Литература / Dobrova14_Slovar

ский — рутинный». Лингвистические символы — бесконечность, макрокосм, микрокосм, космос, природа, человек, динамика. Графические символы — динамические многополярные модели мира.

Классификации дизайн–технологий — 1 этап в классификации дизайн–технологий и методов на основе изучения концепции проектирования как трехступенчатого процесса — Дивергенция — подразумеваетрасширениеграницпроектнойситуации,можетвключать:

––мозговую атаку (стимулирование группы к быстрому генерированию большого количества идей);

––синектику (направление спонтанной деятельности нервной системы и мозга на исследование и преобразование проблемы);

––метод системных испытаний (определение действий, которые приведут к нужным изменениям сложной проектной ситуации);

––морфологические карты (расширение области поиска решения задач);

––метод деформации (изменение одного из параметров конструкции);

––метод реконструкции (выделение частей (элементов) из целостной системы (конструкции));

––метод инверсии (бросок в противоположность). Трансформация — 2 этап в классификации дизайн–технологий

иметодов на основе изучения концепции проектирования как трехступенчатого процесса — стадия «высокого творчества». Стадия объединения возможностей в решения, возникновение концепции решения проблемы, которая кажется удачной, творческий акт преобразования сложной задачи в простую путем изменения ее формы, может включать:

–– переключение стратегий (взаимное влияние спонтанного

и организованного мышления);

––матрицы (обеспечение систематического поиска взаимосвязи между элементами в границах данной проблемы);

241

––проектирование новых функций (создание новой конструкции, приводящей к появлению новой модели);

––метод фокальных объектов (поиск новых модификаций известных способов);

––фантограммы (доведение фантастической идеи до практической реализации).

Конвергенция — 3 этап в классификации дизайн–технологий и методов на основе изучения концепции проектирования как трехступенчатого процесса — подразумевает свертывание пространства возможных вариантов до одного проекта, может включать:

––метод поиска границ — нахождение пределов, в которых лежат подходящие решения;

––взвешивание и ранжирование — сравнение альтернативных решений на основе общих критериев;

––фильтрация — последовательное отсеивание не оправдавших себя вариантов;

––компарация — соотнесение того или иного варианта с опреде-

ленным эталоном. (Мисюкевич А. Н.)

Ментальные карты (интеллектуальные карты, умственные карты, в оригинале Mind maps®, mindmapping) — технология отображения процесса мышления и структурирования информации в визуаль- нойформе.Автортехнологии—ТониБьюзен(TonyBuzan)—извест- ный писатель и консультант по вопросам интеллекта, творческого мышления, психологии обучения. Ментальные карты применяются для создания новых идей, их фиксации, анализа и упорядочивания информации, принятия решений и т. п. МК можно использовать, чтобы зафиксировать те мысли и идеи, которые возникают во время размышления над какой–либо задачей, а также оформить информацию так,чтобыоналегковоспринималасьмозгом.Длязаписипредлагается использовать радиальную систему, когда главная тема помещается в центре листа, т. е. в фокусе внимания. Записывать необходимо только ключевые слова. В качестве ключевых слов выбираются наиболее запоминаемые, яркие, которые помещаются на разноцветных ветвях, расходящихся от центральной темы. Связи (ветки) должны быть ас-

242

социативными. Ассоциации могут подкрепляться символическими рисунками. (Мисюкевич А. Н.)

Методика Р. Даймонд («Как если бы…) — традиционная методика диагностики эмпатии. Сущность методики заключается в том, что испытуемых просят описать себя по различным признакам и предсказать, как другой опишет себя. В ходе эксперимента испытуемые заполняют шкалу за себя и за других. Разница между ответами служит мерой эмпатийности. Чем меньше расхождение, тем выше уровень развития эмпатии.

Таблица 4. Бланк оценки по методике Р. Даймонд.

Метод стилевого сопоставления — в качестве стимульного материала предлагается несколько наборов репродукций произведений изобразительного искусства, различных по стилистическим характеристикам. Каждый набор включает произведения одного жанра (например, натюрморты, пейзажи, портреты и т. д.), различные по степени стилистического контраста. Инструкция: Посмотрите внимательно на автопортреты двух художников (Сезанна и Ван Гога). А теперь постарайся определить, какие пейзажи принадлежат одному из них, а какие — другому. После выполнения задания необходима аргументация выбора и объяснение, чем отличаются эти картины и что характерно для этих художников. Примерами наборов репродукций

243

с различной степенью контраста могут служить пейзажная живопись различных национальных школ, произведения художников одного стилистического направления (импрессионизм и т. д.).

Результаты анализируются по количественным показателям (количество правильных выборов) и аргументированности ответов. Более сложным вариантом метода являются стилизации — творческие задания типа «Нарисуй в стиле…». В качестве стимульного материала могут быть использованы художественные тексты других видов искусства: архитектуры, музыки, декоративно–прикладного искусства и т. д. (Барышева Т. А.)

Мимический тест — представляет собой оценку уровня развития эмпатии по адекватности определения испытуемым эмоционального состояния человека по его изображению на фотографии. Возможность использования данной методики с целью диагностики уровня развития эмпатии основана на том, что эмпатия как важнейший аспект социальной перцепции и коммуникативной креативности зачастую является реакцией на экспрессивные признаки лица. Процедура исследования — испытуемым (индивидуально каждому) предлагается поочередно фотографии, на которых зафиксированы различные степени выраженности фундаментальных эмоций (радость, страдание, гнев, страх, презрение, удивление). Фотографии предварительно валидизируются экспертами. Испытуемых просят определить—чтопереживаютлюди,изображенныенаданныхфото- графиях, и аргументировать свой ответ.

«Мотивация саморазвития» — анкета Е. И. Рогова, с помо-

щью которой можно определить степень готовности личности к саморазвитию и самореализации в творчестве. В результате реализации анкеты на основе подсчета общей суммы баллов фиксируется пять качественных уровня: 1 — (низший уровень) стагнация; 2 — сложившаяcя система саморазвития отсутствует; 3 — неустойчивая ориентация на развитие; 4 — мотивация саморазвития выражена, но зависит от условий; 5 — активное развитие, стремление к самореализации в творческой деятельности. (См.: Рогов Е.И Учитель как объект психологического исследования. М., 1998, С. 217).

244

Музыкально–образная графика — данный метод — вариант графического моделирования музыки — может быть применен в экспериментальной практике в качестве средства определения уровня развития творческого воображения ребенка на основе музыкального стимула. Теоретическое обоснование метода музыкально–образной графики — эвристическая функция музыки, ее способность мотивировать творческую деятельность и стимулировать процессы воображения у детей Детям предлагается под музыку, закрыв глаза, проводить на бумаге линии в соответствии с восприятием музыки, затем найтивэтихлинияхобразы.Однаитажелинияможетиспользоваться в создании нескольких образов.

Методика может быть использована также как средство изучения особенностей взаимодействия эмоций и воображения в детском возрасте (на основе сравнительного анализа линеограмм различных музыкальных текстов). Результаты оцениваются по следующим показателям: эмоциональная выразительность линеограммы музыки; количество образов; образная адаптивная гибкость (образные сферы); оригинальность (уникальность); сюжетная разработка.

(Барышева Т. А.)

Набор Креативных Тестов Ф. Вильямса (Creativity Assessment Packet—CAP)—комплексразработаннаосноветестовЕ. П. Торранса, адаптирован к региональным условиям России Е. Е. Туник

(Модифицированные креативные тесты Вильямса, 2003). CAP пред-

ставляет собой систему измерения факторов дивергентного мышления и личностных характеристик и позволяет оценить как когнитивные, так и личностно–индивидуальные креативные характеристики. Модель Ф. Вильямса широко применялась в школах США для изyчeния и развития творческого потенциала детей. Данный комплект материалов по психодиагностике

АдаптированныйвариантнаборакреативныхтестовФ. Вильямса (САР) — это набор тестов, состоящий из двух методик для детей: теста дивергентного творческого мышления и теста личностных творческих характеристик. Третья методика (шкала Вильямса) предназначена для оценки родителями и учителями тех же изучаемых

245

факторов, характеризующих творческих детей.

Образно–эмоциональные парадоксы — метод используется с целью определения уровня развития способности к «декодированию» художественной формы (А. А. Мелик–Пашаев). Специфика метода заключается в амбивалентности, эмоциональной сложности художественных текстов, которые предлагаются в качестве стимулов для восприятия и интерпретации (напр., П. Брейгель «Карнавал», З. Чернякова «Цирк») — сюжеты (веселье, праздник, цирковое представление) которых противоречат общей эмоциональной тональности (ощущение мрачности, тяжести, тревожности). Задание: описать свое впечатление от картин и придумать название. О высоком уровне развития«чувстваформы»впроцессехудожественногосотворчества свидетельствуют варианты ответов, в которых зафиксирована амбивалентность эмоционального содержания (Например, «Невеселое веселье», «Тревожная радость», «Веселые страшилки», «Трагические метаморфозы праздника», «Сладостная тревога») и расшифрованы (декодированы) элементы художественной формы, с помощью которых воплощено содержание. (Барышева Т. А.).

«Определение понятий» — методика входит в систему диагностических средств креативных качеств личности и, как показал экспериментальный материал, является достаточно информативной. Предмет изучения: творческое ассоциативное мышление. Инструкция: «Дайте определение следующим понятиям»: РАДУГА, ПОГОДА, ГОРЕ, СОВЕСТЬ, ВЕЧНОСТЬ, ЗЛО, ФИЛОСОФ, ТРЕВОЖНОСТЬ и др.

Показатели: оригинальность интерпретации, метафоричность, обобщенность, экспрессивность формулировок, глубина понимания, легкость кодирования, вариативность.

Варианты ответов (экспериментальные данные):

246

Опросник креативности Г. Дэвиса — методика Г. Дэ­ виса­ предназначена для определения творческих способностей подростков и юношей 14—17 лет. Методика проводится в стандартных условиях (групповая форма тестирования). Интерпретация результатов проводится в соответствии с ключом оценки и обработки данных исследования. Инструкция: «Прочитайте высказывания. Если Вы согласны с утверждением, то поставьте «+». Если Вы не согласны с утверждением, то поставьте «–».

1.Я думаю, что я аккуратен (тна).

2.Я любил (а) знать, что делается в других классах школы.

3.Я любил (а) посещать новые места вместе с родителями, а не один.

4.Я люблю быть лучшим (ей) в чем–либо.

5.Если я имел (а) сладости, то стремился (ась) их все сохранить у себя.

6.Я очень волнуюсь, если работа, которую я делаю, не лучшая, не может быть мною сделана наилучшим образом.

7.Я хочу понять, как все происходит вокруг, найти причину.

8.В детстве я не был (а) особенно популярен (на) среди детей.

9.Я иногда поступаю по–детски.

10.Когда я что–либо хочу сделать, то ничего не может меня остановить.

11.Я предпочитаю работать с другими и не могу работать один.

247

12.Я знаю, когда я могу сделать что–либо по–настоящему хорошее.

13.Если даже я уверен (на), что прав (а), я стараюсь менять свою точку зрения, если со мной не соглашаются другие.

14.Я очень беспокоюсь и переживаю, когда делаю ошибки.

15.Я часто скучаю.

16.Я буду значимым и известным, когда вырасту.

17.Я люблю смотреть на красивые вещи.

18.Я предпочитаю знакомые игры, чем новые.

19.Я люблю исследовать, что произойдет, если я что–либо сделаю.

20.Когда я играю, то стараюсь как можно меньше рисковать.

21.Я предпочитаю смотреть телевизор, чем его делать.

Ключ

Креативность (способность к творчеству) — в случае ответов (+)

по вопросам: 2, 4, 6, 7. 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 и в случае ответов (–)

по вопросам: 1, 3, 5, 11, 13, 14, 15, 18, 20, 21.Сумма соответствующих ключу ответов указывает на степень креативности. Чем больше сумма, тем выше креативность.

Если сумма соответствующих ключу ответов равна или больше 15, то можно предположить наличие творческих способностей у отвечающего. Педагог должен помнить, что это — еще нереализованные возможности. Главная проблема — помочь в их реализации, так

248

как часто другие особенности характера таких людей мешают им в этом (повышенное самолюбие, эмоцио­нальная ранимость, нерешенность ядерных личностных проблем, романтизм и др.). Нужны такт, общение на равных, постоянное слежение за их творческими продуктами, юмор, периодическое подталкивание на «великие дела»

итребовательность. Избегать острой и частой критики, чаще давать свободный выбор темы и режим творческой работы.

Опросник креативности Рензули — объективный, состоящий из десяти пунктов, список характеристик творческого мышления

иповедения, созданный специально для идентификации проявлений креативности, доступных внешнему наблюдению. Заполнение опросника требует 10—20 минут, в зависимости от количества оцениваемых и опытности заполняющего опросник. Каждый пункт оценивается на основе наблюдений эксперта за поведением интересующего нас лица в различных ситуациях (в классе, на занятиях, на собрании

ит. д.). Данный опросник позволяет провести как экспертную оценку креативности различными лицами: учителями, психологом, родителями, социальными работниками, одноклассниками и т. д., так и самооценку (учащимися 8—11–х классов). Каждый пункт опросника оценивается по шкале, содержащей пять градации:

1 — никогда,

2 — редко,

3 — иногда,

4 — часто,

5 — постоянно.

Общая оценка креативности является суммой баллов по десяти пунктам (максимальная — 50 баллов).

Креативные характеристики

1.Чрезвычайно любознателен в самых разных областях: постоянно задает вопросы о чем–либо и обо всем.

2.Выдвигает большое количество различных идей или решений проблем; часто предлагает необычные, нестандартные, оригинальные ответы.

3.Свободен и независим в выражении своего мнения, иногда го-

249

ряч в споре; упорный и настойчивый.

4.Способен рисковать; предприимчив и решителен.

5.Предпочитает задания, связанные с «игрой ума»; фантазирует, обладает воображением («интересно, что произойдет, если…»); манипулирует идеями (изменяет, тщательно разрабатывает их); любит заниматься применением, улучшением и изменением правил и объектов.

6.Обладает тонким чувством юмора и видит смешное в ситуациях, которые не кажутся смешными другим.

7.Осознает свою импульсивность и принимает это в себе, более открытвосприятиюнеобычноговсебе(свободноепроявление «типично женских» интересов для мальчиков; девочки более независимы и настойчивы, чем их сверстницы); проявляет эмоциональную чувствительность.

8.Обладает чувством прекрасного; уделяет внимание эстетическим характеристикам мира.

9.Имеет собственное мнение и способен его отстаивать; не боится быть непохожим на других; индивидуалист, не интересуетсядеталями;спокойноотноситсяктворческомубеспорядку.

10.Критикует конструктивно; не склонен полагаться на авторитетные мнения без их критической оценки.

Лист ответов (Шкала креативности)

В таблице под номерами от 1 до 10 отмечены характеристики творческого проявления (креативности). Пожалуйста, оцените, используяпятибалльнуюсистему,вкакойстепеникаждыйученикобладает вышеописанными творческими характеристиками. Возможные оценочные баллы:

1 — никогда,

2 — редко,

3 — иногда,

4 — часто,

5 — постоянно.

Лист ответов

Дата_________________

250