книги из ГПНТБ / Митрофанов, Леонид Дмитриевич. Производственное обучение слесарному делу методическое пособие для мастеров

сте с тем не следует разрешать учащимся то и дело нести мас­ теру на показ свою работу, к чему весьма склонны иные нетер­ пеливые подростки. Равным образом надо их приучить не под­ ходить к мастеру за объяснениями, когда возле него находится

хотя бы один учащийся.

Говоря о быстроте действий, надо еще пожелать, чтобы мас­ тера производили проверку обработанных учащимися деталей

сразу же-—как только они окажутся у него в руках. Оставлять детали у себя, чтобы проверять их в день теории, никак нельзя рекомендовать. Проверку надо делать в присутствии учащегося, причем так, чтобы все неправильности и дефекты были ему хо­ рошо видны. Учащиеся должны предъявлять мастеру детали для

контроля только после того, как они сами их проверят.

На основании длительного опыта можно рекомендовать мас­ терам производственного обучения намечать на каждый день це­ левые обходы, т. е. обходы, преследующие определенную цель. Например, один раз мастер обходит группу, чтобы проверить,

как учащиеся располагают на верстаке контрольно-измеритель­

ный инструмент и не кладут ли его на верстак вместе с напиль­ никами; при втором обходе проверяет, как учащиеся выполняют тот или иной прием, при третьем — как производят они уборку учебных мест, смазку станков и т. д. Не намечая целевых обхо­ дов, мастер поневоле будет отвлекаться различными второсте­ пенными неполадками и упускать более существенное.

Само собой разумеется, что целевые обходы не могут заме­ нить текущий инструктаж; они только дополняют его и произ­ водятся через определенные промежутки времени. На первом месте остается текущий инструктаж — трудно себе представить,

чтобьи мастер, заметив в ходе этого инструктажа серьезную не­ правильность в работе того или иного учащегося, не вмешался тут же в его действия, а предпринял очередной целевой обход,

потому что, дескать, наступило его время. Такое понимание роли

целевых обходов было бы неправильным.

Следует коротко остановиться на вопросе о припусках. Со­ вершенно очевидно, что опиливание со снятием больших при­ пусков не развивает навыков учащихся, а, наоборот, замедляет их усвоение, поскольку простое удаление припусков — работа,

не требующая ни осторожности, ни особого умения. Однако же

на нее тратится много времени, следовательно, учащиеся изго­

товляют меньше деталей, чем могли бы, меньше упражняются в обработке самых ответственных мест у деталей, а ведь только на такой обработке навыки и совершенствуются. В конечном

итоге у учащихся падает интерес к работе, быстро наступает усталость.

В мероприятиях по уменьшению припусков на обработку большая роль бесспорно принадлежит станочным группам. Боль­ шая, но не исключительная. Далеко не во всех случаях можно произвести полную машинную обработку заготовок, прежде чем

10

они поступят в слесарные группы. Очень часто машинной обра­ ботке предшествует слесарная. Бывает и так: за машинной об­ работкой идет слесарная, затем опять машинная, а потом снова

слесарная.

Передавать детали в станочные группы, прервав слесарную обработку, не всегда удобно: нарушается взятый в работе раз­ бег, кроме того, долгое ожидание возврата деталей расхолажи­ вает учащихся. Если же нужно снять небольшой припуск, уча­ щиеся все равно предпочитают сделать это путем опиливания, чем передавать детали станочникам.

Из сказанного следует, что наилучшее решение — это устано­ вить строгальные и фрезерные станки непосредственно на сле­ сарных учебных участках. При этом не надо опасаться ни порчи станков учащимися, ни травматизма: существующая практика говорит о том, что такого рода опасения несостоятельны. При умелой организации учебного процесса учащиеся постепенно на­ учаются работать на станках, чем намного облегчают свой труд.

Сначала им поручают (конечно, поочередно) обработать, на­ пример, на строгальном станке плоскости у партии слесарных молотков. Станок должен быть оснащен зажимными приспособ­ лениями, позволяющими вести обработку без выверки деталей. После этого фрезеруются торцы молотков и фрезерованием же удаляются в отверстии молотков перемычки, оставшиеся после сверления.

Сделав первые шаги в станочной обработке, учащиеся затем прибегают к ней всегда, когда нужно снять излишние припуски. Так, знакомясь все ближе со станками, они к концу обучения уже неплохо разбираются в механическом оборудовании, ясно представляют себе взаимодействие частей механизмов, что по­ зволяет им уверенно и с лучшими результатами производить как ремонтные, так и сборочные работы. Их кругозор значительно шире кругозора их сверстников, не обученных работе на стан­ ках. Для таких учащихся уже не проблема — испытание собран­ ного или отремонтированного агрегата, включая испытание на точность работы.

Все это, помимо признания прямой и непосредственной поль­ зы, трудно переоценить и с точки зрения задач повышения про­ изводительности труда, политехнизации обучения, совмещения

профессий, а также в отношении развития движения новаторов.

Кстати, известно, что новаторы сами изготовляют для себя при­ способления, владея навыками работы на станках. Очевидно,

сама множественность умений возбуждает стремление к нова­ торству.

Не может быть двух мнений относительно того, что сначала должны овладеть работой на станках сами мастера. Главным

препятствием на пути внедрения станков на слесарных участках надо считать неумение управлять ими и производить их налад­ ку, обрабатывать на них детали.

11

ПЛОСКОСТНАЯ РАЗМЕТКА

Разметкой переносят размеры с чертежа на заготовку детали

или изделия, определяя тем самым их очертания как по на­ ружному, так и по внутреннему контуру. Разметка показывает границы обработки и припуск, подлежащий удалению той или иной слесарной операцией — рубкой, резанием, опиливанием, сверлением или распиливанием.

Сложность разметки возрастает по мере усложнения слесар­ ных операций. Соответственно этому программой предусматри­

ваются для изучения разметки три темы: «Разметка плоскост­

ная», «Разметка на плоскости сопряженных криволинейных кон­ туров» и «Разметка пространственная». Эти темы не следуют одна за другой. К второй и третьей теме учащиеся подводятся через определенные этапы, на которых они изучают различные другие виды слесарной обработки.

К разметке предъявляются следующие требования:

1.Разметка должна быть хорошо видна, что достигается ок­

раской подлежащих разметке поверхностей.

2.Разметка должна быть точной, т. е. полностью соответст­ вовать чертежным размерам и, следовательно, должна выпол­ няться инструментом надлежащей точности, начиная от разме­ точного циркуля и кончая штангенциркулем с точностью отсче­

та до 0,02 мм.

3.Разметка в процессе обработки детали не должна сти­

связи с этим надлежит выдерживать глубину рисок и керновых углублений, считаясь с техническими требованиями, предъяв­

ляемыми к деталям.

С учетом изложенного и сообразуясь с требованиями учебной программы, можно разбить тему «Разметка плоскостная» на сле­ дующие четыре подтемы:

подготовка поверхности заготовки к разметке;

нанесение разметочных рисок; накернивание разметочных линий и контуров; затачивание чертилок и кернеров.

13

МАТЕРИАЛЫ И ИНСТРУМЕНТЫ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ПЛОСКОСТНОЙ РАЗМЕТКИ

В начальной стадии обучения следует окрашивать размечае­ мые поверхности медным купоросом, а не мелом, который сти­ рается. Медный купорос разводят в воде, в таком виде его хра­ нят в небольших стеклянных бутылочках или флаконах с ши­ роким дном. Для нанесения купороса на подлежащие разметке поверхности должны быть припасены небольшие мягкие кис­ точки.

Разметочные риски проводят стальными чертилками, хорошо закаленными и остро заточенными. На рис. 1,а показан наибо­ лее распространенный тип чертилки из стальной проволоки тол­

щиной 3—4 мм.

Рис. 1. Типы чертилок

Однако проволочные чертилки недолговечны. Из-за частых переточек длина их все больше уменьшается, в конце концов чертилки становятся неудобными ни для заточки, ни тем более для работы.

Более удобны чертилки со вставной иглой (рис. 1,6 ив). Как

только игла сработалась, ее заменяют новой. В качестве смен­

ных игл можно брать обыкновенные патефонные иглы.

Риски проводят при помощи миллиметровых линеек. Жела­ тельно пользоваться широкими линейками, так как их удобнее прижимать к детали. Для быстрейшего построения прямых

углов применяют аншлажные угольники, т. е. угольники с утол­ щенной пяткой, служащей упором при передвижении угольника вдоль кромки материала.

Для накернивания разметочных рисок учащимся выдают разметочные кернеры, отличающиеся тонкой рабочей частью и

14

затачиваемые на угол 40—45°. Разметка центров отверстий про­ изводится центровыми кернерами, имеющими утолщенную ра­

бочую часть и затачиваемыми на угол 60°.

При накернивании разметочных рисок нельзя заменять раз­ меточные кернеры центровыми: качество разметки тогда ухуд­ шается. Керновьие углубления в этих случаях не всегда распола­ гаются точно по риске, кроме того, они получаются широкими, но не глубокими и часто портят кромки детали. Даже при размет­ ке керновых углублений под сверление сначала пользуются раз­ меточным кернером; только окончательное кернение делают центровым кернером.

Рис. 2. Разметочные циркули

Удары по кернеру наносят разметочным молотком весом не

более 100—150 г.

В состав разметочного инструмента входят также циркули,

посредством которых размечают окружности. Большей частью

применяют циркули с дугой (рис. 2, слева), однако они быстро тупятся, а переточка их, сама по себе сложная, вдобавок ведет к быстрому укорочению ножек циркуля и утере ими твердости. Хорошо оправдывают себя циркули со вставными иглами (рис. 2, справа), в том числе с иглами от патефона.

Таков перечень инструментов, необходимых для проведения занятий по плоскостной разметке.

ПОДГОТОВКА К УРОКУ, ПЛАН УРОКА

Мастер составляет план занятий и подбирает объекты упраж­ нений. При этом он должен учитывать, что на занятиях учащие­ ся будут изучать самую первую операцию и что обстановка про­ изводственного обучения, в которой они окажутся, будет для

15

них совершенно новой. Они возьмут в руки непривычные для них инструменты, впервые начнут приобщаться к «настоящей»

технической терминологии.

Учет всего этого представляет для мастера некоторую слож­ ность, усугубляющуюся тем, что он еще не знает индивидуаль­ ных особенностей учащихся. Тем более продуманной должна быть каждая деталь подготовки к занятиям.

Хотя понятие о разметке учащиеся уже получили на уроках

специальной технологии, можно ожидать, что большинство из них будет выполнять упражнения с ошибками. Опыт показывает, что учащиеся не всегда выходят из затруднения, когда им не удается требуемая точность разметки. В связи с этим нужно строить первый урок практических занятий несколько иначе по сравнению с тем, как будут строиться дальнейшие уроки: на

этом уроке нужно давать объяснения малыми дозами, чередуя их с упражнениями. Во время упражнений мастер обходом груп­ пы наблюдает за действиями каждого учащегося, лично показы­ вает приемы работы.

Ниже приводится примерный план урока.

Примерный план урока производственного обучения на---------

Тема урока: «Плоскостная разметка».

Цель урока: научить учащихся пользоваться простейшим разметочным инструментом и производить несложную разметку.

Объекты упражнений: стальные пластины 100X150 мм (50 шт.), 90Х

Х130 мм (25 шт.) и 30X125 (25 шт.); заготовки гаечных ключей (25 шт.).

Материальное оснащение урока. Подготовить по 25 шт.: разметочные чер­ тилки, разметочные кернеры и разметочные циркули; миллиметровые линейки, аншлажные угольники, разметочные молотки; шаблоны для разметки гаечных ключей и 1 комплект эталонов размеченных деталей; 6 флаконов медного купороса и 6 кисточек.

Вводный инструктаж (40 мин.). Примерное содержание:

тема и цель урока; назначение разметки в слесарном деле;

содержание упражнений и последовательность, в какой они будут вы­ полняться (использовать знания учащихся в области разметки, полученные ими на уроках специальной технологии, постановкой вопросов перед ними; выяснить, как производится подготовка заготовок к разметке и как выпол­ няется сама разметка);

личный показ приемов разметки и накернивания прямых рисок, парал­ лельных рисок, взаимно-перпендикулярных рисок, окружностей; разметки от центровой линии и от кромки материала; разметки по шаблону.

Инструктаж вести по ходу выполнения очередных упражнений. Перечень упражнений (общая их продолжительность — 5 час.): подготовка заготовок к разметке; разметка прямых параллельных рисок;

разметка перпендикулярных рисок и прямоугольных фигур; накернивание разметочных рисок; разметка окружностей; разметка от кромки материала; разметка от центровой линии; разметка по заданным углам; разметка по шаблону;

16

заточка кернеров и чертилок.

Обходы учебных мест. Во время обходов проверять:

чистоту поверхности заготовок, подготовленных к окраске медным купо­ росом;

правильность положения чертилок при проведении ими рисок; правильность положения кернеров при нанесении по ним ударов мо­

лотком; совпадение концов замкнутой кривой при разметке окружностей;

правильность наложения шаблона на заготовку; правильность приемов заточки инструмента; соблюдение правил техники безопасности.

Заключительная беседа (20 мин.): разобрать типичные недочеты в ра­ боте учащихся; сообщить итоги за день, дать оценку качества работы; отме­ тить учащихся, показавших лучшие результаты.

ПРОВЕДЕНИЕ УПРАЖНЕНИЙ

Упражнение 1. Подготовка деталей к разметке

Приступая к разметке, учащиеся еще не владеют напильни­ ком и, следовательно, не могут способом опиливания подго­ товить поверхность деталей под окраску раствором медного ку­ пороса. Поэтому для начала можно производить разметку на

листовом материале без окраски.

Мастер сообщает: для того чтобы поверхность детали покры­ лась равномерным слоем меди, выделяющейся из медного купо­ роса, она должна быть чисто опилена и не захватана руками. Мастер тут же подтверждает сказанное простым опытом: он по­ тирает рукой часть зачищенной поверхности детали и потом за­ крашивает всю поверхность медным купоросом. Учащиеся на­ глядно видят, как хорошо окрашивается незахватанная поверх­

ность и как плохо принимает окраску та часть поверхности, ко­ торую потерли рукой. Мастер также показывает, как зачищают заготовку напильником.

Учащиеся должны узнать, что опиленную поверхность сталь­ ной или чугунной детали можно покрывать медным купоросом двумя способами:

1)деталь смачивают водой и затем натирают куском медного

купороса;

2)деталь с помощью кисточки покрывают водным раство­ ром медного купороса.

Второй способ более удобный и более экономичный, он луч­ ше и в отношении техники безопасности.

В результате окраски на детали появляется тонкий слой меди, на фоне этого слоя прочерченная риска хорошо видна. Мастер наглядно показывает это учащимся, нанося на окрашен­

ную медным купоросом поверхность ряд произвольных рисок.

После объяснения учащиеся самостоятельно окрашивают вы­ данные им заготовки.

Упражнение 2. Разметка прямых произвольных линий

Мастер знакомит учащихся с разметочными инструментами — чертилкой, миллиметровой линейкой, циркулем. Он показывает, как надо пользоваться чертилкой и линейкой при проведении прямых рисок и циркулем при разметке параллельных рисок.

Для упражнений по разметке учащимся выдаются разметоч, ные плиты, а если таких плит мало, то заменяют недостающие плитами другого назначения, например для правки. Нельзя по­ зволять учащимся производить разметку, поместив детали непо­ средственно на верстаках. В крайнем случае разрешается без плит только прочерчивать риски; кернение необходимо произво­

сколько поперечных рисок. Цели упражнения:

1) научиться удерживать неподвижно миллиметровую линей­ ку при проведении рисок;

2) научиться делать риску за один проход чертилки.

Миллиметровую линейку удерживают на детали широко раставленными пальцами левой руки. Чертилку держат правой ру­ кой, как показано на рис. 3. Двигая ее вдоль кромки миллимет­ ровой линейки с достаточно сильным нажимом, прочерчивают

одним проходом риску. При большем числе проходов риска мо­ жет раздвоиться, и тогда разметку придется сделать заново.

Мастер должен следить за тем, чтобы при проведении рисок

учащиеся не наклоняли чертилку слишком сильно, иначе риски получатся неглубокими и быстро сотрутся. Однако ставить чер­ тилку вертикально тоже нельзя. При таком положении она будет отзываться на все неровности металла, и в результате риска не

получится прямолинейной.

Когда цель упражнения окажется достигнутой, т. е. когда учащиеся научатся проводить прямые линии за один проход, можно перейти к следующему упражнению.

18

Упражнение 3. Разметка параллельных рисок

Вдоль той же заготовки размером 100!Х 150 мм учащиеся про­

водят на расстоянии 20 мм от края (рис. 4) риску 1. Разметоч­

ным циркулем, разведенным на произвольный размер, разме­ чают две дуги а, поставив одну ножку циркуля на риске /. Па­ раллельно риске 1 проводят риску 2, касательную дугам а.

Далее учащиеся с помощью циркуля и чертилки проводят еще две риски 3 и 4 по заданным размерам. Расстояние между

затем на 30 мм. Это делают при помощи миллиметровой линей­ ки, укладываемой для удобства на разметочную плиту. Одно

Рис. 4. Упражнения в разметке парал­ лельных рисок

острие циркуля ставят на 10-е деление линейки, а второе ост­ рие— на деление, соответствующее заданному размеру плюс

10 мм. В данном случае второе острие циркуля будет установле­ но последовательно на 30 и 40-м делениях линейки (рис. 5).

Не рекомендуется ставить острие циркуля на нулевое деле­ ние миллиметровой линейки: оно будет легко соскальзывать с линейки, и в результате размеры получатся с погрешностями.

При закреплении барашка циркуля учащиеся по неопытности

часто сбивают его ножки, нарушая тем самым установленный размер. Чтобы этого не было, следует научить учащихся дер­ жать циркуль за ту ножку, в которую ввернут барашек (рис. 6).

Итак, одна сторона заготовки размечена. На обратной сто­ роне заготовки размечают параллельные риски сначала на рас­ стоянии 30 мм от края, а затем с промежутками в 20 и 10 мм Засечки (отметки) делают чертилкой посредством миллиметро­ вой линейки, конец которой совмещают с кромкой изделия. Та­ ким образом, засечки окажутся против 30, 50 и 60-го делений линейки (рис. 7); их соединяют между собой рисками.

На этой же стороне заготовки учащиеся проводят риски с по­ мощью аншлажного угольника (рис. 8). Расстояния между рис­

ками указываются мастером; риски намечаются чертилкой, как в предыдущем упражнении. Но в этом случае на каждый размер делается одна отметка, а не две.