Организация образовательного процесса инвалидов и лиц с ОВЗ в среднем профессиональном образовании. Учебно-методическое пособие

ГЛАВА 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ОБУЧЕНИЯ ИНВАЛИДОВ И ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.1. Условия учебно-методического и информационного обеспечения

Адаптированная образовательная программа должна быть обес­ печена учебно-методической документацией по всем дисциплинам, междисциплинарным курсам и профессиональным модулям

всоответствии с требованиями ФГОС СПО по профессии/специальности.

Доступ к информационным и библиографическим ресурсам

всети Интернет для каждого обучающегося-инвалида или обучающегося с ограниченными возможностями здоровья должен быть обеспечен предоставлением ему не менее чем одного учебного, методического печатного и/или электронного издания по каждой дисциплине, междисциплинарному курсу, профессиональному модулю

вформах, адаптированных к ограничениям его здоровья (включая электронные базы периодических изданий).

Для обучающихся-инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья комплектация библиотечного фонда осуществляется электронными изданиями основной и дополнительной учебной литературы по дисциплинам всех учебных циклов, изданной за последние пять лет.

Библиотечный фонд помимо учебной литературы должен включать официальные, справочно-библиографические и периодические издания. Рекомендуется обеспечить к ним доступ обучающихся-ин- валидов и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с использованием специальных технических и программных средств.

51

Во время самостоятельной подготовки обучающиеся-инвалиды

иобучающиеся с ограниченными возможностями здоровья должны быть обеспечены доступом к сети Интернет.

Впрофессиональной образовательной организации необходимо создать системы доступа обучающихся с ОВЗ, их родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям

ивидам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио-

ивидеоматериалов.

Перспективным направлением в организации образовательного процесса является использование возможностей информационных технологий, которые должны помочь педагогам сделать знакомую и уже привычную работу привлекательной для обучающихся, наполнитьееновымсодержанием,сделатьпроцессобученияболееэффективным и практически направленным.

Осознание обучающимся того, что ему становятся доступны неизвестные раньше знания, формы общения, игры, дает ему веру

всвои силы.

Вэтой связи существенную роль в создании безбарьерной образовательной среды играют интенсивные технологии обучения (далее — ИТО). К разряду ИТО, нашедших свое применение в заданной области, можно отнести следующие технологии:

– компьютерные;

– проблемной ориентации;

– «гувернерского» обучения;

– графического, матричного и стенографического сжатия информации (опорный конспект);

– тотальной индивидуализации и др.

Наибольшие надежды профобразования связываются с глобальной визуализацией учебного материала; применением интерактивных методов наложения текста на учебный видеоматериал; использованием систем распознавания речи; разработкой и внедрением систем текстового сопровождения речи преподавателя в реальном масштабе времени, интерактивных мультимедийных презентаций; максимальным озвучиванием образовательного процесса.

Использование дистанционного образования позволит решить проблемы, возникающие перед людьми с ограниченными возможно-

52

стями здоровья. При изучении материала в электронном виде появляется возможность несколько раз повторять основные положения, широко использовать иллюстративный материал.

3.2. Условия материально-технического обеспечения

Материально-техническое обеспечение реализации адаптированной образовательной программы должно отвечать не только общим требованиям, определенным в ФГОС СПО по профессии/ специальности,ноиособымобразовательнымпотребностямкаждой категории обучающихся-инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить функционирование адаптивной и коррекционно-развивающей сред профессиональной образовательной организации и материально-технические условия для беспрепятственного доступа обучающихся с особенностями физического и психического развития в здания и помещения. Кроме этого, материально-технические условия для реализации ОПОП должны соответствовать действующим санитарным и противопожарным нормам.

В структуре материально-технического обеспечения образовательного процесса каждой категории обучающихся-инвалидов и обучающихся с ограниченными возможности здоровья должна быть отражена специфика требований к доступной среде, в том числе:

–к организации безбарьерной архитектурной среды образовательной организации;

–к организации рабочего места обучающегося;

–к техническим и программным средствам общего и специального назначения.

Учебные кабинеты, мастерские, специализированные лабораториидолжныбытьоснащенысовременнымоборудованиемиучебными местами с техническими средствами обучения для обучающихся

сразличными видами ограничений здоровья.

Образовательная программа может содержать особенности, связанные с тем, каким образом обучающиеся с ОВЗ будут справляться с выполнением тех или иных заданий, какие специальные приборы

53

или помощь иныхлиц импотребуются.Крометого,необходимоконкретизировать, что требуемые компетенции могут быть сформированы при обязательном использовании определенных технических средств, специальных приспособлений и т. д.

3.3. Условия кадрового обеспечения

Педагогические кадры, участвующие в реализации адаптированной образовательной программы, должны быть ознакомлены с психолого-физическими особенностями обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов и учитывать их при организации образовательного процесса, должны владеть педагогическими технологиями инклюзивного обучения и методами их использования в работе с инклюзивными группами обучающихся. Профессиональный стандарт «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессио­ нального образования» содержит приведенные ниже требования. Необходимо знать:

1)характеристику контингента обучающихся;

2)особенности социально-трудовой адаптации и подбора соответствующего вида деятельности;

3)особенности организации трудовой подготовки и профессионального обучения;

4)виды производственных процессов, в которых можно использовать рабочих с отклонениями в развитии;

5)перечень профессий, доступных для лиц с ОВЗ;

6)профессиональныехарактеристикипрофессий,специальностей;

7)модели учебных планов профессиональной подготовки в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным программам профессиональной подготовки.

Преподавателямнеобходимоосуществлятьиндивидуальную работу с обучающимися-инвалидами и обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Под индивидуальной работой подразумеваются две формы взаимодействия с преподавателем, мастером производственного обучения: индивидуальная учебная работа (консультации), т. е. дополнительное разъяснение учебного материала

иуглубленное изучение материала с теми обучающимися, которые

54

в этом заинтересованы, и индивидуальная воспитательная работа. Индивидуальные консультации по предмету становятся важным фактором, способствующим индивидуализации обучения и установлению контакта между преподавателем (мастером производственного обучения) и обучающимся-инвалидом или обучающимся с ограниченными возможностями здоровья. В ходе таких консультаций снимается много вопросов, связанных с индивидуальным темпом освоенияучебногоматериалаэтойкатегориейобучающихся.Приналичии в учебных группах обучающихся-инвалидов или обучающихся с ограниченными возможностями здоровья необходимо отводить больше времени на индивидуальную работу с этими обучающимися, так как у них есть четко обозначенный запрос на индивидуальную работу, которую можно было бы назвать воспитательно-психоло- гической. Такой запрос является формой поиска эмоциональной социальной поддержки, тогда как запрос на консультации по предмету — формой поиска инструментальной социальной поддержки.

Креализацииадаптированнойобразовательнойпрограммыпривлекаются тьюторы, психологи (педагоги-психологи, специальные психологи), социальные педагоги (социальные работники), специалисты по специальным техническим и программным средствам обучения, а также (при необходимости) — сурдопедагоги, сурдопереводчики, тифлопедагоги, тифлосурдопереводчики.

3.4. Специальные условия организации образовательного процесса лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов

в профессиональных образовательных организациях среднего профессионального образования

Под специальными условиями для получения среднего профессиональногообразованияобучающимисясОВЗпонимаютсяусловия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие: использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования; предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся

55

необходимую техническую помощь; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий; обеспечение доступа в здание образовательной организации и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ОВЗ (ч. 3 ст. 79 ФЗ «Об образовании в РФ») [15].

Решение проблемы внутренней доступности образовательного пространства ПОО СПО для лиц с особыми образовательными потребностями достигается специальной формой организации учебного процесса и созданием в нем безбарьерной образовательно-реаби- литационной среды.

Процесс реализации образовательных программ для лиц с ОВЗ и инвалидов должен включать наряду с теоретическим обучением, учебной практикой, производственной практикой и воспитательной работой также мероприятия по социально-психологической, профессиональной и медицинской реабилитации.

Образовательно-реабилитационная среда — это организационно, методически, технически и технологически приспособленная к специальным потребностям инвалида в ПОО СПО среда, создающая ему условия для освоения профессиональных образовательных программ, реализации индивидуальной программы реабилитации, а также обеспечивающая охрану здоровья и доступность информационного и социокультурного пространства. Эта среда должна компенсировать (полностью или частично) ограничения жизнедеятельности инвалида в получении образования, позволяя ему выступать на рынке труда на равных конкурентных началах с другими специалистами. К таким ограничениям относятся ограничения в общении, ориентации, обучении, трудоустройстве, а в некоторых аспектах — самообслуживании [17].

Формирование образовательно-реабилитационной среды предполагает:

–создание специальных технологий профессионального образования;

–формирование безбарьерной среды общения;

–обеспечение охраны здоровья инвалидов и лиц с ОВЗ;

–обеспечение этапного реабилитационного сопровождения образовательного процесса;

–создание условий для развития потенциальных способностей личности.

56

Основополагающими направлениями по созданию образова- тельно-реабилитационной среды в профессиональной образовательной организации являются:

–внедрение образовательных технологий (организационных, учебно-методических, педагогических, а также коррекционных);

–архитектурно-планировочное и техническое обустройство, включая формирование безбарьерной окружающей среды, обеспечение обучающихся индивидуальными, групповыми и аудиторными вспомогательными техническими средствами, приспособлениями, способствующими компенсированию имеющихся патологий здоровья;

–медицинско-оздоровительное, психолого-педагогическое, профессиональное и социальное сопровождение, которое включает создание условий для своевременной медико-социальной, психологической поддержки, социально-правовое консультирование, оказание содействия в трудоустройстве, решение сопутствующих образователь- номупроцессусоциально-бытовыхисоциокультурныхвопросов[17].

Образовательно-реабилитационная среда не является неким застывшим пространством. Очевидно, что по мере возникновения тех или иных проблем в ходе обучения лиц с ОВЗ и инвалидов потребуется поиск адекватных решений актуальных вопросов совершенствования среды. С другой стороны, необходимо проведение мониторинга отдаленных результатов и разработка на их основе предложений по совершенствованию образовательно-реабилитационной среды на последующих этапах обучения.

Особые образовательные потребности у обучающихся разных категорий различаются, поскольку задаются спецификой нарушения развития и определяют особую логику построения учебного процесса, что находит свое отражение в структуре и содержании образования.

Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам СПО (п. 42 приказа МОиН РФ от 14 июня 2013 г. № 464) в целях доступности получения среднего профессионального образования обучающимися с ОВЗ установлено, что образовательной организацией должны быть обеспечены следующие условия:

1) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по зрению:

57

–адаптация официальных сайтов образовательных организаций

всети Интернет с учетом особых потребностей инвалидов по зрению с приведением их к международному стандарту доступности веб-контента и веб-сервисов (WCAG);

–размещение в доступных для обучающихся, являющихся слепыми или слабовидящими, местах и в адаптированной форме (с учетом их особых потребностей) справочной информации о расписании лекций, учебных занятий [должна быть выполнена крупным (высота прописных букв не менее 7,5 см), рельефно-контрастным шрифтом (на белом или желтом фоне) и продублирована шрифтом Брайля];

–присутствие ассистента, оказывающего обучающемуся необходимую помощь; обеспечение выпуска альтернативных форматов печатных материалов (крупный шрифт или аудиофайлы);

–обеспечение доступа обучающегося, являющегося слепым и использующего собаку-поводыря, к зданию образовательной организации, располагающего местом для размещения собаки-поводыря

вчасы обучения самого обучающегося;

2)для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по слуху:

– дублирование звуковой справочной информации о расписании учебных занятий визуальной [установка мониторов с возможностью трансляции субтитров (мониторы, их размеры и количество необходимо определять с учетом размеров помещения)];

– обеспечение надлежащими звуковыми средствами воспроизведения информации;

3)дляобучающихся,имеющихнарушенияопорно-двигательного аппарата, материально-технические условия должны обеспечивать возможность беспрепятственного доступа в учебные помещения, столовые, туалетные и другие помещения образовательной организации, а также пребывания в указанных помещениях (наличие пандусов, поручней, расширенных дверных проемов, лифтов, локальное понижение стоек-барьеров до высоты не более 0,8 м; наличие специальных кресел и других приспособлений) [12].

Наряду с этим существуют свойственные всем обучающимся

сОВЗособыепосвоемухарактерупотребности,дляудовлетворения которых необходимо:

– ввести в содержание обучения специальные разделы, отсутствующие в программах обучения нормально развивающихся сверстников;

58

–использовать специальные методы, приемы и средства обучения (в том числе специализированные компьютерные технологии), обеспечивающие реализацию «обходных путей» в образовательном процессе;

–индивидуализировать обучение в большей степени, чем это требуется для нормально развивающихся сверстников;

–обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды;

–максимально раздвинуть образовательное пространство за пределы образовательной организации.

Методические аспекты обучения лиц с ОВЗ.

Выбор образовательных технологий, форм, методов и средств обучения при реализации образовательной программы осуществляется образовательной организацией самостоятельно, исходя из необходимости достижения обучающимися планируемых результатов освоения образовательной программы, а также с учетом индивидуальныхвозможностейобучающихсяизчислаинвалидовилицсОВЗ.

Реализация требований к планированию работы в группе:

–выдавать задания обучающемуся с ОВЗ, делая акцент на основных идеях;

–предлагать задания на выбор по содержанию, форме выполнения;

–прописывать индивидуальные цели и задачи для обучающихся;

–предусмотреть выполнение заданий обучающимся с использованием компьютера;

–планировать посильный объем выполняемой работы;

–предусмотреть работу в парах, в группах;

–предлагать четкие алгоритмы действий;

–использовать знаковые символы для ориентации обучающихся при выполнении заданий, планировании действий;

–предусмотреть в ходе занятия смену деятельности, чередование активной работы с отдыхом;

–предоставлять обучающемуся возможность выйти из класса

ипобыть в релаксационной зоне, если он находится в состоянии стресса;

–обязательно использовать мультимедийные средства;

–избегать заданий на переписывание;

–группировать похожие задания.

59

Все образовательные технологии рекомендуется применять с использованием как универсальных, так и специальных информационных и коммуникационных средств, в зависимости от вида и характера ограниченных возможностей здоровья обучающихся.

Методические аспекты обучения для лиц с ОВЗ с различными нозологиями представлены в таблице 3.

Таблица 3

Методические аспекты обучения для лиц с ОВЗ с различными нозологиями

Методические аспек- – дозирование учебных нагрузок; ты обучения обучаю- – возможность использовать на занятиях специаль-

щихся с нарушенияное программное обеспечение и специальное обоми зрения заключарудование, предоставляемое инвалидам по линии ются в следующем: Федеральной службы страхования (ФСС) и позво-

ляющее компенсировать зрительный дефект;

–предоставление образовательного контента в текстовом электронном формате, позволяющем переводить плоскопечатную информацию в аудиальную форму и выпуклопечатную электронную форму;

–использование четкого и увеличенного по размерушрифта играфическихобъектовв мультимедийных презентациях;

–использование инструментов «лупа», «прожектор» при работе с интерактивной доской;

–озвучивание визуальной информации, представленной обучающимся в ходе занятий;

–обеспечение раздаточным материалом, дублирующим информацию, выводимую на экран;

–наличие подписей и описания у всех использу­ емых в процессе обучения рисунков и иных графических объектов, что дает возможность перевести письменный текст в аудиальный;

–обеспечение особого речевого режима преподавания: лекции читаются громко, разборчиво, отчетливо, с паузами между смысловыми блоками информации, обеспечивается интонирование, повторение, акцентирование, профилактика рассеивания внимания;

–минимизация внешнего шума и обеспечение спокойной аудиальной обстановки;

60