ческих выкладок, заменяет логические рассуждения, позволяет быстро увидеть правильное решение.
Педагогическая импровизация — нахождение неожиданного педагогического решения и его мгновенное воплощение, совпадение процессов создания и применения при их минимальном разрыве. Процесс импровизации состоит из четырех этапов. Первый — педагогическое озарение. Второй этап — мгновенное осмысление педагогической идеи и моментальный выбор пути ее реализации. На этом этапе принимается решение: быть или не быть импровизации? Рождение идеи возникает интуитивно, а путь ее воплощения выбирается интуитивно–логически. Третий этап — публичное воплощение, или реализация, педагогической идеи. Здесь осуществляется зримый процесс импровизации, ее видимая часть; прямо на глазах у зрителей (школьников, учителей, родителей) рождается субъективно или объективно новое. Этот этап становится центральным, от него зависит эффективность импровизации. Четвертый этап: осмысление, т. е. мгновенный анализ процесса воплощения педагогической идеи.
Педагогическая технология — совокупность способов и средств организации педагогического процесса для достижения запланированных результатов; построение деятельности педагога,
вкотором все входящие в него действия и операции представлены
вопределённой целостности и последовательности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата, который имеет вероятностный и прогнозируемый характер, П.т. предполагает соответствующее научное проектирование, при котором эти цели задаются достаточно однозначно и сохраняется возможность объективных поэтапных измepeний и итоговой оценки достигнутых результатов. П.т. — относительно новое понятие науки. В 60—70–х гг, 20 в. оно ассoциировалось главным образом с методикой применения ТСО. В исследованиях отечественных специалистов понятие получило более широкий смысл и прилагается к большому кругу образовательных процессов, рассматривается в педагогических системах различного уровня.
Впедагогической системе П.т. — понятие взаимодействующее
111
с дидактической задачей. Если дидактическая задача выражает цели обучения и вoспитания, тo П.т. — пути и cpeдcтва их дoстижения. Пpи этoм в структуре дидактической задачи определённые личностные качества (в том числе и креативные свойства) учащихся подлежащие пpeoбpaзoванию, выступают как цели обучения и воспитания
вкoнкретных yсловиях (содержание образования). Структура П.т.: способы деятельности (дидактические процессы); условия, в которых эта деятельность должна воплощаться (организационные формы обучения); средства осуществления этой деятельности.
Переживание—1)любоеиспытываемоесубъектомэмоциональ- но окрашенное состояние и явление действительности, непосредственно представленное в его сознании и выступающее для него как событие его собственной жизни; 2) наличие стремлений, желаний, представляющих в индивидуальном сознании процесс выбора субъектом мотивов и целей его деятельности и тем самым способствующих осознанию отношения личности к происходящим в ее жизни событиям; 3) форма активности, возникающая при невозможности достижения субъектом ведущих мотивов его жизни, крушении идеалов и ценностей и проявляющаяся в преобразовании его психологического мира, направленном на переосмысление своего существова-
ния. (Котова С. А.)
Перенос—общаятворческаяспособность,позволяющаясубъек- тунеобычноиоригинальноиспользоватьимеющиесязнания,умения и навыки в новых непривычных условиях. Психологическая основа: имеющийсяопытразличныхвидовдеятельности(втомчислеитворческих), накопленные в данном опыте способы решения разнообразных задач (в том числе и нестандартных); общие умственные действия обобщения и абстрагирования; беглость и гибкость мышления; высокие общие адаптивные возможности личности. (Тургель В. А.)
Перенос функций — перенос одного объекта на другой — один из первых методов технического творчества. Он был разработан
в20–е годы профессором Берлинского университета Ф. Кунце (метод каталога). В 50–е годы метод был усовершенствован Ч. Вайтингом и получил название метода фокальных объектов. В основе метода
112
лежит искусственное наделение объекта, который нужно усовершенствовать, признаками других, случайных объектов. При этом новые признаки придают усовершенствованному объекту новые свойства, что обеспечивает ему возможность выполнять новые функции.
(Котова С. А.)
Персонификация (лат. рersona — личность, лицо и facere –де- лать) — наделение животных и растений, отвлеченных понятий, неодушевленных предметов и явлений природы человеческими свойствами, представление их в лицах. Синоним П. — олицетворение. В онтогенезе П.характерна для картины мира ребенка старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Широко используется в художественном творчестве. (Котова С. А.)
Перфекционизм — стремление к совершенству, высокие личные стандарты, стремление человека доводить результаты любой своей деятельности до их соответствия самым высоким эталонам (нравственным, эстетическим, интеллектуальным). «Не бойтесь совершенства! Вы его никогда не достигнете!» — писал С. Дали, тем самым, подчеркивая значение стремления к совершенству в творческой деятельности. П. тесно связан со способностью к эстетической оценке, с творческой мотивацией и выражен в качественных параметрах творческой деятельности. Внутренняя потребность в совершенстве продуктов собственной деятельности характерна для творчески одаренныхлюдей.Удетейпроявляетсяужевраннемвозрасте(К. Тэкэкс, Л. Холлингуорт и другие), поэтому П. может рассматриваться в качестве индикатора уровня развития креативности. (Барышева Т. А.)
Полихудожественная образовательная среда — органически интегрированная в общую образовательную среду система влияний и условий формирования личности, построенная на использовании разных видов искусства, обеспечивающая социализацию ребенка и его самореализацию в сфере художественной культуры.
(Мисюкевич А. Н.)
Полихудожественное образование — альтернативная по отно-
шению к сложившейся системе общего образования концепция художественного развития школьников. Автором концепции является
113
выдающийся педагог и ученый Б. П. Юсов. Им предложен интегрированный полихудожественный подход к преподаванию искусства в школе. В основе такого подхода лежит признание единой художественной природы всех видов искусства и способности каждого ребенка к занятиям всеми видами художественной деятельности
итворчества, обусловленной природной полихудожественностью (многоязычием) ребенка.
По мнению ученого, место и содержание образовательной области «Искусство» должны быть по–новому осмыслены в общем процессе воспитания новых поколений. Искусство является стержнем
иформообразующим фактором культуры, всеобщим языком культуры. Языки искусства выражают в образно–символическом, духовно
иличностно значимом виде весь гуманитарно–исторический опыт человечества. Поэтому роль искусства в формировании образно– символического мышления и способности к восприятию духовного опыта человечества невозможно переоценить.
Современная культура несет с собой коренные изменения в самосознании людей, новое понимание творческих возможностей человечества и способности отдельного человека участвовать в культурном процессе. Не меньшее значение имеет изменение социальных функций искусства в современном мире, расширение круга участников художественной жизни и форм художественной деятельности.
Новая доктрина образовательной области «Искусство» имеет две основополагающие характеристики: 1. перенесение акцента с про- фессионально–искусствоведческого содержания занятий по искусству на собственно творческую деятельность школьника, 2. интегрированный полихудожественный подход к преподаванию искусства.
Следствием этих характеристик становится превращение ученика из объекта культурогенных процессов в субъекта и главный предмет образовательного процесса, в то время как раньше предметом выступало окружающее ученика профессиональная художественная среда, «потребление», освоение результатов чужого творчества.
Образовательная область «Искусство», по мнению создателя концепции, должна включить все виды художественной деятельности,
114
как они представлены в многогранной культурной жизни общества, к участию в которой готовит детей общеобразовательная школа. За школьные годы с 1 по 11 класс учащиеся должны познакомиться со всеми видами искусства, составляющими базис современной культуры и культурного общения, а также с основными видами и технологиями художественной деятельности и творчества, включая современное их понимание и техническую базу.
Виды искусства объединяются в модули единого художественного пространства образовательного процесса, доминируя поочередно по мере продвижения от младших к средним и старшим классам. Смены доминирующих видов искусства ориентированы на естественные ступени эволюции детского интереса, обусловленные процессом развития детской личности и совпадающие со способами художественного освоения мира и вхождения в культурную среду: музыкально–игровые, драматические способы художественного проявления малышей, изобразительный период и устная словесность в начальной школе, фольклорно–поэтическая и пространственно– пластическая доминанта в художественных занятиях младших подростков, театрально–танцевальный уклон в художественной деятельности старших подростков, системно–музейная основа художественной деятельности старшеклассников.
Реализацияданнойконцепциивполномобъемесопряженасозначительными трудностями. Помимо революционного преобразования всей сложившейся системы отечественного общего образования внедрение П.о. требует подготовки педагогов нового типа, владеющих технологиями полихудожественной деятельности. Этот процесс вряд ли может быть быстрым. Между тем идеи полихудожественного образования все шире проникают в педагогическую практику благодаря интеграционным элементам, вводимым в традиционные монохудожественные образовательные программы (использование средств театрального и изобразительного искусства в программах по музыке, введение музыкального и литературного материала в программы по изобразительному искусству). (Махрова Э. В.)
Позиция (лат. рosition) — 1) устойчивая система отношений че-
115
ловека к действительности, проявляющаяся в соответствующем поведении и поступках. Зрелость П. характеризуется непротиворечивостью и относительной стабильностью. П. личности как система отношений выражается в ее творчестве; 2) интегральная, наиболее обобщенная характеристика положения индивида в статусно–роле- вой внутригрупповой структуре (П. социальная). (Котова С. А.)
Потенциал личности — динамическое интегративное образование, определяющее ресурсные возможности развития человека и его способность к освоению и продуктивному осуществлению различных новых видов деятельности. Для каждого момента времени можно говорить о конкретном П.л. С изменением временного периода потенциал как возможность и ресурс развития личности также изменяется. (Котова С. А.)
Проблемное обучение — обучение, при котором преподаватель, систематически создавая проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности.
Прогнозирование — разработка прогноза; предсказание, суждение о состоянии какого–либо явления в будущем; специальное научное исследование перспектив развития какого–либо явления. В психологии П. рассматривается в нескольких смысловых аспектах: как способность представить способ решения проблемы и возможный результат действия до реализации (В. Вундт); способность организма подготовиться к реакции на какое–либо событие до его наступления, «опережающее отражение» (П. К. Анохин, Н. А. Бернштейн и другие).
Проект — идея, представленная в эскизе, чертеже, макете и т. п., результат, осуществленный замысел, продукт. (Мисюкевич А. Н.)
Проективный метод (лат. Projectio — выбрасывание вперед) — один из методов исследований личности. Понятие проекции для обозначения метода исследования ввел Л. Фрэнк. П.м. характеризуется созданием экспериментальной ситуации, допускающей множественность возможных интерпретаций при восприятии ее испытуемым. За каждой такой интерпретацией вырисовывается уникальная систе-
116
ма личностных смыслов и особенностей когнитивного стиля субъекта. Метод обеспечивается совокупностью проективных методик (называемых также проективными тестами), среди которых различают: ассоциативные (например, тест Роршаха, тест Хольцмана, в которых испытуемые создают образы по стимулам — пятнам); интерпретационные (например, тематический апперцепционный тест, в котором требуется истолковать социальную ситуацию, изображенную на картине); экспрессивные (психодрама, графические тесты рисунка человека, несуществующего животного и т. п.) и др. Проективные методики обладают значительными возможностями в исследовании индивидуальности личности. (Котова С. А.)
Проекция (лат. рrojectio — выбрасывание вперед) — процесс и результат постижения и порождения значений, заключающийся
восознанном или бессознательном переносе субъектом собственных свойств, состояний на внешние объекты; осуществляется под влиянием доминирующим потребностей, смыслов и ценностей субъекта. Определение особенностей личности по ее П. используется в проективном методе. Пристрастность отражения мира, обеспечиваемая П., может иметь как защитный, паталогический, так и творческий, созидательный характер. Различают несколько видов П.: защитная проекция (впервые описана З. Фрейдом) — неосознаваемый механизм, посредством которого импульсы и чувства, неприемлемые для личности, приписываются внешнему объекту и проникают в сознание как измененное восприятие внешнего мира; атрибутивная П. — приписывание собственных осознаваемых мотивов, чувств, черт личности другим людям; аутистическая П. — модификация восприятия предметов, явлений соответственно собственной актуальной потребности (при этом предметное содержание потребности включается
впроцесс восприятия, воображения) и др. С определенных позиций вся творческая деятельность человека может рассматриваться как П.
(Котова С. А.)
Проектирование—процесссозданияпроекта—прототипа,про- образ предполагаемого или возможного объекта, состояния. Наряду с традиционными видами (архитектурно–строительными, машино-
117
строительными, технологическими и др.) складываются самостоятельныетнаправления: П. человекомашинных систем, трудовых процессов, организаций, социальное, экологическое, иэргономическое, генетическое и др. (Мисюкевич А. Н.)
Психоаналитическаятеориятворчества(З. Фрейд,К. Юнг)—
ключевые понятия теории: мотивация, бессознательные процессы творческой деятельности, катарсис, сублимация, коллективное бессознательное, архетип, символ, автономный творческий комплекс, индивидуация.
Центральными проблемами, непосредственно связанными с психологией творчества в концептуальной системе психоанализа, являются мотивация и бессознательные компоненты творческой деятельности. Безусловную эвристическую ценность в концепции З. Фрейда имеет проблема мотивации. З. Фрейд выводит все мотивы поведения человека из двух базисных, антагонистических влечений: Эроса — «влечения к жизни», любви, самосохранению, соединению с другими людьми, созидательные и конструктивные тенденции в человеке
иТанатоса — «влечение к смерти», разрушению, самоуничтожению, деструктивные тенденции в человеке. Таким образом, З. Фрейд впервые в истории психологии интуитивно сформулировал две основные тенденции не только творческого процесса, но и закономерностей развития культуры вообще — разрушение и созидание, диссоциацию
иассоциацию, реструктуризацию стереотипных моделей и созидательное конструирование новых. Мотивы творчества, по З. Фрейду, связаны с Эросом и являются производными от сексуальных влечений. В данном случае происходит десексуализация и сублимирование — перенос сексуальной энергии в творческую созидательную деятельность. Сублимация — ключевое понятие в психодинамической теории творчества — рассматривается как главный источник эволюции культуры. Сексуальная энергия направляется на духовные цели — искусство, науку, религию, политику. Помимо этого в продуктах творчества, и прежде всего художественного, воплощаются вытесненные стремления и переживания.
Не менее важным для психологии творчества является положе-
118
ние психоанализа о том, что одним из важнейших источников творчества является подсознание, бессознательные структуры психики. З. Фрейд доказал, что сознание — это только поверхностный слой психики, за которым находятся неизведанные глубины. Для понимания творчества это имеет исключительное значение.
Уникальную и в своем роде романтическую, представляющую огромный научный интерес картину творчества «написал» последователь,азатеми оппонент З. Фрейда К. Юнг.Вотличиеот З. Фрейда, который трактовал либидо как сексуальную энергию, К. Юнг рассматривал его как диффузную творческую жизненную силу, проявляющуюся в самых различных сферах. К. Юнг раздвигает глубины подсознания практически до беспредельности, «помещая» туда не только «личностное бессознательное» (поверхностный слой, индивидуальный опыт человека) и не только общечеловеческий опыт (коллективное бессознательное), но и внечеловеческое бессознательное (то общее, что имеется у человека с животным миром). Содержанием личного бессознательного являются комплексы — бессознательные психические силы индивида, организованные в определенные системные образования и оказывающие влияние на жизнедеятельность человека. Врожденное коллективное бессознательное содержит имеющий глубокие корни духовный материал, который и объясняет присущее всему человечеству стремление к творческому самовыражению и совершенству. Коллективное бессознательное представляет собойхранилищелатентныхследовпамятичеловечества.Внемотражены мысли и чувства, общие для всех человеческих существ и являющиеся результатом общечеловеческого эмоционального прошлого. Коллективное бессознательное не только несет в себе жизненность, спонтанность, импульсивность, но и является источником творческого дара, творческого вдохновения. Содержанием коллективного бессознательного являются архетипы, пра–образы. Наиболее часто К. Юнг рассматривает три архетипа: «Тень», «Анима» («Анимус») и «смысл». Из архетипа «Смысл» непосредственно вытекает духовная, религиозная функция души. Для характеристики этого архетипа К. Юнг выбрал термин «самость», который определял как целост-
119
ность существования, сумму сознательного и бессознательного. Процесс обретения самости человеком К. Юнг назвал индивидуа
цией. Процесс индивидуации — это интеграция различных частей психики вокруг самости через осознание и знание бессознательного. Осознание ведет к зрелости, личностному равновесию, творчеству. Отчуждение бессознательного и иррационального — причина деформации личности, источник болезней и неврозов.
К. Юнг выделяет два начала в человеке — личностное и творческое, которые не просто не совпадают, но могут находиться в антагонистических отношениях. Каждый творчески одаренный человек — это некоторая двойственность или синтез парадоксальных свойств. Творческое живет и произрастает в человеке, как дерево в почве, из которой он забирает нужные соки.. Аналитическая пси-
хология называет это явление автономным творческим комплексом,
который в качестве обособившейся части души ведет свою самостоятельную, изъятую из иерархии сознания психическую жизнь и сообразно своему энергетическому уровню мобилизует Я. В дальнейшем идея К. Юнга получила научное признание, и на ее основе появилась теория, дифференцирующая два типа креативных личностей: «произвольные креативы» — обладающие сознательной установкой «на творчество»и«непроизвольныекреативы»—личности,обладающие автономным творческим комплексом. Несмотря на то, что в содержании психоаналитической теории в основном акцентируется проблематика художественного творчества, открытия Фрейда и К. Г. Юнга, безусловно, универсальны. (Барышева Т. А.)
Психодиагностика (греч. psyche — душа, diagnosis– распознава- ние)—разделпсихологии,изучающийпринципы,методывыявления и изучения индивидуально–психологических особенностей человека. В компетенцию П. входят конструирование и апробация методик, разработка требований к ним как измерительным инструментам, выработка правил поведения обследования, способов обработки и интерпретации результатов, обсуждение возможностей и ограничений тех или иных методов
Психология искусства — отрасль психологической науки, зани-
120