ной учебной модели «ВЫЗОВ — ОСМЫСЛЕНИЕ — РЕФЛЕКСИЯ). Алгоритм:
1.ВЫЗОВ. Подготовка. Представление темы. Проблемный вопрос по содержанию. Работа в парах: обсуждение и запись имеющихся соображений для ответа, информационный прогноз, выступления от пар, фиксация на доске высказанных идей).
2.АНОНС содержания первой части лекции. Задание — по ходу лекции один человек в паре кратко записывает новую информацию по проблемному вопросу, другой отмечает в первичных записях совпадения «+» и расхождении «–« услышанной влекцииинформациисосделаннымранеепрогнозом(аудированный вариант ИНСЕРТа).
3.ОСМЫСЛЕНИЕ. Преподаватель зачитывает первую часть лекции.
4.РЕФЛЕКСИЯ. Предварительное подведение итогов. Индивидуальное задание: выделение главного — письменный ответ. Работа в парах: обсуждение соответствия прогноза услышанным материалам, формулировка общего ответа, выступление от пар.
5.ПОВТОРНЫЙ ВЫЗОВ. Анонс содержания второй части лекции. Проблемный вопрос. Работа в парах: обсуждение и запись имеющихся соображений для ответа, информационный прогноз, выступления от пар, фиксация высказанных идей. Задание аналогичное пункту.
6.ОСМЫСЛЕНИЕ преподаватель читает вторую часть лекции.
7.РЕФЛЕКСИЯ. Подведение итогов. Работа в парах: обсуждение соответствия прогноза услышанному материалу, выступления от пар.
8.ИТОГОВАЯРЕФЛЕКСИЯ.Заданиеаудитории:индивидуальная работа — письменный ответ на общий глобальный вопрос по материалу лекции. Форма — 10 минутное эссе.
9.Предметная область применения не ограничена. Технология,
этапы могут варьироваться.
Поиск альтернатив — метод полифункционален и направлен
341
на развитие динамических, инверсивных возможностей интеллекта. В отличие от поиска, цель которого найти наилучший оптимальный подход к решению проблемы, данный метод — это стремление найти как можно большее количество различных подходов. Главное — уйти от стереотипов, фиксированных моделей и создать условия для появления новых вариантов. Каждая альтернатива должна быть источником нового поиска, новых сомнений и предположений. Как показывает практика, результаты эксперимента обусловлены стимульным материалом. Чем сложнее стимул — тем больше альтернатив. И наоборот, чем элементарнее стимул, тем труднее поиск вариантов. Варианты заданий:
1.Определить, из каких альтернативных элементов составлен данный орнамент — «Виньетка–концовка» М. К. Чюрлёниса?
2.Придумать варианты названий художественному тексту (изобразительному, музыкальному, поэтическому).
3.Стимул — сюжетная картина, иллюстрация, фотография, допускающая различное толкование. Задание: описать, что изображено на картине, дать различные трактовки ситуации, представленной на ней.
4.Стимул — текст, где описано какое–то событие. (Например, басня.)
Задания:
––Высказать различные точки зрения от лица людей, действующих в данной истории.
––Изменить расстановку акцентов в предложенном материале.
––Сделать заключение, отличающееся от авторского.
––Оценить событие или явление с двух противоположных по-
зиций (игра «Хорошо — плохо»). (Барышева Т. А.)
Рационалистический метод Р. Декарта — один из старейших
342
эвристических методов, использующий приемы индукции и дедукции. Главные правила метода: 1) не признавать истинным ничего, кроме того, что с очевидностью познается и представляется так ясно и отчетливо, что не возбуждает сомнения; 2) разделить каждое израссматриваемыхпроблемна столькочастей,наскольковозможно
исколько требуется для решения; 3) мыслить по порядку, начиная с с предметов наиболее простых и легче познаваемых и восходить как по ступенькам, до познания наиболее сложных, допуская существование порядка даже среди тех, которые не следуют друг за другом; 4) Составлять настолько полные перечни и такие общие обзоры, чтобы быть уверенным, что ничего не пропущено.
Репликация — (от позднелатинского replicatio — повторение, от лат. replico — обращаюсь назад, повторяю; франц. replique — реплика) — вид художественного творчества, один из способов формообразования. Репликация –рисование по памяти «впечатлений» от увиденных произведений изобразительного искусства. Как вид художественной деятельности дает возможность зрителю «материализовать» свой отклик на увиденное произведение. Репликация не является точным повторением произведения искусства. Процесс рисования не имеет ничего общего с копированием, а представляет собой скорее творческий диалог, предполагающий изменение в деталях композиции, нюансах цвета, рисунка. Репликация может осуществляться в отличном от оригинала художественном материале.
Частныйслучай—авторскаярепликанапроизведениеискусства. Может быть интерпретацией первоначального произведения, или его точнымповторением,тем,чтопринятоназывать«авторскойкопией».
Вхудожественной педагогике репликация получила распространение как один из методов в обучении изобразительному искусству
иактивизации процессов сотворческой деятельности, в частности в работе с детьми. Рисунки, выполненные по памяти и по впечатлению от произведений искусства, дети наполняют индивидуальным видением воспринятого ими художественного образа. Они схватывают стилистические особенности произведений и передают их в живописи и в графике. В процессе занятий развивается зрительная память, фантазия, чувство стиля и эмоционально–духовная сфера ре-
343
бенка. Репликация широко используется в практике работы детских изостудий при художественных музеях, где дети имеют возможность видеть подлинники произведений искусства. Шедевры, хранящиеся в музеях, являются для детей и высокими образцами и источником для творчества.
SIL — немецкий акроним, который означает последовательную интеграцию элементов проблемы. Техника способствует генерированию идей на основе интеграции различных точек зрения и отличается от других методов тем, что идеи генерируются путем прогрессивной интеграции предыдущих идей. Разработана в Институте Бетелла (Франкфурт, Германия). Принципы использования техники SIL:
1.Формулировка актуальной проблемы.
2.Каждый участник группы записывает свои идеи ее решения.
3.Два члена группы читают по одной из своих идей вслух.
4.Остальные члены группы пытаются объединить все эти идеи в одну.
5.Третий член группы читает идею, и группа пытается объединить ее с идеей, сформулированной на предыдущем шаге.
6.Этот процесс чтения и объединения идей продолжается до тех
пор, пока все идеи не будут прочитаны и объединены в одно окончательное решение.
Синквейн (франц. cing — пять) — стихотворение, состоящее из пяти строк. Используется как способ синтеза материала. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях. Правила написания СИНКВЕЙНА:
1.Перваястрока—темастихотворения,выраженнаяоднимсло- вом (существительное).
2.Вторая строка — описание темы в двух словах (как правило, прилагательные).
3.Третья — описание действия тремя словами (обчно глаголами).
4.Четвертая строка — фраза из четырех слов, выражающая отношение автора к данной теме.
5.Пятая строка — одно слово — синоним первому, на метафо-
344
рическом или философско-обобщенном уровне повторяющее суть темы.
6. СИНКВЕЙН может быть предложен как индивидуальное задание, для работы в парах; реже как коллективное творчество.
Используется на стадии ВЫЗОВА и РЕФЛЕКСИИ в качестве инструмента для синтезирования сложной информации, способа оценки понятийного тезауруса и средства развития творческой экспрессии (выразительности).
Символизация — символ как глубинный образ реальности, элемент «универсального языка бессознательного», содержащий в себе смысл реалий, может выступать средством наблюдения, познания, творчества. Символ — абстрактное образование. Он содержит в себе многозначный, чувственный материал с «бесконечной смысловой перспективой». Любой символ метафоричен, указывает на нечто такое, чем он не является. В социальных науках символ выступает как обобщающая структура, «идея явления».
Символ, прежде всего, влияет на эмоциональную сферу личности. Он убеждает человека не логикой, а вдохновением. Символ включает в активность механизм интуиции, так как заключает в себе тайну, загадку и способствует «превращению неизвестного в известное». При этом символизация выполняет и мотивационную функцию. Язык символов таинственный, многозначный, недоступный одной формулировке, содержательно неисчерпаемый. Символизация от других систем кодирования отличается тем, что в символе явное, очевидное содержание и скрытый смысл не совпадают. Решив задачу, человек сталкивается с новыми загадками в силу многозначности символа. Этот процесс бесконечен. Чем больше человек действует с символом, тем точнее результат — система мыслей о том предмете, который передан с помощью символики.
Символическое обозначение понятий и отношений между ними — одно из условий эвристического познания и творчества. Символизация, по определению З. Фрейда, — это процесс «превращения мысли в зрительные образы». Вместе с тем объектом символического превращения может стать любое явление, в том числе и сам образ. Поэтому возможности данного метода в системе эври-
345
стического познания мира практически безграничны.
Метод символизации заключается в расшифровке известных
втрадиционной культуре символов, в построении символа изучаемого объекта, в поиске связей между объектом и символом.
Задания:
1.Расшифровать, интерпретировать известные символы. Объектом исследования могут стать символы сказок, мифов, произведений искусства. Например, миф о Миневре — богине мудрости, наук, искусств и ремесел. Миф содержит три символа — сову, сумерки, темноту. Расшифровка символики: Сова вылетает в сумерках и безошибочно хватает «жертву» (механизм действия таланта, творчества); сумерки — неизвестное (творческая задача); способность видеть в темноте (интуиция). Полет совы безошибочен и бесшумен — максимальная вероятность достижения успеха.
Что происходит, когда человек преобразует содержание символа
вмысль? Чувственное содержание символа превращается в форму образа. Образ, развиваясь, завершается идеей. Это уже «образная мысль», которая призывает к дальнейшим размышлениям и действиям. Символом человек отображает мысли, смыслы, которые доступны трактовке, старается раскрыть в символах таинственные ответы на многочисленные вопросы, он в действиях разворачивает символ
впредметное содержание, творит предмет и в то же время «преобразует» себя.
2.После выяснения характера отношений в традиционной культуре символов и объектов (свет — символ добра, спираль — символ бесконечности, голубь — символ мира) предлагается символически перевоплотить сущность предмета изучения и изобразить его в любой системе кодирования. Стимулом для символического преобразования может стать любое понятие, слово, художественный текст, человек, отношение, настроение и т. д.
3.Зрительно–образное представление идеи, создание внутренней символической картины проблемной ситуации. (Барышева Т. А.)
Синектика (Дж. Гордон) — один из эффективных способов активизации творчества и генерации инновационных идей. Ключевые слова, характеризующие данный метод: ассоциации, подсознание,
346
импровизация, аналогии, метафора, освобождение от контекста, медитация, «откладывание оценок», наложение процессов.
Термин «синектика» обозначает «объединение разнородных элементов». Основной «инструмент» метода — ассоциации, аналогии как средство смещения творческого процесса с уровня осознанного мышления на уровень подсознательной активности. Чтобы ускорить процесс порождения идей, творческая задача, прежде всего, освобождается от контекста, привычных связей, широко используются аналогии (прямые, субъективные, символические и фантастические), которые облегчают преодоление субъективных ограничений, связанных с восприятием основных закономерностей, представлений о мироздании.
Синектический метод состоит в том, чтобы сделать незнакомое знакомым, а затем ставшее привычным — чуждым. Достигается это
спомощью четырех типов операций:
––Личностное уподобление — отождествить самого себя с ка- ким–либо элементом проблемной ситуации, например с подвижной частью механизма, деталью машины и т. д. В основе личностного уподобления лежит такая способность личности как эмпатия.
––Прямая аналогия, или поиски сходных процессов в других областях знания. Использование метафор, по Гордону, значительно облегчает поиски аналогий.
––Символическая аналогия предполагает использование существующих в языке поэтических образов, метафор для формулирования задачи.
––Фантастическая аналогия, при которой проблема мысленно решается “как в волшебной сказке”: игнорируются фундаментальные законы природы
Этапы:
1 этап. Подбор группы (6—7 человек), из них 3 «специалиста» в области исследования проблемы и 4 «дилетанта» (царь, царевич, король, королевич, сапожник, портной…). Дилетанты необходимы для «расшатывания» профессиональных стереотипов «специалистов».
347
2 этап — обучение «механизмам творчества». Тренинг ассоциирования и аналогий для решения задач и преодоления психологических барьеров общения, «страхов самовыражения».
Примерные задания для тренинга: Составление предложений из 3—5 слов, поиск общего (в трех словах найти как можно больше общих признаков); поиск аналогов (требуется придумать как можно больше аналогий к данному слову); поиск соединительных звеньев (найти предметы, которые могут быть мостиком от одного явления к другому); новые способы применения обычных предметов; закончить рисунок необычным способом; дописать предложение с различными вариантами окончаний и другие.
3 этап. Анализ проблемной задачи, освобождение ее от привычного,очевидного,стереотипногоконтекста,диссоциированиестереотипных связей.
4 этап. Решение задачи с помощью уникальных аналогий. Виды аналогий: прямые (по типу «самолет — птица»); субъектив-
ные (почувствовать себя на месте создаваемого объекта); символические (отождествление одного с другим); фантастические (представление объекта поиска таким, каким мы хотим его видеть, игнорируя любые физические законы); наложение (одновременность) процессов в ситуации решения проблемы; поиск решения; ассоциирование метафор, аналогий; изменение ракурса рассмотрения проблемы.
Продуктивность синектики повышает медитация (погружение в проблему). Она позволяет предельно сосредоточиться на проблеме, создать оптимальные условия для работы интуиции.
Необходимые качества для выработки способности к синектическому решению: 1. Альтернативность мышления, изменение стратегии; 2. Способность к отдаленному метафорическому ассоциированию; 3. Умение придерживать первые найденные решения в расчете на то, что лучшие впереди; 4. Искренняя терпимость к чужим идеям; 5. Уверенность и свобода; 6. Сниженные барьеры психологической защиты; 7.Умение находить необычное в обычном.
5 этап. Оценка, корректировка результата, апробация.
Система профессора П. К. Ощепкова — содержит пять прин-
ципов:
348
1.Анализ поставленной задачи с точки зрения ее современности и социальной потребности в ней. Раскрытие внутренних противоречий в процессах, обусловивших или обусловливающих постановку задачи.
2.Проверка правомерности постановки задачи с точки зрения общих законов природы.
3.Проверка осуществимости решения задачи на современном уровне.
4.Разработка общей системы решения задачи и выбор основного, т. е. определяющего эксперимента.
5. Анализ полученных результатов головного эксперимента и нахождение диалектической взаимосвязи их с поставленной задачей
При формулировке этих принципов, автор указал на то, что они приемлемынетолькоприпостановкеирешениикрупныхестественнонаучных и технических проблем, но и при решении любого практического вопроса. Весь процесс поиска нового, по П. К. Ощепкову согласуется с системным подходом.
Случайный импульс — широкое перцептивное поле и распределенное внимание повышают шансы решения творческой задачи. Способность увидеть путь к решению, используя «постороннюю» информацию, Э. де Боно по аналогии с боковым зрением назвал боковым (латеральным) мышлением
Вромане «Анна Каренина» Л. Н. Толстой подробно рассказывает
оживописце Михайлове, которому не удавалась композиция картины. Случайно брошенный взгляд на причудливой формы стеариновое пятно помог ему найти правильное решение. Это так называемая подсказка из далекой области, которая характерна для творческого интуитивного мышления.
Метод случайного импульса — это метод расширения информационного поля, включения боковой информации. Метод активизирует бессознательные процессы, которые приводят к инсайту и озарению при решении творческих задач. Метод помогает преобразовать модели с помощью внешних импульсов. Случайный импульс «выводит» систему из равновесия и с помощью ассоциативного
349
механизма ситуация получает новое развитие, новую структуру.
Установки :
––не отбрасывать никакую информацию, особенно ту, которая представляетсянаиболеенеуместной.Именнотакаяинформация может стать тем случайным фактором, который поможет решить задачу;
––быть готовым реагировать на идеи, как непосредственно относящиеся к информационному полю творческой задачи, так и «абсурдные», в том числе идеи людей — «дилетантов» в данной области («перекрестное опыление»);
––быть готовым идти навстречу случайным факторам в кон-
трастных информационных пространствах, не связанных с проблемой исследования. В данном случае эффективным стимулятором раскрепощения бессознательных интуитивных процессов могут стать художественные, эстетические стимулы (природа, театр, выставки, музыка и т. д.);
––довериться своему подсознанию и не оказывать специальных целенаправленных сознательных усилий в поиске случайных
импульсов; Случайным фактором — «подсказкой» в процессе решения твор-
ческой задачи может стать художественный текст, несколько случайных слов, предмет, слово (например, из словаря), анализ свойств случайного понятия. (Барышева Т. А.)
Стратегия Диснея — данная технология разработана по мотивам произведения Уолта Диснея. Уолт Дисней основал в области индустрии развлечений империю, пережившую создателя на десятилетия. Его обаятельных героев, яркие сюжеты мультфильмов, диснейленды (парки развлечений) знает весь мир. Почему? — Он соединил
всвоем творчестве: новаторскую креативность, успешную бизнес– стратегию и широкую востребованность и популярность
Глубже понять стратегию Диснея позволяет высказывание одного из коллег У. Диснея: «… на самом деле Диснеев было ТРИ: МЕЧТАТЕЛЬ, РЕАЛИСТ и КРИТИК. И невозможно было угадать заранее, который из них придет на совещание». Это проникновение
всуть не только диснеевской стратегии, но и процесса творчества
350