Литература / Dobrova14_Slovar

схемы поведения, которые в реальной жизни человека наполняются конкретным содержанием. (Котова С. А.)

Комбинирование — одна из стратегий творческого мышления, предполагающая сочетание данных элементов в новые более или менее необычные комбинации. Занимаясь подбором определенных черт, художник производит его сознательно, руководствуясь замыслом. К. как возможность систематизировать процесс перебора ва-

риантов — суть метода морфологического анализа, разработанного в 30–е годы швейцарским астрофизиком Ф. Цвикки. В основе метода — выбор важнейших характеристик будущего объекта или технологии и их систематизированный перебор. Новое сочетание этих характеристик позволяет получить новый объект или новое свойство (по Шрагиной). (Котова С. А.)

Коммуникация (лат. Communico — делаю общим, связываю, об- щаюсь)—смысловойаспектсоциальноговзаимодействия.Поскольку всякое индивидуальное действие осуществляется в условиях прямых или косвенных отношений с другими людьми, оно включает (наряду

сфизическим) коммуникативный аспект. Действия, сознательно ориентированные на смысловое их восприятие другими людьми, иногда называют коммуникативными действиями. Различают процесс К. и составляющие его акты. Основные функции коммуникационного процесса состоят в достижении социальной общности при сохранении индивидуальности каждого. В отдельных актах К. реализуются управленческая, информативная, эмотивная и фатическая (связанная

сустановлением контактов) функции, первая из которых является генетически и структурно исходной.

По соотношению этих функций условно выделяются сообщения:

––побудительные (убеждение, внушение, приказ, просьба);

––информативные (передача реальных или вымышленных сведений);

––экспрессивные (возбуждение эмоционального переживания);

––фатические (установление и поддержание контакта).

Кроме того, коммуникационные процессы и акты классифицируются и по другим основаниям:

61

––по типу отношений между участниками различаются: межличностная, публичная, массовая коммуникация;

––по средствам К.: речевая (письменная и устная), паралингвистическая (жест, мимика, мелодия), вещественно–знаковая коммуникация (продукты производства, изобразительного

искусства и т. д.).

Разновидностьювещественно–знаковойК.являетсяхудожествен- ная К., связывающая между собой художника (или художественный коллектив) и зрителя (аудиторию). Влияние художественной К. при этом может быть не всегда адекватным замыслу художника, порождая психологические барьеры вместо духовного обогащения, равнодушие, раздражение или агрессию — вместо эстетического наслаждения. Причины этих эффектов кроются в несовпадении “душевной организации” художника и реципиента, в различии их ценностных ориентаций, жизненного опыта, уровня культуры, интеллекта и т. п. (Котова С. А.)

Комплекс Ионы (лат. complexus — сочетание и имя библейского персонажа, который считал себя недостойным быть пророком) — элемент самосознания личности, описанный А. Маслоу. Выражается всомненииввозможностидостижениясвоейсамоактуализации.При этом у человека возникает страх успеха, и он снижает уровень притязаний.

Комплекс неполноценности — ведущий к невротическим от-

клонениям психопатологический синдром, который заключается в стойкой уверенности человека в собственной неполноценности как личности.К.н.былоткрытА. Адлером,изучавшимформыкомпенсации, складывающиеся у детей с дефектами органического развития. Имеющееся у них чувство неполноценности Адлер вначале рассматривал как следствие дефекта, затем как универсальную движущую силу развития личности, а еще позднее — как следствие фрустрации потребности в преодолении неблагоприятных обстоятельств. Неспособность компенсировать дефект или справиться с жизненной ситуациейитемсамымпреодолетьчувствособственнойнеполноценности влечет за собой перерастание последнего в комплекс. В артте-

62

рапии широко известно, что творческая деятельность дает возможность личности проработать, и в той или иной степени, справиться с К. н. (Котова С. А.)

Композиция (лат. compositio — составление) — система логико– конструктивных связей, обеспечивающих координацию и субординацию уровней и элементов материальной структуры художественного произведения. В живописи и графике означает размещение изображаемых объектов на плоскости. Теория К. включает разнообразные законы: контрасты; композиционный центр; нюанс — акцент; симметрия — асимметрия; ритм (как средство усиления изобразительного эффекта); статика (горизонталь — выражение покоя, вертикаль — выражение напряжения) — динамика (диагонали, наклонные — выражение движения); выразительные особенности про- стейшихгеометрическихфигур—круг,треугольник,прямоугольник.

(Фанталов А. Н.)

Компенсационная теория творчества — разрабатыва-

лась А. Адлером на основе идеи компенсации (inferiorityfeeling). Ключевые понятия теории: самоопределение, стиль жизни, «творческое «Я». В соответствии с этой теорией, люди развивают науку, искусство и другие области культуры с целью компенсировать свои недостатки. Творческое «Я» влияет на каждую грань человеческого опыта: восприятие, память, воображение, фантазию и мечты, делает каждого человека самоопределяющимся индивидуумом, архитектором своей собственной жизни и творцом своей личности. Концепция творческого «Я» является плодотворной для психологии творчества. В этом конструкте воплотился активный творческий принцип человеческой жизни. Творческое «Я», или, другими словами, «позицию творца» можно рассматривать в качестве мотивационного компонента в структуре креативности. А. Адлер пытался определить и истоки творческой энергии, которая представляет собой, по его мнению, результат истории эволюции. Люди обладают творческой силой, потому,чтоявляютсялюдьми.Безусловно,теорияА. Адлераимеетопределенные достоинства и остается одной из важнейших научных гипотез. Однако компенсационные механизмы, влияя на формы творчества, ко-

63

торыми занимаются индивиды, не объясняют самого творческого про-

цесса. (Барышева Т. А.)

Коммуникативная креативность — во многом определяет успешность совместной творческой деятельности представителей различных профессий. Особенно актуальна эта проблема для представителей социономической группы, в том числе педагогической профессии, что связано с особенностями человека как «объекта» их деятельности. Созидание в профессиональной работе с людьми,

втом числе в педагогической деятельности, исключает стандартные действия и не может не носить творческого характера. Несмотря на актуальность, коммуникативная креативность по настоящее время остается недостаточно изученным явлением. Наибольший вклад

враскрытие проблемы (в основном в прикладном, технологическом аспекте) внесён теорией управления (менеджмента) и педагогической наукой

Вконцепции нейролингвистического программирования (НЛП) кважнейшимпроцессамповышениякоммуникативнойкреативности

вНЛП относят координацию базовых каналов коммуникации и «подстройку (согласование и отзеркаливание)» сенсорных модальностей, индивидуальных когнитивных стратегий креативности и стилей мышления так, чтобы они оказались «взаимодополняющими, а не конфликтующими». В структуре коммуникативных креативных характеристик личности выделяются: способность к сотрудничеству

втворческой деятельности, способность мотивировать творчество других и способность человека аккумулировать творческий опыт. (Барышева Т. А.)

Компетентность в структуре креативности — в психоло-

го–педагогическом контексте понятие «компетентность» не имеет однозначного толкования, прежде всего в виду сложности данной категории как отражения личностных качеств, моделей поведения современного человека. Авторы выделяют разные характеристики понятия. Под компетентностью понимаются: освоенные способы деятельности, или опыт (Т. А. Степанова); общие (универсальные) способности и умения (Дж. Равен, К. Г. Митрофанов); мера включенно-

64

стичеловекавдеятельность(Б. Д. Эльконин);способностькдеятельности (Г. Б. Голуб, О. В. Чуракова); способность действовать на основе полученных знаний, позволяющая эффективно решать проблемы и типичные задачи (С. Е. Шишов, В. А. Кальней, И. Д. Фрумин, Л. М. Долгова, Л. М. Митина); «интегральную характеристику личности, определяющую ее способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей и наклонностей» (Акулова О. В. 2003).

В психологии (У. Мишел), лингвистике и психолингвистике (М. К. Кабардов, Е. В. Арцишевская) разграничиваются понятия «компетентность» и «способности». Способности рассматриваются как потенциальные возможности человека, от которых зависят скорость, качество и уровень сформированности определенных компетентностей. Компетентность отражает актуальный уровень владения какой–либообластьюзнанийиуровеньдостиженийвданнойобласти. Компетентность современного специалиста, по мнению многих ученых, диктуется особенностями современной динамики информационного общества и должна основываться на развитии интегративных способностей человека синтезировать и осуществлять нововведения контекстуального характера, постоянно совершенствовать знания и адаптироваться к изменениям в социальной и профессиональной сфере. Несмотря на различие взглядов, все ученые сходятся во мнении, что понятие «компетентность» шире знаний, умений и навыков, не являются их суммой, так как включают все стороны деятельности: знаниевую, операционно–технологическую, ценностно–мотиваци- онную. Компетентность в сфере творческой деятельности — фактор вероятностного влияния. В экспериментальных исследованиях установлена тесная, но не однозначная взаимосвязь знаний и твор­ чества. Эту взаимосвязь отражают два противоречащих друг другу положения, каждое из которых является обоснованным. С одной стороны, чем больше знаний получил человек, тем более разнообразны его подходы к решению новых задач. С другой — знания могут ограничить процессы диссоциации стереотипных моделей. Важное

65

значение для решения творческих задач имеет степень «готовности» знаний к их применению и реконструкции, мобильность интеллекта в процессе преобразования информации, а также соотношение бес­ сознательной и осознанной компетентности. Бессознательная (или латентная) компетентность возникает за счет приобретения спонтанного творческого опыта. Осознанная компетентность основана на человеческой способности к кодированию собственного опыта.

Проявление креативности непосредственно связаны с уровнем осознанной компетентности личности в области творческой деятельности (теории и технологий) и освоением так называемых, ключевых компетентностей (А. П. Тряпицина, Н. Ф. Радионова). Ключевые компетентности универсальны, многофункциональны, надпредметны, междисциплинарны и многомерны. Особую роль выполняет опыт обучения и подражания креативному поведению. «Играйте в гениев, — писал С. Дали, — и вы станете гением!». Включение в систему образования некоторых аспектов и способов креативного поведения и самовыражения, моделирования творческих действий, освоения технологий творческой деятельности демонстрирует существенный рост креативности, а также появление и усиление таких креативных качеств личности, как независимость, открытость новому опыту, чувствительность к проблемам, высокая потребность в творчестве. Поэтому проблема обучения креативному поведению чрезвычайно актуальна для современной системы образования.

Компетентность в сфере творчества в определенном объеме и качестве становится не только фактором проявления и развития креативности, но и стабильным креативным свойством личности. Факторами творческой продуктивности личности являются: компетентность в области теории и технологий творчества (природа, закономерности, онтогенез, творческий процесс, технологии творческой деятельности, технологии и методы развития и т. д.), что позволяет эффективно использовать эти знания в профессиональной деятельности; опыт творчества в различных сферах жизни (познание, общение, самосовершенствование, профессиональная деятельность и т. д.); общекультурный тезаурус (разносторонняя образованность,

66

художественный, полилингвистический опыт и др.), необходимый для интеграции и ассоциирования информации в сферу профессиональной творческой деятельности. (Барышева Т. А.)

Компьютерное творчество — вид творческой деятельности человека, осуществляемой посредством компьютера. При правильной организации использования последнего расширяются аозможности человеческого творчества, связанные с постановкой и решением новых задач. Эти задачи могут быть составной частью научного, технического, художественного, организационного творчества, что открывает возможность классифицировать компьютерное творчество. Имеет место практика обучения творчеству с использованием компьютеров. (Котова С. А.)

Конвергентное мышление (лат. convergere — сходиться). Форма мышления, основанного на стратегии точного использования предварительно усвоенных алгоритмов решения определенной задачи, т. е. когдаданаинструкцияпопоследовательностиисодержаниюэлементарных операций по решению этой задачи

Конструирование (от лат. construo — строю, созидаю) создание конструкции чего–либо. К. направленно на создание субъектом познания собственных образовательных продуктов — понятий, правил, теорий, концепций, проектов и т. д. Различают К.: умственное — система умственных операций; графическое — выполнение эскизов, рисунков, чертежей, позволяющих конкретизировать и детализировать проект; предметно–манипулятивное — моделирование опытного образца; художественное (художественные конструкции в различных видах искусства, в архитектуре, дизайне и т. д.). В системе эвристического обучения используются все виды К. Как метод К помогает освоить учебный материал и личностно преобразовать его, «персонифицировать». (Мисюкевич А. Н.)

Конструктивизм — художественное направление в искусстве ряда европейских стран начала XX века, провозгласившее основой художественного образа не композицию, а конструкцию. Наиболее полное выражение К. нашел в архитектуре, дизайне, прикладном, театрально–декорационном искусстве, графике. Выразился в стрем-

67

лении художников обратиться к проектированию, художественной организации материальной среды. Художники этого направления — В. Татлин, А. Родченко, Л. Попова, Э. Лисицкий, В. Степанов, А. Экстер).

Концепция профессонального развития Сьюпера (лат conceptus — понятие и profiteer — объявляю своим делом) — онтогенетическая теория, разработанная Д. Сьюпером на основе представлений Ш. Бюлером о жизненном пути. Описывает стадии и этапы профессионального развития. Каждая стадия ориентирована на решение типичных задач соответствующего возраста:

1.стадия «пробуждения», характеризующаяся идентификацией ребенка с окружающими его людьми, включает этапы «фантазии» (долминирование джетских потребностей в возрасте

4—10 лет);

2.стадия «интересов» (проигрывание профессиональных ролей в воображении, 11—12 лет);

3.стадия способностей (их проявление и соотнесение с внешними требованиями, 13—14 лет);

4.стадия «исследования» — реальное проигрывание разных ролей, включает этапы «эксперимента» (предварительный профессиональный выбор и его опробывание, 15—17 лет), «перехода» (реализация «Я–концепции», 18—21 год) и «пробы» (овладение составом профессиональной деятельности, 22—24 года);

5.стадия «консолидации», цель которой –нахождение устойчивой профессиональной позиции, включает этапы «пробы» (самоутверждение в поле деятельности или повторный выбор, 25—30 лет) и «стабилизации» (направление всех усилий, 31—44 года);

6.стадия «сохранения» (стремление сохранить статус (45—64 года);

7.стадия «снижения» — уход из профессиональной жизни.

Вэтой схеме задается лишь общая последовательность предъявления человеку задач профессионального развития и не учитывают-

68

ся индивидуальная, гендерная специфика, содержание конкретных видов профессиональной деятельности.

Концепция редукции творчества к интеллекту — точка зре-

ния, согласно которой уровень творческих способностей определяется уровнем развития интеллекта. Айзенк (1995), опираясь на значимые(новсеженевысокие)корреляциимеждуIQ итестамиГилфорда на дивергентное мышление, высказал мнение, что креативность есть компонент общей умственной одаренности. Сторонники редукции творческих способностей к интеллекту опираются на результаты эмпирических исследований, к числу которых относится классическая работа Л. Термена (Terman L. M., 1937).

Концепция психологического моделирования творческой деятельности — автор концепции российский психолог Я. А. Поно­ марев­ (1920—1997). Ключевые понятия: интеллектуальная активность, сензитивность, биполярность творческого процесса, струк- турно–уровневая модель психологического механизма творчества. Творчество в концепции Я. А. Пономарева рассматривается в широком смысле, как атрибут материи. Суть креативности как психологического свойства сводится к интеллектуальной активности и сензитивности (чувствительности) к побочным продуктам своей деятельности. Творческий человек видит побочные результаты деятельности, которые и являются творением нового, а нетворческий человек видит только результаты, относящиеся к достижению поставленной цели, проходя мимо новизны. Важным и интересным выводом Я. А. Пономарева является представление о «биполярности» творческого процесса.

Психологическиймеханизмтворчествасостоитиз«отдаленных», иногда противоположных, полярных элементов:

––интуитивное + логическое; оригинал + модель; созидание + рефлексия;

––непроизвольное + произвольное; стимуляция + мотивация;

––импульсивное+ волевое; бессознательное + сознательное; врожденное + приобретенное и т. д.

Я. А. Пономарев разработал абстрактно–аналитический подход

69

к определению природы творчества и структурно–уровневую модель центрального звена психологического механизма творчества, которую схематически изобразил следующим образом:

В контексте теории психологического моделирования творческой деятельности Я. А. Пономарев определил следующие этапы онтогенеза процесса решения творческих задач:

1.Человек не может правильно строить действия в простой предметной ситуации если задача сформулирована ему в словесной форме.

2.Построение возможно путем манипуляций реальными вещами, предметами, оригиналами (а не моделями).

3.Построение возможно путем манипуляций представлениями (в уме).

4.Построение возможно путем манипуляций моделями в итоге проб и ошибок.

5.Человек анализирует структуру задачи, строит план решения

иподчиняет плану свои действия.

На основе сопоставления онтогенеза поведения детей в проблемной ситуации и хода решения творческих задач взрослыми людьми Я. А. Пономарев пришел к выводу о том, что функциональные ступени решения творческих задач взрослыми подобны этапам онтогенеза ребенка. Это привело к более широкому обобщению, выраженному в законе преобразования этапов развития системы в структурные уровни ее организации и ступени дальнейших развивающих взаимодействий.

70