Организация образовательного процесса инвалидов и лиц с ОВЗ в среднем профессиональном образовании. Учебно-методическое пособие

12.Конструирование цели жизни. Технология превращения меч­ ты в цель.

В результате освоения программы «Социальная адаптация

иосновы социально-правовых знаний» обучающийся-инвалид или обучающийся с ограниченными возможностями здоровья должен:

1) уметь:

– использовать нормы позитивного социального поведения;

– использовать свои права адекватно законодательству;

– обращаться в надлежащие органы за квалифицированной по­ мощью;

– анализировать и осознанно применять нормы закона с точки зрения конкретных условий их реализации;

– составлять необходимые заявительные документы;

– составлять резюме, осуществлять самопрезентацию при трудоустройстве;

– использовать приобретенные знания и умения в различных жизненных и профессиональных ситуациях;

2) знать:

– механизмы социальной адаптации;

– основополагающие международные документы, относящиеся к правам инвалидов;

– основы гражданского и семейного законодательства;

– основы трудового законодательства, особенности регулиро­ вания труда инвалидов;

–основныеправовыегарантииинвалидамвобластисоциальной защиты и образования;

– функции органов труда и занятости населения. Наименование разделов дисциплины.

1.Понятие социальной адаптации, ее этапы, механизмы, усло­

вия.

2.Конвенция ООН о правах инвалидов.

3.Основы гражданского и семейного законодательства.

4.Основы трудового законодательства. Особенности регули­ рования труда инвалидов.

5.Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О соци­ альной защите инвалидов в Российской Федерации».

6.Перечень гарантий инвалидам в Российской Федерации.

7.Медико-социальная экспертиза.

111

8.Реабилитация инвалидов. Индивидуальная программа реаби­ литации инвалида.

9.Трудоустройство инвалидов.

Адаптированные рабочие программы профессиональных модулей.

Адаптированные рабочие программы профессиональных моду­ лей разрабатываются согласно ФГОС по соответствующей про­ фессии на основе локального акта ПОО по разработке професси­ ональных модулей с учетом Методических рекомендаций по разра­ ботке примерной основной образовательной программы по новым и актуализированным ФГОС СПО, учитывающим требования про­ фессиональных стандартов и Рекомендаций по проектированию образовательных программ, УМК и КИМ, реализующих требования ФГОС СПО по наиболее востребованным и перспективным профес­ сиям и специальностям.

Вразделе «Условия реализации адаптированной программы про­ фессиональногомодуля»должныбытьотраженыимеющиесяспеци­ альноеоборудованиеиспециальныеусловия,созданныедляуспешного освоенияинвалидамиилицамисограниченнымивозможностямиздо­ ровья адаптированной программы профессионального модуля.

Адаптированная рабочая программа раздела «Физическая культура».

Врамкахобразовательнойпрограммыдолженбытьреализован раздел «Физическая культура». Порядок и формы освоения данного раздела для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здо­ ровья профессиональная образовательная организация устанавли­ вает самостоятельно локальным нормативным актом.

Впрограмму раздела могут быть включены подвижные заня­ тия адаптивной физкультурой в специально оборудованных спор­ тивных, тренажерных и плавательных залах или на открытом воздухе, которые проводятся специалистами, имеющими соответ­ ствующую подготовку. Рекомендуется в программу раздела вклю­ чать определенное количество часов, посвященных поддержанию здоровья и здорового образа жизни, технологиям здоровьесбереже­ ния с учетом ограничений здоровья обучающихся.

Впрограмме раздела должны быть прописаны специальные требования к спортивной базе, обеспечивающие доступность и без­ опасность занятий.

112

Преподаватели раздела «Физическая культура» должны иметь соответствующую подготовку для занятий с инвалидами и лица­ ми с ограниченными возможностями здоровья. Группы для занятий физической культурой рекомендуется формировать в зависимости от видов нарушений здоровья (зрение, слух, опорно-двигательный аппарат, соматические заболевания).

Для реализации раздела «Физическая культура» образователь­ ная организация может предусмотреть дополнительные часы учебных занятий за счет вариативной части учебных циклов.

Адаптированные рабочие программы учебной и производственной практики.

5. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ РАБОЧИХ, СЛУЖАЩИХ ПО ПРОФЕССИИ _____________________________

Согласно п. 8.1 ФГОС, оценка качества освоения ППКРС долж­ на включать:

–текущий контроль;

–промежуточную аттестацию;

–государственную итоговую аттестацию.

Для обучающегося-инвалида или обучающегося с ограниченны­ ми возможностями здоровья рекомендуется осуществление вход­ ного контроля, назначение которого состоит в определении его способностей, особенностей восприятия и готовности к освоению учебного материала.

Формы и методы контроля и оценки результатов обучения должны быть адаптированы для обучающихся-инвалидов и обуча­ ющихся с ограниченными возможностями здоровья.

5.1. Входной контроль.

Входной контроль осуществляется в форме ________________.

Форма входного контроля для обучающихся-инвалидов и обучаю­ щихся с ограниченными возможностями здоровья устанавливается сучетоминдивидуальныхпсихофизическихособенностей(устно,пись­ менно на бумаге, письменно на компьютере, в форме тестирования

113

и т. п.). При необходимости обучающимся предоставляется допол­ нительное время для подготовки ответа.

Содержание и организация входного контроля осуществляются в соответствии с «Адаптированными оценочными средствами для проведения входного контроля по профессии __________________».

5.2. Промежуточная аттестация обучающихся.

Содержание и организация промежуточного контроля осуществляются в соответствии со следующими документами:

–«Адаптированные оценочные средства для проведения промежуточной аттестации по учебным дисциплинам»;

–«Адаптированные контрольно-оценочные средства для проведения промежуточной аттестации по профессиональным модулям».

Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется

вформе зачетов и/или экзаменов. Форма ответа для обучающих­ ся-инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями здо­ ровья устанавливается с учетом индивидуальных психофизических особенностей (устно, письменно на бумаге, письменно на компью­ тере и т. п.). При необходимости рекомендуется предусмотреть для них увеличение времени на подготовку к зачетам и экзаменам, а также предоставлять дополнительное время для подготовки от­ вета на зачете/экзамене. Возможно установление образователь­ ной организацией индивидуальных графиков прохождения промежу­ точной аттестации обучающимися-инвалидами и обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

При необходимости для обучающихся-инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья промежуточная атте­ стация может проводиться в несколько этапов. Для этого реко­ мендуется использовать рубежный контроль, который является контрольной точкой по завершении изучения раздела или темы дис­ циплины, междисциплинарного курса, практики и ее разделов с це­ лью оценивания уровня освоения программного материала. Формы и срок проведения рубежного контроля определяются преподавате­ лем (мастером производственного обучения) с учетом индивидуаль­ ных психофизических особенностей обучающихся.

Для промежуточной аттестации обучающихся-инвалидов и об­ учающихся с ограниченными возможностями здоровья по дисци­

114

плинам (междисциплинарным курсам) кроме преподавателей кон­ кретной дисциплины (междисциплинарного курса) в качестве внеш­ них экспертов необходимо привлекать преподавателей смежных дисциплин (курсов). Для оценки качества подготовки обучающихся

ивыпускников по профессиональным модулям необходимо привле­ кать в качестве внештатных экспертов работодателей.

Для проведения промежуточной аттестации желательно при­ влекать других специалистов, обеспечивавших освоение адапти­ рованной ППКРС. Это могут быть тьюторы, психологи (педа­ гоги-психологи, специальные психологи), социальные педагоги (со­ циальные работники), специалисты по специальным техническим

ипрограммным средствам обучения, а также при необходимости сурдопедагоги, сурдопереводчики, тифлопедагоги, тифлосурдопере­ водчики.

Региональный макет адаптированных оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по учебным дисциплинам — см. Образец 4.

Региональный макет адаптированных контрольно-оценочных средств для проведения экзамена по профессиональному модулю — см. Образец 5.

5.3.Организация государственной итоговой аттестации.

Государственная итоговая аттестация выпускников, завершающих обучение по профессии СПО, является обязательной и осуществляется после освоения адаптированной образовательной программы в полном объеме.

Государственная итоговая аттестация проводится в соответствии с Порядком проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего профессионального образования (утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 16 августа 2013 г. № 968).

Государственная итоговая аттестация проводится в соответствии с Адаптированной программой государственной итоговой аттестации.

Для проведения государственной итоговой аттестации разра­ батывается программа, определяющая требования к содержанию, объему и структуре выпускной квалификационной работы, а так­ же к процедуре ее защиты.

115

Специальные условия для проведения государственной итоговой аттестации:

_________________________________________________________.

(перечислить условия)

Выпускники или родители (законные представители) несовер­ шеннолетних выпускников не позднее чем за 3 месяца до начала государственной итоговой аттестации подают письменное заяв­ ление о необходимости создания для них специальных условий при проведении государственной итоговой аттестации.

В число специальных условий могут входить: предоставление отдельной аудитории, увеличение времени для подготовки ответа, присутствие ассистента, оказывающего необходимую техниче­ скую помощь, выбор формы предоставления инструкции по порядку проведения государственной итоговой аттестации, формы предо­ ставления заданий и ответов [устно, письменно на бумаге, пись­ менно на компьютере, письменно на языке Брайля, с использовани­ ем услуг ассистента (сурдопереводчика, тифлосурдопереводчика), с использованием специальных технических средств], предоставле­ ние перерыва для приема пищи, лекарств и др.

Государственная итоговая аттестация для обучающихся-ин­ валидов и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может проводиться с использованием дистанционных образова­ тельных технологий.

Технические средства для проведения государственной итоговой аттестации:

_________________________________________________________.

(перечислить технические средства)

Процедура защиты выпускной квалификационной работы для вы­ пускников-инвалидов и выпускников с ограниченными возможностями здоровьядолжнапредусматриватьпредоставлениенеобходимыхтех­ нических средств и, если нужно, оказание технической помощи.

В случае проведения государственного(-ых) экзамена(-ов) в со­ ответствии с ФГОС СПО форма его (их) проведения для выпускни­ ков-инвалидов и выпускников с ограниченными возможностями здо­ ровья устанавливается с учетом индивидуальных психофизических особенностей (устно, письменно на бумаге, письменно на компьюте­ ре, в форме тестирования и т. п.). При необходимости обучающимся предоставляется дополнительное время для подготовки ответа.

116

6. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ РАБОЧИХ, СЛУЖАЩИХ ПО ПРОФЕССИИ

__________________________________________

6.1.Материально-техническоеобеспечениереализацииадапти- рованной ППКРС.

Кабинеты

Лаборатории

Мастерские

Другое

Специализированные кабинеты, лаборатории, мастерские и др. помещения

И т. д.

При перечислении оборудования необходимо указать и специа­ лизированное оборудование.

Материально-техническое обеспечение реализации адаптиро­ ванной образовательной программы должно отвечать не только общим требованиям, определенным в ФГОС СПО по профессии, но и особым образовательным потребностям каждой категории

117

обучающихся-инвалидов и обучающихся с ограниченными возмож­ ностями здоровья. В связи с этим в структуре материально-техни­ ческого обеспечения образовательного процесса каждой категории обучающихся-инвалидов и обучающихся с ограниченными возмож­ ности здоровья должна быть отражена специфика требований

кдоступной среде, в том числе:

1)к организации безбарьерной архитектурной среды образова­ тельной организации (создание безбарьерной среды в образователь­ ной организации и студенческих общежитиях должно учитывать потребности следующих категорий инвалидов и лиц с ограниченны­ мивозможностямиздоровья:снарушениямизрения,снарушениями слуха, с нарушениями опорно-двигательного аппарата; это включа­ ет обеспечение доступности прилегающей к образовательной ор­ ганизации территории, входных путей, путей перемещения внутри здания, наличие оборудованных санитарно-гигиенических помеще­ ний, системы сигнализации и оповещения для обучающихся-инвали­ дов и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья);

2)к организации рабочего места обучающегося (рекомендуется оборудование специальных учебных мест в лекционных аудиториях, кабинетах для практических занятий, учебных мастерских, библи­ отеке и иных помещениях в образовательной организации для обуча­ ющихся-инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;вкаждомпомещении,гдеобучаютсяинвалидыилицасогра­ ниченными возможностями здоровья, рекомендуется предусматри­ вать соответствующее количество мест для таких обучающихся);

3) к наличию технических и программных средств общего

испециального назначения:

–учебная аудитория, в которой обучаются лица с нарушениями слуха, должна быть оборудована радиоклассом, компьютерной техникой, аудиотехникой (акустический усилитель и колонки), ви­ деотехникой (мультимедийный проектор, телевизор), электронной доской, документ-камерой, мультимедийной системой;

–обучение лиц с нарушениями слуха предполагает использова­ ние мультимедийных средств и других технических средств прие­ ма-передачи учебной информации в доступных формах;

–для слабовидящих обучающихся в лекционных и учебных ауди­ ториях необходимо предусмотреть возможность просмотра уда­ ленных объектов (например, текста на доске или слайда на экране)

118

при помощи видеоувеличителей для удаленного просмотра. Обуче­ ние лиц с нарушениями зрения предполагает использование брай­ левской компьютерной техники, электронных луп, программ неви­ зуального доступа к информации, программ — синтезаторов речи и других технических средств приема-передачи учебной информа­ ции в доступных формах;

–дляобучающихсяснарушениямиопорно-двигательногоаппа- рата в лекционных и учебных аудиториях необходимо предусмот­ реть передвижные регулируемые парты с источником питания для индивидуальных технических средств, обеспечивающие реализацию эргономических принципов.

6.2. Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации адаптированной ППКРС.

Основные источники

Дополнительные источники

Интернет-ресурсы

Электронные учебные ресурсы

Нормативные документы

Специализированное учебно-методическое обеспечение

119

Адаптированная ППКРС должна быть обеспечена учебно-ме­ тодической документацией по всем дисциплинам, междисциплинар­ ным курсам и профессиональным модулям в соответствии с требо­ ваниями ФГОС СПО по профессии.

Для каждого обучающегося-инвалида или обучающегося с огра­ ниченными возможностями здоровья должен быть обеспечен до­ ступ к информационным и библиографическим ресурсам в сети Интернет. Каждому обучающемуся-инвалиду или обучающемуся с ограниченными возможностями здоровья должно быть предо­ ставлено не менее чем одно учебное, методическое печатное и/или электронное издание по каждой дисциплине, междисциплинарно­ му курсу, профессиональному модулю в формах, адаптированных к ограничениям их здоровья и восприятия (включая электронные базы периодических изданий):

1) для лиц с нарушениями зрения:

–в печатной форме увеличенным шрифтом;

–в форме электронного документа;

–в форме аудиофайла;

–в печатной форме на языке Брайля;

2)для лиц с нарушениями слуха:

– в печатной форме;

– в форме электронного документа;

3)для лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата:

– в печатной форме;

– в форме электронного документа;

– в форме аудиофайла;

4)для лиц с нервно-психическими нарушениями (расстрой­ ства аутистического спектра, нарушения психического развития) рекомендуется использовать текст с иллюстрациями, мультиме­ дийные материалы.

Для обучающихся-инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья комплектация библиотечного фонда осу­ ществляется электронными изданиями основной и дополнительной учебной литературы по дисциплинам всех учебных циклов, изданной за последние 5 лет.

Библиотечныйфондпомимоучебнойлитературыдолженвклю­ чать официальные, справочно-библиографические и периодические издания. Рекомендуется обеспечить к ним доступ обучающихся-ин­

120