- •1. Діагностування педагогічної спрямованості студентів
- •Листок відповідей ддо
- •1 2 3 4 5 6 7 8 9
- •1. Діагностування сформованості елементів педагогічної майстерності на початку професійного навчання
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •Самоорганізація (управління на рефлексивній основі)
- •II. Професійна компетентність забезпечує:
- •III. Педагогічні здібності:
- •IV. Педагогічна техніка.
- •3. Аналіз педагогічних ситуацій
- •4. Моделювання педагогічної ситуації «Моє педагогічне кредо»
- •1. Діагностування професійної позиції студента в ситуаціях взаємодії з аудиторією
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на аналіз технології побудови зразків педагогічної розповіді
- •4. Моделювання творчого задуму педагогічної розповіді. Публічний захист теми, надзавдання і структури педагогічної розповіді
- •1.Діагностування рівня володіння зовнішньою технікою як засобом публічного педагогічного спілкування
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на удосконалення мімічної й пантомімічної виразності
- •Можлива схема роботи
- •4. Моделювання педагогічної ситуації: самопрезентація вчителя під час першої зустрічі з класом
- •Дихання і голос як елементи педагогічної техніки
- •1. Діагностування рівня розвитку фонаційного дихання, гнучкості голосу
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на розвиток фонаційного дихання
- •4. Виконання вправ на розвиток голосу
- •5.Мікровикладання. Моделювання педагогічної ситуації: проведення початкового етапу педагогічної розповіді
- •Дикція як елемент педагогічної техніки
- •1. Психологічне налаштування на заняття. Діагностування дикції
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Повторення вправ на розвиток фонаційного дихання й голосу
- •4. Виконання вправ на розвиток дикції
- •5. Мікровикладання. Проведення заключної частини педагогічної розповіді з метою досягнення її емоційної завершеності
- •Професійно-педагогічне спілкування
- •1. Діагностування ціннісних орієнтацій педагога у професійному спілкуванні
- •Бланк для обробки результатів
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на формування вміння аналізувати різні аспекти педагогічного спілкування
- •4. Моделювання стилю спілкування в індивідуальній бесіді з учнем
- •Технологія організації індивідуально-педагогічної бесіди
- •1. Діагностування комунікативної готовності до діалогу з дитиною
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на розвиток уміння аналізувати індивідуальну педагогічну бесіду
- •4. Виконання вправ на удосконалення техніки взаємодії
- •5. Моделювання педагогічної ситуації: розроблення та проведення індивідуальної бесіди на запропоновану тему
- •Стратегії і прийоми педагогічної взаємодії
- •1. Діагностування схильності до вибору стратегії взаємодії
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на аналіз педагогічних ситуацій
- •4. Рольова гра «Позиція»
- •Урок як педагогічна взаємодія
- •1. Діагностування рівня сформованості позиції студентів щодо ефективності авторитарного і гуманістичного навчання, ролі особистості вчителя у забезпеченні успішного навчання учнів
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Виконання вправ на формування гуманістичної позиції майбутнього вчителя в організації навчання учнів
- •4. Моделювання мисленнєвої діяльності вчителя під час розроблення задуму уроку з позицій авторитарного й гуманістичного навчання
- •Вивчення передового педагогічного досвіду вчителів
- •1. Діагностування психологічної готовності студентів до опанування нового у професійній діяльності
- •2. Обговорення головних теоретичних положень
- •3. Публічний захист досвіду роботи вчителя-майстра (за матеріалами педагогічної літератури)
- •4. Аналіз зразків узагальненого досвіду, поданого у фрагментах фільмів
- •5. Робота над карткою передового педагогічного досвіду вчителя-майстра
Технологія організації індивідуально-педагогічної бесіди
Мета: ознайомлення студентів із теоретичними аспектами організації комунікативної діяльності педагога під час індивідуальної бесіди; удосконалення вміння моделювати, проводити й аналізувати індивідуальну бесіду.
Обладнання: схема «Етапи контактної взаємодії», магнітні й відеозаписи бесід учителя зі школярами, тексти зі зразками індивідуальних бесід
Опорні поняття: контакт, бесіда, етапи спілкування у процесі бесіди, методика контактної взаємодії
Завдання для студентів
Опрацювавши рекомендовану літературу, підготуватися до обговорення головних теоретичних положень
Індивідуальна педагогічна бесіда, п завдання, умови ефективності
Контакт під час бесіди Методика контактної взаємодії
Чинники, що сприяють або протидіють оптимальній взаємодії в бесіді
Шляхи поліпшення спілкування вчителя з учнями
Виконати усно вправи 1–4. Підготуватися до виконання вправ на оптимізацію техніки спілкування під час бесіди.
Розробити модель індивідуальної бесіди в річищі методики контактної взаємодії Стисло описати мету кожного етапу, прийоми впливу, очікувані наслідки
Список рекомендованої літератури
Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе – М., 1983 - С 86-93.
Гаврилова Т. П. Учитель и семья школьника. – М., 1988. – С. 6. – 35.
Добрович А. Б. Общение наука и искусство. – М., 1980. – С. 52 – 59.
Леви В. Искусство быть собой. – М., 1977. –С. 127-130,161-165.
Леви В. Искусство быть другим. – М., 1980. – С. 135– 138.
КорнелиусХ , Фейр Ш Выиграть может каждый. – М. , 1992. – С. 45 – 82.
Скоттп Дж. Г. Конфликты. Пути их преодоления. – С. 95– 115.
Филонов Л.Б.Психологический контакт педагога и учащегося как условие успешной профилактики отклонений в поведений школьников. // Психологическая профилактика недисциплинированного поведения учащихся. – К. , 1989 - С. 238-251.
ХІД ЗАНЯТТЯ
1. Діагностування комунікативної готовності до діалогу з дитиною
Виберіть один із трьох варіантів відповіді на поставлені запитання.
1 Хто з учнів, на ваш погляд, потребує довірчої бесіди?
а) невстигаючий,
б) недисциплінований,
в) кожний
2 Які ваші дії, якщо учень ухиляється від бесіди?
а) вимагаю, щоб залишився після уроків,
б) пропоную вибрати підходящий день,
в) терпляче чекаю слушної нагоди
3 Які виховні цілі для вас пріоритетні в бесіді з дитиною?
а) уточнення мотивації поведінки,
б) допомога у формуванні почуття особистої відповідальності за вчинки,
в) спонукання до усвідомлення своїх помилок
4 Якому звертанню до учнів ви віддаєте перевагу?
а) на «Ви»,
б) на «ти»,
в) на ім'я, а не на прізвище
5 3 чого починаєте бесіду?
а) з конкретних запитань,
б) із створення довірчої атмосфери,
в) з повідомлення мети розмови
6 На чому зосереджуєте увагу?
а) на змісті інформації, яку дістаєте,
б) на підтексті висловлювань,
в) на манерах, зовнішності дитини
7 Як часто ставите прямі запитання?
а) часто,
б) рідко,
в) ніколи
8 Яка ситуація у вас складається частіше?
а) більше говорите ви,
б) більше говорить дитина,
в) ви і дитина говорите пропорційно
9 Яким педагогічним діям віддаєте перевагу в бесіді з дитиною?
а) уважно слухаєте, щоб зрозуміти сенс й слів,
б) як рівні обмінюєтеся думками і почуттями,
в) спонукаєте вислухати вас, щоб зробити певний вплив
10 Що вам до вподоби у співрозмовникові?
а) самокритичність,
б) довіра,
в) бажання сподобатися
11 Які ваші реакції на дитячий обман?
а) відверто висловлюєте обурення,
б) терпляче вислуховуєте без коментарів, щоб краще зрозуміти причини,
в) пояснюєте, чому обманювати соромно
12 Які вияви дитини навіюють вам велику тривогу?
а) потайливість,
б) агресивність,
в) брехливість
13 Що вважаєте педагогічне доцільним?
а) домогтися від дитини згоди з вами,
б) спонукати до відкритої критики вашої позиції,
в) заохотити прагнення обстоювати свої погляди
14 Який настрій прагнете ініціювати у дитини наприкінці бесіди? а) каяття в помилках і діях,
б) упевненість у здатності самій вирішувати свої проблеми;
в) невдоволення собою.
15. Які почуття переживаєте найчастіше після закінчення бесіди?
а) прикрість, бо не побачили щирого каяття дитини у негарних вчинках;
б) задоволення, бо стали ближчі до неї;
в) впевненість, що знайдено шлях до її виховання.
16. Яку бесіду вважаєте педагогічне результативною?
а) якщо вона дала вам змогу краще зрозуміти дитину;
б) якщо ви допомогли дитині краще зрозуміти себе;
в) якщо вона допомогла дитині краще зрозуміти вас.
17. Що дає вам діалог із дитиною у особистісному розумінні?
а) свіжий погляд на світ;
б) імпульс до самовдосконалення;
в) адекватне уявлення про резерви особистості дитини.
Опрацювання результатів: варіант «а» – 3 бали; варіант «б» – 5 балів; варіант «в» – 3 бали.
Якщо ви набрали понад 55 балів, то у вас достатній рівень комунікативної готовності до діалогу з дитиною. Загальна сума менше за 55 балів свідчить про недостатній рівень.
(Рыданова Й. Й Основы педагогического общения. - Минск, 1998. - С. 313-315)