в целом. Креативность — это скоординированная работа трех субпроцессов — мечтателя, реалиста и критика.
Мечтатель (М) — спонтанная креативность. Он продуцирует идеи и формулирует новые цели. Символы — фантазия, космос, бесконечность, интуиция, восторг, вдохновение, свобода. Техники — ак тивное воображение, синестезия.
Реалист (Р) — организованная исследовательская деятельность, глубокое и всестороннее постижения проблемы. Реалист преобразует идеи в конкретные выражения. Символы — действие, реальность, устойчивость, структура, содержание. Техники — децентрация, фи зическая идентификация (реальное видение, слышание, осязание) с предметом творчества, полное погружение в проблему, реализация нереального, «раскадровка», структурирование проблемы.
Критик (К) — инспектор («К нам приехал ревизор!»). Это не завистливый злопыхатель, а перфекционист, фильтр, стимул к совершенству. Он оценивает и совершенствует. От него зависит качество результата творческой деятельности. Символы — анализ, детализация, эрудиция, профессионализм, самодостаточность.
Каждая из этих интеллектуальных стратегий — выполняет определенныефункциивкреативномпроцессеиотносительноавтономна,болеетогоэтистратегииимеюттенденциюскорееконфликтовать,чемподдерживать друг друга. Однако в творческом пространстве сознания эти креативные стратегии «сотрудничают» в различных вариантах соотношенийисразличнымрезультатом.«Мечтатель»без«реалиста»невсо- стоянииреализоватьтворческуюидею.«Критик»+«Мечтатель»—это вечныйконфликтбезреализациипроекта.«Мечтатель+«Реалист»способны творить, но без «критика» никогда не достигнут совершенства. ИдеальныйвариантпредполагаетсинтезМРК.Вдругихвариантахможет доминировать мечтатель, реалист или критик.
Задание — определить профиль креативных стратегий (индивидуальную формулу — МРК, РМК, КМР, МКР и т. д.).
Тренинг «Стратегия Диснея», разработанный Э. Грином (Креативность в паблик рилейшинз.СПб.,2004) направлен на гармо-
низацию различных креативных стратегий в творческом пространстве сознания.
351
1.Мысленно очерчиваем участок пространства, рисуя воображаемый круг. Вы превращаетесь в МЕЧТАТЕЛЯ, готового творить без всяких ограничений. Вспомните моменты своей жизни, когда вам удавалось генерировать творческие идеи
иставить оригинальные цели. Вступите в воображаемый круг
иснова с максимальной силой и непосредственностью пере-
живите эти позитивные ощущения. Вы ассоциировали мечтателя, т. е. самую творческую часть вашего сознания с этим участком пространства. Теперь вы можете превращаться
вмечтателя, «посещая» это пространство в любой момент по вашему желанию.
2.Мысленно очерчиваете другой участок пространства, рисуя воображаемыйкруг.ВыпревращаетесьвРЕАЛИСТА:вамнеобходимо знать как мечты претворяются в жизнь в реальном мире. Проанализируйте свои мечты, точно сформулируйте задачи и начинайте действовать. Вспомните, когда Вы реалистичноиконструктивноразработалиуспешныйпландействий и реализовали его, когда ваша мечта сбылась на основе ваших действий. Вступите в воображаемый круг. Постарайтесь добитьсяпсихологическогоэффектазакрепленияикогдапоймете, что удалось, выйдите из круга
3.Аналогично — мысленно очерчиваете участок пространства, рисуя воображаемый круг. Вы превращаетесь в КРИТИКА. Это пространство для оценки и критики. Вспомните ситуацию, когда вы подвергли свой или чужой проект конструктивной критике, когда ваша критика привела к качественно новому результату. Закрепив состояние — выйдите из круга,
вкоторый Вы можете возвращаться в любое время.
Стратегия Кайдзен (яп. «кай» — изменение, «дзен» — «к луч-
шему») — система управления, впервые примененная в японской компании Toyota. Компании, использующие кайдзен, повышают рентабельность и конкурентоспособность, обходясь при этом без крупных капиталовложений: упор делается на повышение производительности труда (на 50—100 % и более). В основе стратегии лежит философия непрерывного совершенствования и роста, лежащая
352
в основе успеха японских фирм, Стратегия «кайдзен», понимаемая как непрерывный процесс совершенствования, в который вовлечены всесотрудникикомпании—отруководителядорядовыхработников, помогает добиваться успеха как в бизнесе, так и в жизни.
Идеология Кайдзен: «Чего хочет человек на работе? «Уважения — творчества — достойного вознаграждения». Основные основополагающие принципы менталитета Кайдзен:
––Абсолютно все может и должно быть улучшено. Ни один день не должен пройти без того, чтобы какое–нибудь улучшение не было сделано где–то в компании.
––Концентрируйся не на критике недостатков, а на предложении улучшений, устраняющих эти недостатки.
––Мысли креативно (нестандартно). Если что–то хорошо работает, постарайся найти способ, чтобы оно заработало еще лучше.
––Стратегия улучшения должна быть сконцентрирована на покупателе. Любые действия менеджеров в конечном итоге должны привести к повышению удовлетворенности покупателя.
––Представь себе идеально обслуженного покупателя и прилагай все усилия, чтобы создать такую потребительскую ценность для него.
––Первым делом качество, а не прибыль — предприятие может процветать только в том случае, если удовлетворен покупатель, покупающий его товары или услуги.
––Признай, что проблемы существуют в любой корпорации, и создай корпоративную культуру, в которой каждый может указать на такие проблемы и предложить метод улучшения ситуации.
––Думай о том, как можно улучшить ситуацию, а не о том, почему она не может быть улучшена.
––Смотри на решение проблем как на кросс–функциональную, систематическую и совместную деятельность.
––Концентрируйся на процессах — создай на фирме менталитет, нацеленный на улучшение процессов, и менеджерские
353
системы, которые поддерживают и поощряют усилия людей, направленные на улучшение процессов.
––Создай дефицит ресурсов, иначе, если ресурсы в избытке, трудно настроиться на менталитет Кайдзен.
––Если какой–либо сотрудник или поставщик недостаточно хорошоработает,неменяйего,адайемувозможностьулучшить
свою работу.
Литература: Кайдзен для рабочих / Пер. с англ. — М.: Институт комп¬лексных стратегических исследований, 2007. Масааки Имаи Кайдзен. Ключ к успеху японских компаний Серия: Модели менед-
жментаведущихкорпорацийИздательство:АльпинаПаблишерз,2009 СтратегияПМИ—анализируяобъектвосприятия,акцентирует- ся свое внимание сначала на аспекты Плюс, затем на аспекты Минус, и,наконецнаИнтересныеаспекты.Элемент«И»,илиИнтересно,выполняетнесколькофункций.Онинтегрируетвсеаспектыикомментарии, которые не являются ни положительными, ни отрицательными. Активизирует интерес и поощряет к расширению идеи. Технология не позволяет заносить аспекты в ту или иную графу по мере того, как они приходят на ум. Это совершенно неверно и зачеркивает весь смысл ПМИ. Упражнение ПМИ состоит в поочередном взгляде с различных сторон и в различные стороны. ПМИ полезен потому, что имеет более косвенный характер, чем прямое согласие или конфрон-
тация.
+ (плюс) – (минус) И (Интересно
Стратегии семикратного поиска (Г. Я. Буш) — предназначена для ускоренного перебора вариантов оперативных приемов при усовершенствовании прежде всего функциональных характеристик объекта. Реализуется путем выполнения семи последовательных стадий, на которые условно делится творческий процесс:
1.анализ проблемных ситуаций и социальных потребностей;
2.анализ функций известных аналогичных объектов и прототипа, составление перечня оптимальных обязательных функций искомой системы и построение графика функций и определений актуальной и главной функции;
354
3.уточнение формулировки задачи с учетом анализа функций системы;
4.предложение различных идей;
5.наложение ограничений на полученные решения, видоизменение вариантов решений с тем, чтобы приспособить их к требованиям ограничений;
6.оценка вариантов и выбор оптимального;
7.упрощение и развитие решения.
Первоначально стратегия семикратного поиска основывалась на «магическом» числе семь (это связано со способностью человеческого мозга воспринимать и перерабатывать информацию). Кроме того, что процесс решения делился на семь стадий, использовался прием «семи ключевых слов (вопросов)», применялись таблицы 7х7, аналогичные десятичным матрицам поиска и т. д. В дальнейшем схема претерпела существенные изменения: действия на каждой стадии рекомендуется вести по таблицам, дающим наводящие вопросы. Вкачествевопросоввыступаютотдельныеметоды,напримерсоставление морфологических матриц, использование метода фокальных объектов (гирлянд ассоциаций), организация творческих дискуссий и изобретательских игр, проведение «фантастических» экспериментов и т. д.
Ступенчатый подход А. Фрейзера — включает представление имеющихся данных по задаче в определенной последовательности. При этом подразумевается системный подход к анализируемым причинам и препятствиям, определяющим цели и конкретные решения. Процесс решения задачи состоит из семи этапов:
1.определение конечной цели;
2.установление причин возникновения потребности в новом решении;
3.выявление противоречий, которые вызывают необходимость решения данной задачи;
4.определение препятствий устранения выявленных противоречий;
5.поиск средств для преодоления препятствий;
6.построение модели задачи;
355
7. проверка правильности решения.
Таблица («Знаю — Хочу знать — Узнал») — один из способов графической организации и смыслового структурирования информации, автор — Огле, 1996. Шаги:
1.формулировка темы (проблемы);
2.до знакомства с текстом (материалом по проблеме) учащиеся или в группе заполняют первый и второй столбики таблицы («Знаю– Хочу знать»;
3.в результате знакомства с материалом или в процессе обсуждения учащиеся заполняют графу «Узнали»;
4.подведение итогов, сопоставление содержания глав; Дополнительно можно предложить ещё 2 графы — «Источники
информации», «Что осталось нераскрытым».
Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) — создатель ТРИЗ выдающийся популяризатор творчества, изобретатель, писатель фантаст Г. С. Альтшуллер. Первоначально ТРИЗ включала различные модификации алгоритма решения изобретательских задач (АРИЗ), а также типовые приемы (стандарты), которые позже составили основу межотраслевого фонда эвристических приемов (ЭП). Впоследствии ТРИЗ была дополнена законами развития технических систем и их практическими следствиями, методикой вепольного анализа, а также рядом ценных методических указаний и советов, позволяющих расширить область поиска решений инженерных задач, использовать готовые и произвольные ресурсы, преодолевать психологические барьеры мышления
Авторы ТРИЗ сумели популярно изложить некоторые закономерности развития технических систем, собрали и систематизировали фонд эвристических технических решений, физических, химических, биологических, геометрических и других, создали фонд типовых приемов разрешения противоречий, организовали массовое обучение технологиям творчества. В целом идеи ТРИЗ продуктивны, технологичны и соответствуют взглядам на совершенствование психологического сопровождения системы образования, в которой должны быть акцентированы технологии самообразования, саморазвития и самосовершенствования. Вместе с тем, акценты на алго-
356
ритмизацию переработки информации, инструктивность в определенной степени противоречат синергетической природе творчества, где вероятностны и интуитивны не только процессы и результаты, но и технологии творческих преобразований.
ТАСК (Тезис — Анализ — Синтез — Ключ) — методика на-
правлена на формирование читателя как соавтора в процессе интерпретации художественного текста. Позволяет конструировать содержательные, связные образы текста, размышлять, обобщать информацию и оценивать прочитанное, формулировать свои оценки
иаргументировать позицию. Способствуют развитию критического мышления, по мере того как участники анализируют утверждения
идоказательства.Поощряетчитателяустановитьдоброжелательную, но критическую связь с ценностями и убеждениями автора ТАСК — это серия из 10 вопросов, которые помогают направлять чтение и организацию дискуссии
1.Какая тема обсуждается?
2.Каково основное утверждение по теме?
3.Сформулируйте контр–утверждение (позиция оппонента).
4.Аргументируйте основное и контр–утверждение (аргументы
+ и–).
5.Содержит ли текст непонятные, сложные понятия? (пояснение понятий).
6.Проведите оценку защиты основного и контр–утверждения. Определите спорные выводы, ошибочные заключения.
7.Видителивыкакие–либодопущения,ценностиилиидеологи- ческое влияние в основном утверждении или доводах в его защиту? Найдите их, и укажите насколько они влияют на справедливость утверждения?
8.Изложите свое утверждение полностью в следующей форме: «несмотря на то, что (укажите контр–утверждение или сильный довод в его защиту),… (основное утверждение), поскольку… (главные причины, побуждающие верить в истинность основного утверждения).
9.Полный тезис является спорным, но приемлемым для защиты, либо неприемлемым, либо слишком сложным для принятия.
357
10.Вслучаенеобходимостипересмотритевашеосновноеутверждение и повторите все стадии ТАСК.
Наиболее эффективна методика в малых группах. Методика подготовки к использованию ТАСК. Этапы:
Определить природу дискуссии и наметить несколько типов утверждений.
Ввести расширенные доказательства, включая индуктивную, дедуктивную и аналоговую модели доказательств.
Сосредоточиться на более мелких особенностях доказательств (ошибочных заключениях, способах анализа, качестве эффективного доказательства).
Демонстрация и объяснение стратегии ТАСК. Самостоятельная работа в режиме ТАСК.
(По материалам книги: Норманн Дж. Кнрау. Думающие учителя, думающие ученики: Руководство по развитию критического мышле ния подростков. — Бишкек,1999)
Технология рефлексивной самоорганизации (self– examination–development) — совокупность способов, средств и методов, активизирующих процессы самопознания, саморазвития личности — эффективно применяется в условиях информационной среды. Основное назначение технологии рефлексивной самоорганизации (self–examination–development) в системе креативной педагогики состоит в создании условий для самопознания, самоорганизации и саморазвития личности, осознания субъектом себя как творческой индивидуальности, определения своих креативных качеств, требующих совершенствования. Цель: психодизайн креативности в процессе рефлексивной самоорганизации субъектов в условиях информационной среды. Этапы:
1.мотивация;
2.освоение и преобразование альтернативной теоретической информации;
3.психологическое моделирование (самостоятельная разработка идеальной модели креативности);
4.художественно–эскизная разработка психологического «автопортрета» (аутомодели) на основе рефлексии креативности;
358
5.самодиагностика креативности (определение зон актуального развития и проблемных зон в структуре креативности);
6.проектирование программы саморазвития;
7.освоение развивающих технологий;
8.психодизайн креативности;
9.разработка креативных проектов в сфере профессиональной деятельности.
Впроцессе проектирования технологии рефлексивной самоорганизации (самоисследования и развития креативности) в информационной среде учитываются следующие требования: соответствие технологии структурным особенностям креативности как системного психического образования; наличие многоуровневой организации базового и дополнительных информационных ресурсов; нелинейность структуры, мотивирующей сомостоятельную организацию субъектом информации и себя, выбор траектории и стратегии саморазвития; моделирование рефлексивных процессов самопознания, самоорганизации, саморазвития, самотворчества; открытость, обеспечение возможности модификаций и дополнения основного контента; наличие входного контроля (диагностика перед началом работы с целью обеспечения индивидуализации и оказания первоначальной помощи); индивидуализация, соответствие возрастным и индивидуальным особенностям; обеспечение обратной связи; наличие развитой системы помощи, которая должна быть многоуровневой, психологически обоснованной, учитывающей характер затруднений субъекта;возможностьдокументированияпроцессаирезультатовдеятельности; наличие развитой поисковой системы, режимов «лупы», «автопоказа»; наличие блока контроля утомления, блока релаксации; акцентирование креативогенных свойств информации, позволяющих мотивировать и актуализировать рефлексивные и творческие процес-
сы. (Барышева Т. А.)
«Цветок лотоса» (техника креативного мышления) — ав-
тор техники креативного мышления — Ясуо Мацумуро (Япония). ТехникаразработананаосновеассоциативнойстратегииТ. С. Элиота. Стратегия состоит в том, чтобы начать с основной проблемы (темы), разделитьеёнаподтемыизатемвноситьизменениявкаждуюизпод-
359
тем. В технике «Цветок лотоса» лепестки вокруг центра цветка метафорически «разворачиваются» по одному, раскрывая ключевой компонент или подтему. При использовании такого подхода получаются постоянно расширяющиеся круги, пока проблема не будет всесторонне исследована. Получившаяся группа тем и подтем предоставляет целый ряд возможностей. Логика:
––Записать центральную тему (формулировку проблемы) в центре деаграммы (рис.).
––Записать идеи или прикладные задачи в расположенных вокруг центральной темы кружках, обозначенных буквами от A до H.
––Использовать идеи, записанные в кружках, как центральные темы для окружающих лепестков цветка лотоса.
––Продолжать этот процесс, пока не будет составлена схема цветка, т. е. пока проблема не будет всесторонне исследована.
Рис.
«Шесть шляп мышления» — метод, разработанный Эдвардом де Боно, на основе его концепции «Шесть шляп мышления», сущностью которой является условное «разделение» процесса мышления на шесть цвето–образов. Белый («компьютерное» мышление — объективная информация, факты, цифры), красный (эмоциональное мышление), черный (негативное мышление), желтый (позитивное мышление), зеленый (креативное мышление), синий (контролирую-
360