- •1. Діагностування педагогічної спрямованості студентів
- •Листок відповідей ддо
- •1 2 3 4 5 6 7 8 9
- •1. Діагностування сформованості елементів педагогічної майстерності на початку професійного навчання
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •Самоорганізація (управління на рефлексивній основі)
- •II. Професійна компетентність забезпечує:
- •III. Педагогічні здібності:
- •IV. Педагогічна техніка.
- •3. Аналіз педагогічних ситуацій
- •4. Моделювання педагогічної ситуації «Моє педагогічне кредо»
- •1. Діагностування професійної позиції студента в ситуаціях взаємодії з аудиторією
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на аналіз технології побудови зразків педагогічної розповіді
- •4. Моделювання творчого задуму педагогічної розповіді. Публічний захист теми, надзавдання і структури педагогічної розповіді
- •1.Діагностування рівня володіння зовнішньою технікою як засобом публічного педагогічного спілкування
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на удосконалення мімічної й пантомімічної виразності
- •Можлива схема роботи
- •4. Моделювання педагогічної ситуації: самопрезентація вчителя під час першої зустрічі з класом
- •Дихання і голос як елементи педагогічної техніки
- •1. Діагностування рівня розвитку фонаційного дихання, гнучкості голосу
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на розвиток фонаційного дихання
- •4. Виконання вправ на розвиток голосу
- •5.Мікровикладання. Моделювання педагогічної ситуації: проведення початкового етапу педагогічної розповіді
- •Дикція як елемент педагогічної техніки
- •1. Психологічне налаштування на заняття. Діагностування дикції
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Повторення вправ на розвиток фонаційного дихання й голосу
- •4. Виконання вправ на розвиток дикції
- •5. Мікровикладання. Проведення заключної частини педагогічної розповіді з метою досягнення її емоційної завершеності
- •Професійно-педагогічне спілкування
- •1. Діагностування ціннісних орієнтацій педагога у професійному спілкуванні
- •Бланк для обробки результатів
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на формування вміння аналізувати різні аспекти педагогічного спілкування
- •4. Моделювання стилю спілкування в індивідуальній бесіді з учнем
- •Технологія організації індивідуально-педагогічної бесіди
- •1. Діагностування комунікативної готовності до діалогу з дитиною
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на розвиток уміння аналізувати індивідуальну педагогічну бесіду
- •4. Виконання вправ на удосконалення техніки взаємодії
- •5. Моделювання педагогічної ситуації: розроблення та проведення індивідуальної бесіди на запропоновану тему
- •Стратегії і прийоми педагогічної взаємодії
- •1. Діагностування схильності до вибору стратегії взаємодії
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на аналіз педагогічних ситуацій
- •4. Рольова гра «Позиція»
- •Урок як педагогічна взаємодія
- •1. Діагностування рівня сформованості позиції студентів щодо ефективності авторитарного і гуманістичного навчання, ролі особистості вчителя у забезпеченні успішного навчання учнів
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на формування гуманістичної позиції майбутнього вчителя в організації навчання учнів
- •4. Моделювання мисленнєвої діяльності вчителя під час розроблення задуму уроку з позицій авторитарного й гуманістичного навчання
- •Вивчення передового педагогічного досвіду вчителів
- •1. Діагностування психологічної готовності студентів до опанування нового у професійній діяльності
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Публічний захист досвіду роботи вчителя-майстра (за матеріалами педагогічної літератури)
- •4. Аналіз зразків узагальненого досвіду, поданого у фрагментах фільмів
- •5. Робота над карткою передового педагогічного досвіду вчителя-майстра
Дихання і голос як елементи педагогічної техніки
Мета: усвідомлення механізму фонаційного дихання, голосотворення, розвиток діафрагмально-реберного дихання, гнучкості й діапазону голосу, формування елементарних навичок професійного спілкування на початку взаємодії
Обладнання: таблиці «Будова мовленнєвого апарату», магнітні й відеозаписи вправ
Опорні поняття: техніка мовлення, фізіологічне дихання, фонаційне дихання, діафрагмально реберне дихання, ключичне дихання, сила голосу, злетність голосу, тембр, діапазон голосу, висота, резонатор, фоніатрія, гнучкість, темпоритм мовлення.
Завдання для студентів
Опрацювавши рекомендовану літературу, підготуватися до обговорення питань
Техніка мовлення та її роль у діяльності вчителя
Поняття фонаційного дихання Типи дихання Механізм діафрагмально-реберного дихання
Вимоги до професійного голосу педагога, основні причини його порушень
Шляхи вдосконалення мовленнєвого дихання, гігієна голосу вчителя
Ознайомитися з системою вправ на розвиток фонаційного дихання й голосотворення, підготуватися до їх демонстрації у групі.
Підготуватися до демонстрації початкового етапу розповіді Обдумати прийоми виходу на контакт з учнем
Список рекомендованої літератури
Основи педагогического майстерства./Под ред Й.А. Зязюна. – М., 1989. – С. 85-92.
Браун Д. Имидж - путь к успеху. – СПб. , 1996. – С. 88-117.
Брус Льюїс. Диктор телебачення //Все для вчителя. – 1997. – С. 21– 22, 35-37.
Василенко Ю. С. О голосе педагога // Сов. педагогика. – 1972. – № 7. – С. 86-92.
Никольская С. Т. Техника речи. – М., 1978. – С. 9– 14.
Станіславський К. С. Робота актора над собою. – К., 1953. – С. 479 – 486.
Томан Іржі. Мистецтво говорити. - К., 1989. - С. 37-47, 220-222.
Чихачев В. П. Культура й техника речи учителя.//Учителю о педагогической технике. – М., 1987. – С. 73 – 84.
Словник термінології з педагогічної майстерності. – Полтава, 1995. – 64с.
ХІД ЗАНЯТТЯ
1. Діагностування рівня розвитку фонаційного дихання, гнучкості голосу
Для діагностування доцільно використати дві вправи: на вияв індивідуальних особливостей мовленнєвого видиху (вправа «33 Орисі») і на визначення гнучкості голосу (вправа «Іди-но сюди!»).
Вправа 1. «33 Орисі». Після вимовляння скоромовки «Як у лісі, на узліссі, стоять 33 Орисі» – зробити глибокий вдих і на видиху рахувати: «раз Орися, дві Орисі, три Орисі, чотири Орисі...» – до повного видиху.
Останнє число – показник розподілу і ємкості дихання.
Якщо студент легко, не напружуючись, не поспішаючи, вимовляє зазначену формулу на одному видиху лише до 10 разів – розподіл і ємкість дихання незадовільні; 11 – 16 – задовільні; 17 – 22 – показники високі; 23 і більше – дуже високі.
Вправа 2. «Іди-но сюди!» Студентам дають картки із завданнями:
Звернутися до учня: «Іди-но сюди!», маючи на меті відвернути його від пустощів у коридорі.
Звернутися до учня: «Іди-но сюди!», щоб попросити допомогти повісити карту.
Звернутися до учня: «Іди-но сюди!» для заохочення за гарну відповідь з місця і для виклику до дошки.
Інші варіанти.
Студенти виконують завдання, аналізують у групі, який підтекст використано у звертанні.
Аналіз виконання вправ дає змогу зробити висновки про важливість роботи над диханням і голосом учителя, що забезпечують виразність його мовлення.