инверсивного мышления. Мастером парадоксальных инверсий был О. Уайльд.Егоафоризмы—школапарадоксов(«Ничегонеделать— тяжкий труд», «Если скажешь правду, все равно рано или поздно попадешься», «Время — потеря денег» и другие).
Несомненные достоинства метода инверсии в том, что он позволяет развивать гибкость диалектичность мышления, находить выход из, казалось бы, безвыходной ситуации и оригинальные, порой весьма неожиданные решения различного уровня трудности и проблемности творческих задач. Метод инверсии позволяет освободить элементы информации, увидеть явление в амбиполярном пространстве, подвергнуть сомнению общепринятую позицию, стандартный взгляд на ситуацию, преобразовать модели самым существенным образом и найти наиболее оригинальный способ решения творческой задачи.
Практические задания:
1.Сравнение противоположностей («мудрость — глупость», «счастье — горе», «день — ночь» и т. д.)
2.Поиск антонимов. Например, игра «Говори наоборот». Предлагается найти противоположность любому слову или явлению («большой — маленький», «вода — лед»).
3.Изменение ситуации на противоположную различными спосо-
бами.
4.Наблюдение процесса изменений (игра «Волшебное зеркало»).
5.Анализ следствий противоположных ситуаций (игры «Кто кем будет?» и «Кто кем был?»).
6.Художественные инверсии, эксперименты с художественными средствами (желтый цвет в черном контексте, красный+синий = фиолетовый).
7.Сочинение сказок с элементами инверсивных превращений.
Идругое. (Барышева Т. А.)
Инсерт — звуковой аналог условного английского сокращения
(Interactive Noting System for Effective Readingand Thinking — инте-
рактивная система записи для эффективного чтения и размышления). Авторы — Воган и Эстес, 1986; модификация Мередит и Стил, 1997. Этапы реализации соответствуют трем стадиям: «вызов», «осмысление», «рефлексия».
311
1этап.Предлагаетсясистемамаркировкитекста,чтобыподразделитьзаключеннуювнеминформациюследующимобразом:«восклицательнымзнаком»(!)помечаетсято,чтоужеизвестно;знакомминус
(–) — то, что противоречит представлениям; знаком плюс (+) — то, что является интересным и неожиданным; «вопросительный знак»
(?) ставится, если что–то неясно, возникло желание узнать больше. Значки могут быть заменены другими символами. Главное — четкие критерии ранжирования информации
2 этап. Читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения. Знакомство с текстом может осуществляться «на слух».
3 этап. Предлагается систематизировать информацию, расположив её в соответствии со своими пометками в следующую таблицу.
! + – ?
4 этап. Последовательное обсуждение каждой графы таблицы. Предметная область использования: научно–популярные тексты
с большим количеством фактов и сведений. Прием способствует развитию аналитического мышления, является диагностическим средством понимания материала.
Исследовательские методы широко используются в зару-
бежной дидактике поисковой ориентации (Дж. Брунер, Д. Дьюи)
иотечественных моделях развивающего и проблемного обучения (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, Н. А. Менчинская, Д. Б. Богоявленская, З. И. Калмыкова, А. Э. Симановский).
Ключевыеслова:активноеосвоениемира,позицияисследователя
(«ребенок, изучающий физику, должен чувствовать себя физиком!»),
опора на ключевые знания, знания как инструмент творческого освоения мира, опора на воображение, диалог, аналогии, метафоры, концептуальные модели, противоречия, проблемы, вопросы, догадки, гипотезы, открытия, эмоциональная привлекательность познания.
Сущность метода заключается в создании таких условий, в которых ребенок «не может не учиться». Он сам овладевает понятиями
иосновными подходами к решению проблем в процессе познания.
312
Функции преподавателя — сопровождение. Алгоритм метода: а) выбор объекта исследования;
б) определение ориентиров исследования (например: цель — факты — вопросы — проблемы — версии ответов — гипотезы — рефлексивные суждения — осознанные способы деятельности — результаты — выводы);
в) самостоятельное исследование выбранного объекта. Кластеры — способ графической организации материала, по-
зволяющий сделать наглядными мыслительные процессы. Кластеры являются отражением нелинейной формы творческого мышления.
(Вуджик Т. Как создать идею — СПб, 1997). Последовательность действий:
1.Посередине чистого листа написать ключевое слово (или фразу), которое является «содержательным центром» идеи.
2.Вокруг расположить слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, ассоциативно связанные с проблемой (Аналогия — планета и ее спутники).
3.Ассоциации соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого «спутника» появляются свои спутники, устанавливаются свои, новые логические связи.
4.В итоге получается структура, которая графически отражает размышления,определяетсяинформационноеполепроблемы.
Вработе над кластерами необходимо соблюдать некоторые пра-
вила:
–– Не бояться записывать все, что ассоциируется с данной проблемой. Дать волю воображению и интуиции.
–– Продолжать работу, пока не иссякнут идеи. –– Постараться найти как можно больше связей. –– Не следовать по заранее определенному плану.
Системакластеровпозволяетохватитьизбыточныйобъеминформации. В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать направления развития темы. Возможны следующие варианты: укрупнение или детализация смысловых блоков (по необходимости); выделение нескольких ключевых аспектов, на которых будет сконцентрировано внимание.
313
Разбивка на кластеры, используемая как на этапе «ВЫЗОВА, так
ина этапе РЕФЛЕКСИИ, может быть способом мотивации мыслительной деятельности до изучения темы или формой систематизации информации по итогам прохождения материала. Предметная область применения — не ограничена.
«Конструирование дизайн-форм» — данная методика является модификацией методики «Конструирование понятий». Знание природы, особенностей дизайн–форм, технологий формообразования способствует эффективности формотворчества. Методика направлена на создание субъектом познания собственных креативных продуктов (в данном варианте дизайн–форм). Получение полноценного продукта предполагает актуализацию имеющихся у субъекта представлений, обобщение информации и создание собственной версии. Задание выполняется без предварительной подготовки, без образца (модели и т. п.) как объекта копирования, но предлагается набор условий, которым должна удовлетворять полученная дизайн–форма. Условия формулируются не в виде конкретных требований, а задаются областью функционирования дизайн–формы. Результат будет отражать не только особенности развития когнитивной сферы, но, прежде всего, уровень компетентности в области формотворчества. Для детейдошкольногоимладшегошкольноговозрастамогутбытьпредложены задания: сконструировать чашку или стул для любимого сказочного героя; сконструировать дом для любимого сказочного героя
ит. п. (Мисюкевич А. Н.)
Кристаллизация и развертывание информации — человек обладает двумя разнонаправленными процессами: способностью к кристаллизации, свертыванию информации, созданию симмультанных образов и развертыванию, созданию сукцессивных образов. Эти процессы непосредственно связаны с творческими преобразованиями. Моцарт «увидел» одну из своих симфоний одномоментно как кристаллизованную форму. Затем в процессе воплощения замысла «развернул» музыкальную ткань симфонии как процесс во времени. Процесс свертывания мыслительных операций является проявлением способности к замене нескольких понятий или образов одним, относящимся к более высокому уровню абстрагирования, способ-
314
ностью к использованию все более емких в информационном отношении символов. В связи с этим емкость, семантика понятий увеличивается. Используя «информационные кристаллы», все более абстрактные понятия и обобщенные символы, человек непрерывно расширяет свой интеллектуальный и творческий диапазон.
Кристаллизация информации, экономное символическое обозначение понятий, идей, отношений, точный и сжатый способ изложения идеи — важнейшее условие продуктивного мышления, которое требует нестандартного подхода. Информационные «кристаллы» — результат не только процессов абстрагирования и обобщения. Они связаны и со способностью человека к «сцеплению» новой информации с прежним личностным опытом. Включение новых сведений в уже имеющиеся системы знаний — условие и предпосылка способности к генерированию идей.
Обратный процесс (развертывание информации, превращение «кристалла» в детализированную целостность) не менее важен. Замысел — только первый шаг. «Развернуть», детализировать идею, конкретизировать замысел во всех подробностях, найти выразительные средства для его воплощения и, наконец, воплотить его, довести работу до уровня «универсальной значимости» — это и есть творческий процесс на завершающем этапе. Способность к развертыванию информации, расшифровке и детализации идей связана с гибкостью, инверсивностью мышления, с процессом полифункционального использования деталей (Л. Г. Жабицкая) и с развитым эстетическим креативным свойством личности — перфекционизмом, стремлением все доводить до совершенства.
Задания для развития способности к кристаллизации информации:
––Придумать название художественному тексту.
––Кристаллизация симультанной информации (например, музыкальной формы в графические или лингвистические символы).
––Пиктограммы (С помощью пиктограммы изобразить любую развернутую информацию) [20,75].
Задания для развития способности к развертыванию информа ции: Дорисуй картинку (Е. П. Торранс); Сочини рассказ по картинке;
315
Запиши сказку; Определение понятий; Создание внутренних картин идеи; Игра «Сочинение сказки» (по схеме Я. Проппа и Д. Родари).
(Барышева Т. А.)
Кумулятивная стратегия Пейджа — по замыслу её авторов, на-
целивает проектировщиков на анализ и оценку проекта (оба эти процесса носят кумулятивный и конвергентный характер), уменьшение некумулятивных усилий на синтез решений, которые могут оказаться непригодными. Исключить необходимость разрабатывать плохие проекты, чтобы научиться создавать хорошие. Эта стратегия преследует цель сокращения поиска методом проб и ошибок при проектировании сложных искусственных объектов. Главное, что мешает ее внедрению — это обилие взаимных зависимостей между деталями проекта и принципиальными решениями. С появлением индустриальных методов производства и внедрением синтетических материалов и нанотехнологий количество внутренних зависимостей начало уменьшаться, и, следовательно, появляется больше возможностей для применения кумулятивной стратегии в проектировании. Этот метод создает условия для осознанного принятия решений и может служить базой сотрудничества проектировщиков разных специальностей уже на ранних стадиях работы над крупным проектом
«Лабиринты форм» — данная методика является модификацией методики «Словесный лабиринт». Цель метода: диагностика лабильности, пластичности интеллектуальных процессов.
Способность к преобразованиям связана с лабильностью интеллектуальных процессов. Под лабильностью понимается подвижность, скорость перестройки интеллектуальных процессов при последовательном переходе от решения одной задачи к другой. Методика позволяет определить вариативность подходов, гипотез, операций, способов преобразований исходных данных, вовлеченных в интеллектуальный процесс. Поскольку не существует единого алгоритма решения всех лабиринтов, правильность решения отдельных задач за определенное время (10 секунд) испытуемым позволяют оценить способность субъекта переключаться с одного способа решения на другой. Испытуемых предлагалось 8 лабиринтов форм, каждый на отдельной карточке. Набор фигур выглядит случайным,
316
но в нем существует определенная закономерность, которую нужно найтиинарисоватьпропущенныйэлементлабиринта.Методикаприменяется в группе. У каждого испытуемого должен быть специальный бланк с номерами заданий, на котором фиксируется (рисуется) пропущенную форму.
Инструкция: «Сейчас мы поиграем в веселую игру «Лабиринты форм».Каждыйлабиринтнарисованнаотдельнойкарточке.Вашазадача состоит в том, чтобы как можно быстрее пройти этот лабиринт, расшифровав его и нарисовать пропущенный элемент лабиринта. Начинаем или сверху вниз, или двигаемся по стрелкам». Оценивание производится по принципу правильного и неправильного ответа, за каждый правильный ответ выставляется 1 балл. (Мисюкевич А. Н.)
Пример лабиринта.
Медитативный метод — относится к методам освобождения подсознания. Приемы медитации получили развитие и применение какметодыпсихотерапиивпсихоанализе,аутотренингеИ. Г. Шульца, транс гипносугестии Э. Эриксона, нейролингвистическом программировании (НЛП), имаготерапии А. Менегетти, И. Е. Вольперта
идругих.
Впедагогической практике с целью активизации творческих процессов используются различные виды медитации: статические — система приемов, позволяющих снять напряжение, достичь эмоционального равновесия в процессе «непроизвольной» концентрации внимания; психодинамические — этот вид медитаций связан с движением, перевоплощением, с развитием различного вида чувствительности и получением позитивного двигательного опыта, направлен на общую энергизацию организма. В практике используется также директивная (образы направляются психологом) и недирективная
317
(образы спонтанны и не обусловлены воздействием) медитации. Система медитативных занятий строится по принципу постепенного усложнения. Например:
1.«Цветовой образ». Упражнение заключается в фиксации внутренним взором нeпpoизвольно возникающих цветовых образов. Вначале это бecпорядочно чepeдyющиеся цвета, а затем на фоне цветовых пятен начинает преобладать какой–либо
один цвет.
2. «Цвет–эмоция». Медитативное упражнение направлено на выработку способности вызывать определенные цветовые представления, исходя из того, что цвет формирует специфические переживания, а следовательно, и последующий эмоциональный фон.
3.«Образы». Цeль — выработка способности вызывать и удерживать перед внутренним взором образы конкретных предметов. Вначале такого рода «предметные видения» носят непроизвольный характер,нопостепенноформируетсяспособность длительно «рассматривать» заданные предметы.
4.«Понятия».Медитациязаключаетсявформированиизрительных представлений таких абстрактных понятий, как «справедливость», «счастье», «истина» и т. п. Boзникающий при этом поток образных представлений имеет индивидуальный характер, зависящий от запаса ассоциаций. Вместе с тем, как показали эксперименты В. В. Haлимова (1972), такого рода абстрактные понятия могут вызывать и идентичные образы, и внутренние переживания. Отмечено, например, что с понятиями «свобода», «достоинство» чаще всего accoцииpyются ощущения легкости, полета, парения, радости, доброты, отсутствия страха. Понятие «рабство» вызывает представления о погружении в темный туман, в некую бесформенную мутную массу, о дaвящей сводами темной пещере, усталости.
5.«Спираль». Упражнение направлено на расширение внутреннего пространства. Содержание медитации заключается в постепенном расширении по спирали экзистенциального пространства: 1 виток — «Я» в микроточке пространства, 2
318
виток — улица, 3 виток — микрорайон, 4 — город, 5 — мегаполис, 6 — страна, 7 — континент, 8 — планета Земля, 9 — космос,10 — солнечная система, 11 — галактика.
6.«Проблемы». Упражнение состоит в выработке способности aктивизировать глубинные фyнкциональные механизмы мозга. И. Г. Шyльц полагает, что благоприятные peзyльтаты этого упражнения опредeляются «ответом бессознательного». При медитации мозг временно освобождается от тех «внутренних шумов», которые неизбежно conyтствуют обычному состоянию бодрствования. Эти условия благоприятствуют протеканию программируемых accoциативных и логических процессов, npoчной фиксации в памяти найденных решений. Содержание упражнения состоит в том, что в состоянии «пассивной концентрации» внимания человек ставит перед coбoй вопросы, непосредственно связанные с решением и содержанием творческой задачи: «Чего я хочу?», «В чем моя проблема?» и т. д. Boзникающий при этом поток образов позволяет человеку видеть себя как бы «со стороны» в ситуациях, помогающих получить ответ на поставленные вопросы.
7.«Смысловое постижение». Медитация направлена на активизацию такого компонента познавательно–эвристической деятельности, как озарение (инсайт), и связано с концентрацией внимания, активизацией чувственно–мыслительной познавательнойдеятельности,«внутреннеговидения»объектатворче-
стваипознаниясцельюувидетьпервопричину,идею,«первосмысл», внутреннюю сущность объекта. Вопросы для «смыслового видения»: Постарайтесь почувствовать внутреннее состояние, идею, сущность и строение объекта. Какова причина его происхождения? Как он устроен? Что происходит у него внутри? Почему он такой, а не другой? (Мисюкевич А. Н.)
Метафоризация — является базисным механизмом в любой творческой дeятельности. Метафора может оказаться толчком при возникновении научной теории, выступить тем направляющим «облаком» смыслов, которое определяет бессознательные ориентиры научного поиска. Не случайно Л. С. Выготский в своей работе
319
«Mышление и речь» как эпиграф к седьмой главе «Mысль и слово» использовалстрокиО. Э. Мандельштама:«Ясловопозабыл,чтояхотелсказать,имысльбесплотнаявчертогтенейвернется».Доминанта смысла над значением приводит к тому, что в метафорической конструкции конденсируются аффективно–семантические связи, способные восприниматься не только на сознательном, но и на бессознательном уровне.
Этапы реализации метода:
1.1. Простая редукция, анализ, толкование метафор (пословиц, поговорок, загадок, метафорических рассказов). Сведение метафор к их смысловому значению, преобразование их в суждение, не имеющее метафорического характера.
2.Метафорические аналогии — соотнесение пословиц, метафорических фраз и подбор метафор с идентичным смыслом.
3.Анализ метафор в художественных текстах и продуцирование метафор с аналогичным смыслом.
4.Художественные аналогии — поиск художественного эквивалента (выбор картины к поэтическому или музыкальному тексту и т. д.).
5.Стилизация — сочинения «в метафорическом стиле…».
6.Выборипродуцированиеметафорическогосимвола.Этагруппа методик связана с концепцией Л. С. Выготского об опосредованном характере высших психических функций.
7.Замещение качества одного объекта качествами другого с целью создания нового объекта, значения, смысла, мироощущения.
8.Создание собственных художественных вариантов метафор.
(Барышева Т. А.)
«Метафорическое конструирование понятий» — объектом метафорического конструирования, стимулом для творчества может стать любое явление, событие, понятие, словом, все, что составляет нашу жизнь. Метафорически интерпретировать — это значит «давать имя» (Ж. П. Сартр), сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать, выделять главное, давать определение… Методика «Метафорическое конструирование понятий» входит в систему ди-
320