агностических и развивающих средств и, как показал экспериментальный материал, является достаточно информативной. Объект развития: метафорическое мышление. Показатели: оригинальность интерпретации, метафоричность, обобщенность, экспрессивность формулировок, глубина понимания, легкость кодирования, вариативность.
Инструкция:Дайтеопределениеследующимпонятиям:РАДУГА, ПОГОДА, ГОРЕ, СОВЕСТЬ, ВЕЧНОСТЬ, ЗЛО, ФИЛОСОФ, ТРЕВОЖНОСТЬ.
Метод бинарных оппозиций — в процессе человеческого опыта постижения и моделирования мира сложились универсальные для всех измерения, параметры, координаты, с помощью которых человек воспринимает, изучает, оценивает и интерпретирует различные явления действительности. Эти измерения биполярны, имеют два противоположных полюса: жизнь — смерть; прошлое — будущее; скованность — свобода; добро — зло; ненависть — любовь; динамика — статика; конкуренция — сотрудничество; насилие — ненасилие; разрушение — созидание; безобразное — прекрасное; стереотипность — оригинальность, трагедия — счастье и т. д. Эти противоположности — содержательный центр метода, который представляет собой модель эвристического обучения познанию явлений мира через развертывание сюжетных линий на основе бинарных тематических оппозиций. Тема изучения разворачивается в художественном варианте как рассказ, история, сюжет в пространстве бинарных оппозиций (противоположностей) — противостоящих сторон жизни. Этапы подготовки:
1.Выявление сущности и значения темы (Что самое важное? Чем она значима? Что в ней эмоционально привлекательно?).
2.Поиск бинарных оппозиций, в пространстве которых «существует» предмет познания.
3.Перевод содержания в художественно–образную форму, сюжет, создание драматургической линии познания изучаемого явления.
4 Заключение (Каким путем разрешить конфликт бинарных оппозиций в данном тематическом поле?).
321
5. Оценка.
Метод гирлянд случайностей и ассоциаций — один из методов сознательного использования случайностей. В отличие от других он обладаетисключительнойпростотойпримененияипозволяетбыстро найти значительное количество подсказок для новых идей. Логика:
––Определение синонимов объекта. Составление гирлянды синонимов;
––Произвольный выбор случайных объектов. Составление второй гирлянды из отобранных слов;
––Составление комбинации из двух элементов путем попытки объединения каждого синонима рассматриваемого объекта с каждым случайным объектом;
––Составление перечня признаков случайных объектов;
–– Генерирование идей путем поочередного присоединения к объекту и его синонимам признаков случайно выбранных объектов;
––Генерирование гирлянд ассоциаций;
––Генерирование новых идей;
––Выбор альтернативы;
––Оценка и выбор рациональных вариантов идей;
––Отбор оптимального варианта.
Данный метод прост, эффективен и практически проверен в изобретательской практике.
Метод звездной системы — метод иерархического расположения частных методов решения изобретательских задач: уменьшения, моделирования, имитации, замещения конструкций их эквивалентами, псевдоморфизация, увеличесние размеров и т. д. Отличием метода является выбор основного (руководящего) принципа решения, определяемый анализом цели и тенденции развития технического объекта. Такими принципами могут быть, например, принципы универсальности, специализации, интенсификации, надежности и т. д. Особенностью метода является целенаправленных учет тенденций и принципов развития техники. Методом звездной системы можно создать как универсальные, так и специализированные системы отбора средств решения изобретательских задач.
322
Метод конструирования понятий — Этапы:
1.Актуализация имеющихся у субъектов образования представлений о содержании понятия.
2.Расширение семантического поля и границ понятия на основе сопоставления различных версий.
3.Обобщение информации и формулировка собственной версии.
4.Сравнение своего варианта с существующими культурными формами.
5.Личностное самоопределение в отношении понятия и определение перспектив возможных преобразований понятия (Понятие как открытая система).
Результат работы — совместно сформулированное определение понятия.
Метод конструирования правил — примером метода может служить изучение былины. Алгоритм: а) сформулировать особенности стиля былины; б) обнаружить орфограмму, правило лежащее
воснове текста; в) сформулировать языковые особенности былины; г) сочинить свой вариант по сконструированному правилу.
Метод конструирования теорий — предлагается выполнить теоретическое обобщение предмета исследования. Способы:
1.Классификация фактов по различным основаниям (структура, функции, процессы, взаимосвязи и др.).
2.Определение типов позиций (хронологическая, математическая, образная и другие).
3.Формулирование вопросов и проблем.
Последовательность теоретических обобщений: факты — вопросы о них — гипотезы ответов — построение теоретической модели — следствия модели — доказательства модели (гипотезы) — применение модели — сопоставление модели с культурными аналогами.
3.Стимул — сюжетная картина, иллюстрация, фотография, допускающая различное толкование. Задание: описать, что изображено на картине, дать различные трактовки ситуации, представленной на ней.
4.Стимул — текст, где описано какое–то событие. (Например, басня.). Задания: высказать различные точки зрения от лица лю-
323
дей, действующих в данной истории; изменить расстановку акцентов в предложенном материале; сделать заключение, отличающееся от авторского; оценить событие или явление с двух противоположных позиций (игра «Хорошо — плохо»). (Хуторской А. В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения. М., 2000).
Метод «Метра» — разработан под руководством И. Бувена — исследователя французской фирмы «Метра» и предназначен для решения проблем производственного и социально–экономического характера. Интегральный метод может быть выражен совокупностью аналоговой методики «Метра», «Мозгового штурма», выявления свободных ассоциаций путем «пробуждения сновидений», морфологических матриц А. Моля и синектики У. Гордона. Блок–схема интегрального метода содержит 12 этапов:
1.Работа творческой группы над формулировкой проблемы и её анализом и контрольной группы над формулировкой проблемы.
2.Высказывание участниками творческой группы всех своих идей и сомнений.
3.«Выбор».Этапсодержиттриодновременныхпроцедуры:дроблений понятия об объекте с помощью свободных ассоциаций, выявление основных возможностей фирмы подрядчика и потребностей клиентуры, комбинаторное построение морфологических матриц А. Моля.
4.Анализ первых результатов и выдача их контрольной группе.
5.Формулировка проблемы заново.
6.Сравнение различных методов решения с исходными критериями поставленной задачи.
7.Сопоставление первоначальных и найденных целей.
8.Выбор окончательной цели поиска.
9.Проведение операций «путешествие в мир аналогий».
10.Возврат к проблеме, сформулированной в корректных терминах.
11.Повторный анализ полученных решений и сопоставление их с исходными целями.
324
12. Осуществление обратной связи с контрольнойгруппой и утверждение выбора решения.
Метод многомерных матриц («метод морфологического ящи-
ка»). — исходная идея метода многомерных матриц заключается в следующем. Поскольку новое часто представляет собой иную комбинацию известных элементов (процессов, идей и т. п.) или комбинацию известного с неизвестным, то матричный метод позволяет это сделать целенаправленно и системно. Метод базируется на принципе системного анализа новых связей и отношений, которые проявляются в процессе матричного анализа исследуемой проблемы.
Метод организованных стратегий — одним из главных психо-
логических барьеров в решении творческих задач является инерция мышления и неспособность человека отказаться от наиболее очевидного способа и найти новый подход, новое направление в поисках идей решения. Метод организаованных стратегий в определенной мерепоможетпреодолетьинерциюмышления.Восновеэтогометода лежат принцип самоуправления личности в выборе новых стратегий решения творческой задачи и принцип отстранения, т. е. рассмотрения объекта, предмета, процесса с неожиданно новой точки зрения.
Метод организующих понятий — один из методов матриц от-
крытия, разработанный профессором Ф. Ханзеном в 1950–х годах. Алгоритм:
1.установление организующих понятий (характеристик объекта) и определение их отличительных признаков;
2.классификация организующих понятий по степени важности;
3.проведение наглядных сопоставлений организующих понятий с их отличительными признаками и разработка на основе этого руководящего материала для всех возможных решений, соответвующих выбранным ограничениям;
4.оценка признаков в отношении их соответствия специальным требованиям задачи;
5.комбинация признаков различных организующих понятий в решении.
6.После установления организующих понятий осуществляют их классификацию по степени влияния на результаты реше-
325
ния творческой задачи.
7.записьорганизующихпонятийи ихотличительныхпризнаков осуществляется в целесообразной форме в виде руководящего материала,облегчающего задачунахождения элементов иско-
мого решения. (Морозов А. В., Чернилевский Д. В. Креативная педагогика и психология.М., 2004.)
Метод отрицания и конструирования («Вызов допущени-
ям») — направлен на развитие способности человека «видеть мир не так, как видят его другие, видеть по–своему, которая, по словам Д. Гранина, присуща именно великим художникам, ученым, философам. Благодаря этому, иному, «неправильному» взгляду открываются многообразие и объемность мира.
Творческая задача может быть решена не только за счет перекомбинирования элементов, но и путем анализа и расщепления фиксированных образцов, а также путем выхода за пределы очевидного поля (расширения перцептивного поля) и наделения объекта исследования несуществующими, «нереальными» свойствами.
Большинство допущений, исходных посылок, утверждений продолжают сохранять свою значимость лишь в силу существующих традиций, а не за счет регулярного подтверждения достоверности. Но, несмотря на это, выход за рамки общепринятых понятий вызывает, как правило, негативную стереотипную реакцию («Это — нарушение правил!»). Вместе с тем творчество — это и есть «нарушение правил», источник которого — сомнение в необходимости установленных границ и в правильности тех или иных незыблемых понятий.
Метод отрицания и конструирования основан на том, что любое утверждениенеможетбытьабсолютноверным.Смыслметодазаключается в отказе от любых фундаментальных представлений и замене их качественно новыми. Метод направлен на разрушение исходных посылокипреобразованиеобразцов,установок,границ,правилит. д.
Метод ошибок — «Почти всегда в ошибках есть нечто священное.Никогданепытайсяихисправлять.Напротив,дайимрациональное объяснение, пойми их вполне и всецело. После этого ты сумеешь постичь их сокровенный смысл». (С. Дали «Дневник гения»). Метод ошибок предполагает изменение стереотипа негативного отношения
326
к ошибкам и замену его на конструктивное использование ошибок. Ошибка рассматривается как источник противоречий, «выскакивающих значений», исключений из правил, новых знаний, которые рождаются на противопоставлении, альтернативах общепринятым нормам. Взаимосвязи ошибки с «правильностью» стимулирует эвристическую деятельность, приводит к пониманию относительности, вариативности любых знаний и бесконечности познания вообще.
Методы преобразования образов («Методы активного вооб-
ражения») — воображение как психический процесс «располагает» спектром операций («технологий преобразований»):
1.Парадоксальное комбинирование (агглютинация).
2.Одухотворение, «оживление» образов и явлений природы.
3.Гиперболизация (обострение).
4.Инверсия — перевоплощение в противоположность.
5.Акцентирование, смещение акцента в структуре образа.
6.Сгущение (концентрация) образов.
7.Схематизация — выделение основных черт сходства отдельных явлений.
8.Типизация—специфическоеобобщение.Результатомтипиза- циивоображениястановятсяобразы,стандартыдлярядаявленийипроцессов,тоестьвыделениесущественноговоднородных явлениях и воплощение их в конкретном образе. В этом механизме воображения многочисленные и разнообразные формы предметов или процессов сводятся к минимальному
количеству рациональных типов, мерок на основании общих для них характеристик.
На данных операциях процесса воображения основаны методы преобразования образов, метод агглютинации (парадоксальное комбинирование), метод гиперболизации, метод смещения акцента, метод концентрации.
Метод агглютинации (парадоксальное комбинирование) —
комбинирование проявляется в соединении несоединимых в реальности качеств, свойств и частей объектов в новую целостность, с новым смыслом. Данный творческий метод один из самых древних. Его результаты — фантастические мифологические образы: русалка,
327
кентавр, сирена, птица Феникс. Предлагается «соединить несоединимое» — качества, свойства, части объектов (горячий снег, вершину пропасти, объем пустоты, сладкую соль, черный свет, силу слабости, летающего слона и т. д.).
Метод гиперболизации — парадоксальное усиление, увеличение или уменьшение предмета или отдельных его частей. Метод основан на «природе» операции воображения, с помощью которой подчеркиваются определенные свойства в предметах и явлениях, изменяются пропорции в пределах целостности, как, например, это делает карикатурист, сохраняя черты оригинала в его самых характерных свойствах. Прием гиперболизации заключается в увеличении или уменьшении предметов количественно или качественно, как это имеет место в сказках или фантастическом изображении действительности. Стартовый эффект подобным преобразованиям могут придать «Рекорды Гиннесса», находящиеся на грани выхода за пределы реальности.
Метод смещения акцента — на периферию мысли, образа, представления рельефно и ярко освещает определенное явление или свойство. Смещение проявляется, например, в замещении скрытого элемента образа отдаленным намеком, а не собственной составной частью, в смещении психологического акцента с важного элемента на другой, «несущественный» и т. п. Результатом этого приема могут быть как минимальные изменения содержания образа («Странный, иной центр»), вплоть до полной трансформации.
Метод концентрации — (сгущения) образов вплоть до контаминации (наложения). В результате несколько отдаленных мыслей или образов предстают как единое целое. Существует аналогичный тер- минвлитературоведении—«собирательныйобраз».(Барышева Т. А.)
Методыразвитияспособностик«разрушению»иреконструк-
ции стереотипов — любая система (культура, общество, искусство, наука, образование и т. д.) полноценно функционирует и развивается тогда, когда в ней реализуются две разнонаправленные тенденции: сохранение традиций (стабильность, устойчивость) и динамические процессы преобразований (творчество). Если доминирует первая — начинается застой (а затем и распад). Если доминирует вторая — си-
328
стема становится неустойчивой, реален риск разрушения. Баланс, сочетание этих тенденций обеспечивает бескризисное «устойчивое развитие» системы. Эти две тенденции (накопление информации
игенерация новых идей, творчество) можно рассматривать в качестве одного из основных методов человеческого познания в целом.
Познавательные процессы — высокоэффективная система. Функционируя, она преобразует все, что окружает человека, в некие «конструкты», модели, ориентиры, с помощью которых выстраивается понятная и «удобная в использовании» картина мира. Сложившиеся модели используются для принятия решений, они стабилизируют элементы мира. Система моделей–стереотипов действует надежно и выполняет позитивные функции, но до некоторых пределов. Стереотипы при определенных обстоятельствах становятся«коварнымиловушками»,мешаютвидетьмирвдинамикеинепрерывном движении, они становятся жесткими конструктами, «манипуляторами» сознания и тормозят развитие креативности.
Диссоциация, «расщепление» стереотипных связей, разрушение
иреконструкция стереотипных установок — процесс управляемый. Основными направлениями освобождения сознания от стереотипных моделей и представлений, не адекватных изменяющемуся миру, являются: развитие экстенсиональности (открытости к новому опыту); способности видеть все с новых позиций, переоценивать свой опыт, смотреть на себя «новыми глазами», отказываться от привычных схем, стратегий, даже если они приносили успех; развитие способности децентрировать проблему и воспринимать противоположную точку зрения, подвергать сомнению «несомненные истины». Развитию этих качеств личности способствуют методы: «Вызов ярлыкам», «Поиск альтернатив», «Метод эвристических вопросов» («Метод “почемучки”»), «Антимифы», а также технологии генерации идей («Синектика», «Метод мозгового штурма») и др.
Метод стилистической реконструкции — комплекс средств по преобразованию базовых стилистических элементов на основе интерпретации художественных стилей.
Метод сценарной разработки — относится к арт-креативным методам. Основан на принципе ассоциативного формообразования
329
замысла и направлен на развитие интеллектуальных и эстетических параметров креативности. Стимулом для сотворческой деятельности может быть любой художественный текст (изобразительный, музыкальный и другой). Драматизация изобразительного текста осуществляется в «оживлении», «развертывании» сюжета (картины, скульптуры), в ретроспективном анализе и прогнозировании событий, сочинении литературного эссе на основе текста и т. д. В музыкальной педагогике метод сценарной разработки (метод театрального воплощения музыки) используется как средство моделирования процесса развития в музыке театрально–литературными средствами. Суть метода заключается в тезисе о «программности музыки» во всеобщем значении, в том, что процесс сочинения музыки сознательно детерминируется «первым родом тем» (Л. Мазель), т. е. субъективно–лич- ностными представлениями человека о жизни, преломляющимися в творчестве. На практике сочинение музыки предваряется построением и разработкой специальной программы (сценарий = идея + сюжет), которые составляют основу развития и формообразования музыкального материала.
Использование внемузыкальной программы в качестве творческого стимула усиливает художественно–поисковую активность. Опора на внемузыкальную программу мобилизует различные слои психики. В итоге появляется возможность как для нетрадиционных решений в области «функционального аспекта композиции» (термин В. В. Назайкинского), так и для формирования новых идей. По степени детализации сценарная разработка делится на три стадии: идейную (определение круга образов и идей, связанных с музыкальным текстом); фабульную (конкретное драматургическое действие); литературную (вербальная программа).
Варианты метода:
1.«Фантазия характеров». Литературные версии музыкальных портретов. Задание: «нарисовать» словами музыкальный портрет. Музыкальныйматериал:Р. Шуман—«Чужестранец»,«Шехеразада», «Веселыйкрестьянин»;М. Мусоргский—«Гном»;Э. Григ—«Песня Сольвейг», «Танец Анитры»; К. Дебюсси — «Девушка с волосами цвета льна»; К. Сан-Санс «Карнавал животных» и т. д.
330