3. Публічний захист досвіду роботи вчителя-майстра (за матеріалами педагогічної літератури)

Студенти отримали завдання ознайомитися з досвідом учителя-майстра і підготувати виступ – захист роботи цього вчителя (завдання виконується в мікрогрупах). Опис передового педагогічного досвіду вчителя-майстра здійснюється за рекомендованою літературою (2, 3,10, 14, 15, 17) або іншими джерелами. Потрібно дібрати матеріал, що відпо­відав би майбутньому фахові студента.

Готуючи виступ, слід зосередити увагу на таких питаннях:

1. загальні відомості про вчителя, його досягнення;

2. провідна педагогічна ідея досвіду;

3. характеристика окремих методів і прийомів навчально-виховної роботи вчителя;

4. індивідуальні особливості педагогічної майстерності вчителя;

5. творча новизна педагогічного досвіду в організації взаємодії вчи­теля та учнів;

6. елементи досвіду, які, на вашу думку, заслуговують впровадження.

Студенти мікрогрупи, які захищатимуть певну педагогічну ідею, спіль­но опрацьовують літературу, обговорюють головні питання аналізу та розробляють режисуру виступу на занятті: план розповіді, місце в ній кожного учасника, демонстрація фрагмента уроку за методикою вчите-ля-новатора (матеріал знаходять у педагогічній літературі), добір ілю­страцій для унаочнення (портрет учителя, макети його дидактичних засобів тощо), прийоми активізації аудиторії під час захисту досвіду. Загалом кожна мікрогрупа має розгорнути свою роботу як діалог з аудиторією.

По закінченні виступу мікрогрупи студенти ставлять запитання доповідачам, а насамкінець – обговорюють роботу, враховуючи повно­ту, глибину розкриття змісту досвіду, а також форму взаємодії.

4. Аналіз зразків узагальненого досвіду, поданого у фрагментах фільмів

«Час учнівства», «Найдовший екзамен», відеофільму «Педагог-новатор В. Шаталов»

Завдання 1. Подивіться фрагменти науково-популярного фільму «Час учнівства» (автор сценарію С. Соловейчик, режисер В. Виноградов). У ньому висвітлено досвід учителів-новаторів В. Сухомлинського, В. Шаталова, І.Волкова. Ці видатні педагоги сміливо вийшли за межі звично­го і внесли у традиційну дидактику істотні зміни. Зверніть увагу на характер навчального процесу і з'ясуйте головні механізми його органі­зації. Обміркуйте відповіді на запитання:

1. Про які важливі нові відкриття В. Сухомлинського йдеться у фільмі? Якими прийомами досягається співпереживання вчителя та учнів у навчанні, забезпечується «емоційне пробудження розуму»?

2. Як створюється сприятливий психологічний клімат на уроці за методикою Г. Лозанова?

3. Яким є співвідношення свободи учня і педагогічного керівництва на уроках І. Волкова? Яку роль відіграє особистість учителя в організації діалогу?

4. Вважається, що педагогіка співробітництва є альтернативою авторитарному стилю керівництва шкільним навчанням. Висловте свою думку на підставі аналізу матеріалів фільму.

Завдання 2. Перегляньте фрагмент фільму «Найдовший екзамен» (автор сценарію С.Соловейчик, режисер В.Виноградов). У фільмі роз­повідається про унікальний досвід виховання в сім'ї Бориса та Олени Нікітіних, учителя літератури Євгена Ільїна. Обдумайте відповіді на запитання:

1. Яка позиція батьків у сім'ї Нікітіних? Як батьки забезпечують особистісний розвиток дітей?

2. Які особливості моральної атмосфери, стосунків між батьками та дітьми у родині Нікітіних?

3. Якою є провідна ідея досвіду вчителя-новатора Є. Ільїна?

4. Які прийоми використано для залучення учнів до активного діалогу і керування ним у процесі взаємодії (досвід Є. Ільїна)?

Завдання 3. Переглянувши фрагмент фільму «Найдовший екзамен», проаналізуйте стиль спілкування вчителя Є. Ільїна з учнями. Скорис­тайтеся градацією якостей, розробленою О. Леонтьєвим у праці «Педаго­гічне спілкування» (М., 1979. – С. 41):

	доброзичливий, підбадьорю вальний	недоброзичливий
	припускає вияв власної думки, вільної поведінки учнів	авторитарний, не терпить заперечень, вияву власних думок, вільної манери триматися, весь час тримає учнів під жорстким контролем
	зацікавлений, активний	байдужий
	відкритий, не боїться відверто висловлювати свої думки і виявляти почуття, визнавати свої недоліки	думає лише про престиж, носить певну маску, прагне будь-що триматися за свою соціальну роль
	динамічний, гнучкий у спілкуванні, легко розв'язує проблеми що виникають, гасить усілякі конфлікти	негнучкий, не бачить проблем і не вміє помітити початок конфлікту
	ввічливий і привітний з учнями поважає їхню гідність, індивідуалізує спілкування з учнями	спілкується лише зверхньо, однаковий з усіма, не диференціює свого спілкування
	може поставити себе на місце учня, подивитися на проблему його очима; створює в учня, який відповідає, відчуття, що його правильно розуміють	усе бачить лише зі своєї позиції, неуважний до співрозмовника, створює у нього відчуття, що його не розуміють
	активний, весь час перебуває у спілкуванні, підтримує тонус	пасивний, пускає спілкування на самоплив у класі.

Завдання 4. Подивіться фрагменти відеофільму «В. Шаталов», у якому висвітлено педагогічний досвід видатного донецького вчителя та його послідовників.

Про методичну систему В. Шаталова висловлюються суперечливі думки. Одні педагоги палко підтримують його творчі пошуки, твердять, що його система закладає підвалини школи майбутнього. Інші вельми обережно підходять до знахідок педагога-новатора. Є й такі, що запере­чують ідеї Шаталова, намагаючись довести, що в його методиці немає нічого нового, що вона близька до старої школи зубрячки.

Очевидно, в досвіді В. Шаталова є суперечливі моменти, але це не знижує значущості його організаційно-методичної системи нав­чання, яка дає змогу кожному вчителю прилучати школярів до щоден­ної напруженої розумової праці, зміцнює в учнів упевненість у своїх силах. Ретельно вивчіть досвід В. Шаталова, усвідомте його ідеї, фор­ми та методи роботи з учнями. Висловте свою думку щодо таких пи­тань:

1. У чому виявляється гуманізм педагогічної стратегії В. Шаталова?

2. Які характерні особливості спілкування В. Шаталова з учнями класу?

3. Яку роль в організації взаємодії вчителя з учнями відіграють листи з опорними конспектами?

4. Які риси діалогічної взаємодії реалізуються у досвіді проведення уроків В. Шаталовим та його послідовниками?