные работники), специалисты по специальным техническим и программным средствам обучения, а также при необходимости сурдопедагоги, сурдопереводчики, тифлопедагоги, тифлосурдопере­ водчики.

Региональный макет адаптированных оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по учебным дисциплинам — см. Образец 4.

Макет адаптированных контрольно-оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по профессиональным модулям — см. Образец 5.

5.3. Организация государственной итоговой аттестации.

Государственная итоговая аттестация выпускников, завершающих обучение по специальности СПО, является обязательной и осуществляется после освоения адаптированной образовательной программы в полном объеме.

Государственная итоговая аттестация проводится в соответствии с Порядком проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего профессионального образования

185

(утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 16 августа 2013 г. № 968).

Государственная итоговая аттестация проводится в соответствии сАдаптированнойпрограммойгосударственнойитоговойаттестации.

Для проведения государственной итоговой аттестации разра­ батывается программа, определяющая требования к содержанию, объему и структуре выпускной квалификационной работы, а так­ же к процедуре ее защиты.

Специальные условия для проведения государственной итоговой аттестации ____________________________________________.

(перечислитьусловия)

Выпускники или родители (законные представители) несовер­ шеннолетних выпускников не позднее чем за 3 месяца до начала государственной итоговой аттестации подают письменное заяв­ ление о необходимости создания для них специальных условий при проведении государственной итоговой аттестации.

В число специальных условий могут входить: предоставление отдельной аудитории, увеличение времени для подготовки ответа, присутствие ассистента, оказывающего необходимую техниче­ скую помощь, выбор формы предоставления инструкции по порядку проведения государственной итоговой аттестации, формы предо­ ставления заданий и ответов [устно, письменно на бумаге, пись­ менно на компьютере, письменно на языке Брайля, с использовани­ ем услуг ассистента (сурдопереводчика, тифлосурдопереводчика), с использованием специальных технических средств], предоставле­ ние перерыва для приема пищи, лекарств и др.

Государственная итоговая аттестация для обучающихся-ин­ валидов и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может проводиться с использованием дистанционных образова­ тельных технологий.

Технические средства для проведения государственной итоговой аттестации: ___________________________________________.

(перечислить технические средства)

Процедура защиты выпускной квалификационной работы для выпускников-инвалидов и выпускников с ограниченными возможно­ стями здоровья должна предусматривать предоставление необхо­ димых технических средств и при необходимости — оказание тех­ нической помощи.

186

В случае проведения государственного (-ых) экзамена (-ов) в со­ ответствии с ФГОС СПО форма его (их) проведения для выпуск­ ников-инвалидов и выпускников с ограниченными возможностями здоровья устанавливается с учетом индивидуальных психофизиче­ ских особенностей (устно, письменно на бумаге, письменно на ком­ пьютере, в форме тестирования и т. п.). При необходимости обу­ чающимся предоставляется дополнительное время для подготовки ответа.

6. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ

________________________________

6.1. Материально-техническое обеспечение реализации адаптированной ППССЗ.

Кабинеты

Лаборатории

Мастерские

Другое

Специализированные кабинеты, лаборатории, мастерские и др. помещения

И т. д.

187

При перечислении оборудования необходимо указать и специа­ лизированное оборудование.

Материально-техническое обеспечение реализации программы подготовкиспециалистовсреднегозвенадолжноотвечатьнетолько общим требованиям, определенным в ФГОС СПО по специальности, но и особым образовательным потребностям каждой категории обучающихся-инвалидов и обучающихся с ограниченными возмож­ ностями здоровья. В связи с этим в структуре материально-техни­ ческого обеспечения образовательного процесса каждой категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов должна быть отражена специфика требований к доступной среде.

1.Создание безбарьерной архитектурной среды в образова­ тельной организации и студенческих общежитиях должно учиты­ вать потребности инвалидов и лиц с ограниченными возможностя­ ми здоровья по зрению, слуху, с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Это включает обеспечение доступности прилегающей

кобразовательной организации территории, входных путей, путей перемещения внутри здания, наличие оборудованных санитарно-ги­ гиенических помещений, системы сигнализации и оповещения для обучающихся-инвалидов и обучающихся с ограниченными возмож­ ностями здоровья.

2.С целью оборудования рабочих мест для обучающихся с ОВЗ и инвалидностью рекомендуется изыскать возможность оформле­ ния специальных учебных мест в лекционных аудиториях, кабине­ тах для практических занятий, учебных мастерских, библиотеке и иных помещениях образовательной организации (1–2 места для обучающихся по каждому виду нарушений здоровья — опорно-дви­ гательного аппарата, слуха, зрения).

3.Оснащение техническими и программными средствами об­ щего и специального назначения:

– учебная аудитория, в которой обучаются лица с нарушениями слуха, должна быть оборудована радиоклассом, компьютерной техникой, аудиотехникой (акустический усилитель и колонки), ви­ деотехникой (мультимедийный проектор, телевизор), электронной доской, документ-камерой, мультимедийной системой; обучение лиц с нарушениями слуха предполагает использование мультимедий­ ных средств и других технических средств приема-передачи учеб­ ной информации в доступных формах;

188

–для слабовидящих обучающихся в лекционных и учебных ауди­ ториях необходимо предусмотреть возможность просмотра уда­ ленных объектов (например, текста на доске или слайда на экране) при помощи видеоувеличителей для удаленного просмотра; обуче­ ние лиц с нарушениями зрения предполагает использование брай­ левской компьютерной техники, электронных луп, программ неви­ зуального доступа к информации, программ — синтезаторов речи

идругих технических средств приема-передачи учебной информа­ ции в доступных формах;

–дляобучающихсяснарушениямиопорно-двигательногоаппа- рата в лекционных и учебных аудиториях необходимо предусмот­ реть увеличение зоны на одно место с учетом подъезда и разворота кресла-коляски, увеличения ширины прохода между рядами столов, замену двухместных столов на одноместные регулируемые парты с источником питания для индивидуальных технических средств, обеспечивающие реализацию эргономических принципов.

Вобщем случае в стандартной аудитории необходимо первые столы в ряду у окна и в среднем ряду предусмотреть для обучаю­ щихся с нарушениями зрения и слуха, а для обучающихся, передвига­ ющихся в кресле-коляске, выделить 1–2 первых стола в ряду у двер­ ного проема.

6.2. Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации адаптированной ППССЗ.

Основные источники

Дополнительные источники

Интернет-ресурсы

189

Электронные учебные ресурсы

Нормативные документы

Специализированное учебно-методическое обеспечение

Адаптированная ППССЗ должна быть обеспечена учебно-ме­ тодической документацией по всем дисциплинам, междисциплинар­ ным курсам и профессиональным модулям в соответствии с требо­ ваниями ФГОС СПО по специальности.

Рекомендовано каждому обучающемуся с ограниченными воз­ можностями здоровья и инвалиду обеспечить свободный доступ к информационным и библиографическим ресурсам в сети Интер­ нет, предоставить не менее чем одно учебное, методическое пе­ чатное и/или электронное издание по каждой дисциплине, междис­ циплинарному курсу, профессиональному модулю в формах, адапти­ рованных к ограничениям их здоровья и восприятия (включая элек­ тронные базы периодических изданий):

1) для лиц с нарушениями зрения:

–в печатной форме увеличенным шрифтом;

–в форме электронного документа;

–в форме аудиофайла;

–в печатной форме на языке Брайля;

2)для лиц с нарушениями слуха:

– в печатной форме;

– в форме электронного документа;

3)для лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата:

– в печатной форме;

– в форме электронного документа;

– в форме аудиофайла;

4)для лиц с нервно-психическими нарушениями (расстрой­ ства аутистического спектра, нарушения психического развития) рекомендуется использовать текст с иллюстрациями, мультиме­ дийные материалы.

190