Литература / Dobrova14_Slovar

Пластические версии литературных портретов. Задание: воплотить в пластической импровизации характер с опорой на строки конкретного литературного или поэтического произведения. Стимулом для воплощения могут быть и герои сказок (Арлекин, Пьеро, Коломбина…).

2.«Завершение сказок» — придумать различные концовки к сказкам, фабула которых обрывается после кульминации.

3.«Фоноскоп событий» — воссоздать по различным звуковым последовательностям невероятную историю.

Музыкальный коллаж составляется из фрагментов музыкальных произведений, шумовых эффектов, наложений и т. д.

Интерпретация творческих работ осуществляется по следующим критериям: оригинальность, уникальность (проявление индивидуальности), способы создания образов, разработанность сюжета, логика, завершенность, эмоциональная выразительность, степень «отлета от реальности», детализированность, разнообразие использования средств выразительности, композиционное решение, мастерство (уровень технологичности) и другие. (Барышева Т. А.)

Метод фантастических гипотез — (греч. hypothesis — предпо-

ложение) эффективен в любой области как способ генерации идей, развития интеллектуальных параметров креативности (прогнозирования, гипотетичности). «Я понял, — писал К. С. Станиславский, — что творчество начинается с того момента, когда в душе и воображении артиста появляется магическое творческое «если бы». С момента появления «если бы» артист переносится из плоскости действительности реальной жизни в плоскость иной, создаваемой, воображаемой им жизни. Поверив ей, артист может начать творить» («Моя жизнь

вискусстве»).

Предлагается сконструировать версии ответов на проблему. Этапы: Выбор оснований для конструирования версий. Участники предлагают исходные позиции, точки зрения на проблему, усваивают разноплановый подход к конструированию гипотез. Затем формулируютвариантысвоихответов,опираясьналогикуиинтуицию.Метод гипотез развивается при решении прогностических задач типа «что будет, если…». Предлагается составить описание или нарисовать

331

картину о том, что произойдет, если в мире что–либо изменится (все люди переселятся на луну, хищники станут травоядными, исчезнет музыка, объемные геометрические фигуры станут плоскими и т. д.). Выполнение подобных заданий не только развивает гипотетичность и воображение, но и позволяет лучше понять устройство мира, взаимосвязь всего во всем, фундаментальные свойства различных наук. История культуры показала, что самая невероятная фантастика сбывается.Так,например,ЛеонардодаВинчив XVIвекепрогнозировал, что люди будут разговаривать между собой из разных отдаленных стран.

Игры: «Последствия невероятных событий» (Е. П. Торранс); «Чего на свете не бывает? — предлагается придумать и нарисовать «нереальные» явления; «Я — волшебник» — предлагается «совершать чудеса», делать то, «чего сейчас нет, но может быть».

Метод фокальных объектов — представляет собой усовершенствованный в 1950–х годах Ч. Вайтингом метод каталога Кунце. Основана на перенесении признаков случайно взятых объектов на прототип, который лежит как бы в фокусе переноса. Логика:

––Выбор фокального объекта.

––Выбор четырех–шести случайных объектов.

––Составление списка признаков случайных объектов.

––Генерирование идей путем присоединения к фокальному объекту признаков случайных объектов.

––Развитиен полученных сочетаний путем свободных ассоциаций.

––Оценка полученных идей и отбор полезных решений.

Метод фокальных объектов прост и позволяет совершенствовать несложные объекты.

Метод функционального изобретательства К. Джоуенса —

воснову метода положены 4 последовательно выполняемых этапа:

1.Определение функций каждого конкретного элемента существующего решения.

2.Определение основной функции, для которой другие являются вспомогательными.

3.Поиск любых изменений основной функции, которые могут

332

привести к совершенствованию данной конструкции.

4.Поиск вспомогательных функций, необходимых для реализации новой основной функции.

Использование метода помогает найти новую идею (основную функцию), но не устраняет трудности определения практической реализации идеи.

Метод художественного конструирования — творческий метод дизайна, система проектных операций, включающих художествен- но–конструкторский анализ, художественно–конструкторский синтез, моделирование (макетирование), оценку результата.

Метод эмпатии («метод эмоционально-смыслового исследования», «метод личной аналогии») — метод аналогий — один из эвристических методов решения творческих задач, основанный на отождествлении себя с объектом и предметом творческой деятельности, осмысление функций исследоваемого предмета на основе «вживания» в образ изобретения, которому приписываются личные чувства, эмоции, способности видеть, слышать, рассуждать. Процесс применения аналогии является промежуточным звеном между интуитивными и логическими процедурами мышления.

Воснове метода лежит принцип замещения исследуемого объекта, процесса другим.

Метод основан на феномене эмпатии. Сущность — «вчувствование, перевоплощение, погружение» в состояние объекта исследования и познания. Посредством чувственно–образных и мысленных представленийчеловекпытается«переселиться»визучаемыйобъект или проблемную ситуацию, почувствовать и познать его сущность.

Вусловиях применения метода эмпатии необходимо как бы слиться с объектом исследования, что требует огромной фантазии, воображения. Происходит активизация фантастических образов и представлений, что приводит к снятию барьеров «здравого смысла» и продуцированию оригинальных идей.

Объектами эвристического познания могут быть явления природы, научные факты, произведения искусства, другие люди и т. д. Результатом, эвристическим образовательным продуктом являются возникшие состояния, чувства, ощущения, которые могут быть во-

333

площены в любой системе кодирования (устной, письменной, знаковой, двигательной, звуковой, изобразительной). Наблюдение и изучение окружающего мира в данном случае совпадают с самонаблюдением, самопознанием. Данный метод эффективен (активизирует неиспользуемые возможности личности), особенно в детском возрасте, так как детям свойственна способность переживать наблюдаемое, чувственно познавать окружающий мир.

Метод эвристических вопросов (МЭВ) — относится к классу когнитивно–эвристических методов познания. Впервые разработан и применен древнеримским педагогом и оратором Квинтилианом. Для поиска информации о каком–либо событии или объекте задаютсясемьключевыхвопросов:Кто?Что?Зачем?Где?Чем?Как?Когда? Парные сочетания вопросов (Например, как–когда?) порождают новые вопросы. Ответы на них и их всевозможные сочетания порождают необычные идеи.

Этот метод известен также как «метод ключевых вопросов». Метод целесообразно применять для сбора дополнительной информации в условиях проблемной ситуации или упорядочения уже имеющейся информации в самом процессе решения творческой задачи. Эвристические вопросы служат дополнительным стимулом, формируют новые стратегии и тактики решения творческой задачи. В практике обучения их называют наводящими вопросами. Достоинство метода эвристических вопросов заключается в его простоте и эффективности для решения любых задач. Эвристические вопросы развивают интуицию, некую логическую схему решения.

Варианты метода

«Почемучки» — своеобразная игра, которая имеет глубокий смысл: он позволяет избавиться от ощущения очевидности, активизирует эвристические чувства (сомнение, удивление, интерес), позволяет увидеть явление с новых позиций. Цель: развитие внутренней готовности к изменениям и преобразованиям, к разрушению и реконструкции стереотипных моделей. Сущность метода: вопрос «Почему?» обычно задают тогда, когда не знают ответа. Но в данном методе этот вопрос задают, когда есть ответ. Тем самым сомнению подвергается все, даже самые простые, очевидные понятия.

334

«Вопросы Блума» — типы вопросов, стимулирующие развитие критического мышления (взяты из версии Сэндерса 1969 таксономии вопросов Блума):

«Перевод» и интерпретация (перевод информации в новые формы и определение взаимосвязи между событиями, фактами, идеями, ценностями).

Память (формальный уровень) — узнавание и вызов полученной информации.

Оценка — субъективно–личностный взгляд на полученную информацию с последующим формированием суждения и мнения.

Синтез — обобщение полученной информации, установление причинно–следственных связей.

Анализ — фрагментарное рассмотрение явления, выделение «частного» в контексте «общего».

Применение — использование информации как средства решения проблем в сюжетном контексте или же вне.

«Вопросы Т. Эйлоарта» — применение наводящих вопросов можно рассматривать как применение аналогий в синектике. Метод служит для активизации перебора вариантов. Вопросы сформулированы таким образом, чтобы ответы на задаваемые вопросы активизировали мышление и подвели к решению. Например: 1) перечислить все качества и определения предполагаемого изобретения, изменить их; 2) сформулировать задачи ясно. Попробовать новые формулировки, определить второстепенные и аналогичные задачи, выделить главные; 3) перечислить недостатки имеющихся решений, их основные принципы, новые предложения.

«Вопросы А. Осборна» — список вопросов Осборна содержит вопросы как специальные, так и общего характера. Метод контрольных вопросов можно использовать в индивидуальном творчестве и в процессеколлективногорешениязадач.Некоторыевопросы:Какоеновое применение вы можете предложить? Возможно ли решение изобретательской задачи путем приспособления, упрощения, сокращения?

«МетодСандрыКаплан» —вариантамериканскойиссле- довательницы Сандры Каплан включает набор эвристических вопросов и ключевых слов для исследования:

335

Сочетания вопросительных и ключевых слов создают бесконечное многообразие вопросови необходимость ответить на них. Процесс исследования проходит в 4 этапа: 1. Выбор темы исследования. 2. Постановка вопросов. 3. Исследование — ответы на вопросы и их классификация. 4. Подведение итогов — анализ всей информации и выводы.

Мозговая атака — как методический прием Мозговая атака используется в технологии критического мышления с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова» при работе с фактологическим материалом.

1 этап — предлагается подумать и записать все, что учащиеся знают и думают по данной теме;

2 этап — обмен информацией.

Рекомендации к эффективному применению: жесткий лимит времени на 1 этапе (5—7 минут); отсутствие критики на этапе обсуждения, при фиксации разногласий; оперативная запись предположений. Возможны индивидуальная, парная и групповая формы работы

(А. Осборн «Прикладное воображение, 1950) (Котова С. А.)

«Мозговойштурм» — является методом коллективного генериро- ванияидей.Цельметода—сборкакможнобольшегоколичестваидей, освобождение от инерции мышления, преодоление привычного и оче-

336

видногоходамыслейврешениитворческойзадачи.Диалогвусловиях «мозговогоштурма»выступаетвролисредствапреодолениябарьеров, разрушения и реконструкции стереотипов и высвобождения творческой энергии участников решения творческих задач. Из общего количества предложенных идей отбираются оригинальные и рациональные, и, наконец, отбирается самая оптимальная, с учетом специфики творческой задачи и цели её решения. К несомненным достоинствам метода следует отнести то, что он уравнивает всех участников группы. Доброжелательный психологический климат создает условия для раскованности,активизируетинтуициюивоображение.(Мисюкевич А. Н.)

Монтаж Эйзенштейна — художественный метод в кинематографии. Формула монтажного метода — А+В = С, при котором сопоставление двух фрагментов (изображение А и изображение В) составляет не сумму, а новую художественную реальность. Результат сопоставления качественно всегда отличается от каждого слагающего элемента, взятого в отдельности. С. М. Эйзенштейн (1898— 1948) в своем теоретическом обосновании монтажного метода в кинематографии неоднократно

обращает внимание на эмоциональный и интеллектуальный потенциал метода, в результате которого индивидуальность зрителя не только не подавляется личностью автора, а наоборот, активизируется, становится участником динамического процесса рождения и развития образа. “Зрителя заставляют проделать тот же созидательный путь, который прошел автор, создавая образ…” (Эйзенштейн С. М. Собр. соч. в 6– т. т. / Т. 2. С. 170). (Пелих И. Д.)

Монтаж Яхонтова — художественный прием создания литературных композиций на основе музыкальной драматургии. В. Н. Яхонтов (1895—1945) используя стихи, прозу, документ, компоновал материал в соответствии со своей идеей и замыслом. Соединяя лирику с газетной статьей по принципу построения музыкального произведения — смены ритмов: от стихов к прозе и наоборот, актер создавал лите-

337

ратурные композиции. В 1926 году на страницах журнала «Жизнь искусства» изложил требования, предъявляемые к монтажу: «Разговоры о том, что монтаж–де компилятивная работа, просто недомыслие. Монтаж — очень сложная творческая работа, требующая от работающего над ним наличия большой музыкальной культуры. И будь мастер, строящий монтаж, дикарь и варвар в музыкальном отношении — аудитория не могла бы слушать его работу несколько часов подряд, не шелохнувшись. … вооруженный театральной культурой, этот актер (он же композитор, и дирижер, и постановщик, и художник) должен организовать–монтировать этот материал, который настойчиво требует, чтобы его организовали

вискусство» (Искусство монтажа // Жизнь искусства. 1926, № 26, 26 июня С.15.). (Пелих И. Д.)

Морфологический анализ Ф. Цвики — суть метода состоит

всистематическом исследовании всех вариантов, вытекающих из закономерностей строения (морфологии) предмета творчества. При этом синтезируются как известные, так и новые необычные варианты, которые при простом переборе могли быть упущены. Идея метода — уйти в зону, далекую от той, что очевидна. Метод основан на выделении в объекте существенных признаков и поиске всех возможных вариантов выполнения этих признаков. Он включает пять основных этапов:

1.Постановка задачи с точной формулировкой условий и ограничений.

2.Определение существенных признаков объекта.

3.Поиск вариантов использования каждого существенного признака.

4.Построение моделей объекта, каждая из которых представляет собой сочетание различных вариантов исполнения.

5.Выбороднойилинесколькихнаиболеепредпочтительныхмоделей.

Метод универсален и может использоваться для решения масштабных научных, технических и гуманитарных проблем, а также поиска конкретных конструктивных решений. Большой вклад в развитие морфологического анализа и синтеза внес В. М. Одрин.

338

«Оппонентный круг» — метод регуляции деятельности субъектов творчества. Метод активизирует интеллектуально–креативные свойства (альтернативность мышления), включает в процесс творчества межличностные отношения, делает творческий процесс динамичным, регулируемым, способствует развитию коммуникативной креативности, умений аргументировать, искусства доказательств, формированию новых идей в процессе коллективной творческой деятельности. Суть метода определяется природой научного «поиска истины»,этоорганизацияполемики,моделированиенаучнойдискуссии, основанной на аргументах и альтернативных идеях, поиск внутренних оппонентов и прогнозирование реальных. Содержательным центром реализации метода являются:

1.Постановка проблемы.

2.Выдвижение и обоснование гипотез для ее решения.

3.Самооппонирование (поиск внутренних оппонентов).

4.Аргументированное «внешнее» оппонирование.

5.Защита своих идей.

6.Селекция идей и отбор оптимальных.

Перекодировка — любая мысль воплощается в ту или иную конкретную кодовую форму. В процессе познавательного опыта человечество изобрело различные типы символических кодов — зри- тельно–пространственный, словесно–понятийный, акустически–об- разный, буквенный, цифровой и другие, причем разные люди обладают неодинаковой способностью ими пользоваться. По мнению Дж. Брунера, творческое мышление проявляется как способность нового и необычного кодирования информации.

Задача развития творческих способностей не только в том, чтобы увеличитьчислокодов,которымипользуетсячеловекдляфиксирования своих идей. Необходимо помочь человеку «найти свой код», соответствующийегособственнойприроде,т. е.понять,какиесимволы, какой код информации для него наиболее доступны и приемлемы. В этом случае мышление будет максимально продуктивным.

Доминирующий код, вероятно, связан с доминирующей у человека сенсорной модальностью. Если человек склонен к использованию

339

зрительно–образных представлений, то это свидетельствует о «зрительном воображении». Преобладание акустически–образных представлений говорит о «музыкальной фантазии». Словесно–образные формы характеризуют «поэтическую фантазию». Способ кодирования информации должен гармонически соответствовать содержанию и структуре предмета творческой деятельности. «Я даже верю, — писал Ф. М. Достоевский, — что для разных форм искусства существуют и соответственные им ряды поэтических мыслей, так что одна мысль не может никогда быть выражена в другой, не соответствующей ей форме». Способ кодирования накладывает печать и на форму воплощения результатов, и на выбор объекта творчества, и, шире, на выбор содержательной области мышления.

Задания:

1.«Переводчик»: перевести одну информацию в различные (моно– и синтетическую) системы кодирования; перевести различную информацию в одну систему кодирования.

2.Поиск соответствия содержания информации определенному коду. Селекция вариантов.

3.Поиск рассогласования кода и идеи и другое. (Барышева Т. А.) Письменный круглый стол — коллективная форма работы,

активизирующая креативные качества участников в процессе создания коллективных экспресс–сочинений на определенную тему. Технология реализации:

1.Формулировка темы.

2.Распределение ролевых позиций (№ 1 — вступление, изложение основной идеи; № 2 — развитие темы, комментарии; № 3 — обобщение, выводы, заключение).

3.Лист три раза проходит по кругу. Каждый из участников должен побывать в различных ролях. Рекомендуется, чтобы каждый участник делал записи своим цветом (более нагляден вклад каждого участника).

4.Чтение получившихся текстов.

«Продвинутая лекция» (Джонсон и Смит, 1991) — суть технологии состоит в особой организации лекции с применением актив-

340