Литература / Dobrova14_Slovar

в данном случае может играть роль компенсации или защиты. Воплощенное переживание может быть противоположной актуальному эмоциональному состоянию.

7.Кинестетический автопортрет — динамичное изображение движения или позы. Такой рисунок может свидетельствовать о пластической одаренности ребенка и потребности в пласти-

ческом самовыражении.

Автопортрет «со спины» свидетельствует о нежелании рисовать по какой–либо причине, чувстве неполноценности, состоянии неуверенности.

При обработке теста информативными являются не только общие перечисленные характеристики рисунков, но и отдельные детали: степень нажима, толщины линий; наличие штриховки; размер и высота изображения; степень сходства изображения с оригиналом; эмоциональная выразительность изображения; художественные и эстетические элементы, детали; степень прорисовки (наличие глаз, носа, бровей, рта, ресниц и т. д.);тип изображения (бюст, полный рост, профиль, анфас).

Варианты метода (для взрослых):

––Создайте, используя любые средства, реалистический или метафорический автопортрет. Проанализируйте, как корреспондирует этот эскиз с Вашими творческими достижениями в различных сферах (профессиональной деятельности, в отношениях с окружающими и т. д.).

––Создайте юмористический автопортрет–шарж с преувеличением наиболее характерных для Вас особенностей.

––Создайте автопортрет «в стиле…», используя специфические длякакого–тохудожественногонаправления,конкретногоху- дожника, поэта, писателя и т. д. выразительные средства.

––Создайте несколько эскизов Вашего автопортрета: ретроспективный (Я в прошлом»). Автопортрет «Здесь и сейчас», «Я в будущем». Используйте любые средства для воплощения себя — графику, цвет, слова, цифры, формулы, символы, метафоры, художественные аналогии, поэтические тексты и т. д.

221

––Создайте три эскиза «Я»: реальное, идеальное, воспринимаемое другими людьми.

––«Грани моего «Я». Изобразите себя в центре и разместите вокруг образы, отражающие разные грани Вашей личности. Обратите внимание на расположение образов вокруг центра, их размер и другие особенности. Проанализируйте и прокомментируйте.

––«Творчество». Вспомните и зафиксируйте самые оригиналь-

ные творческие достижения и удачные решения проблем в Вашей жизни. Проанализируйте, в какие периоды жизни онивозникли,скакимифакторамисвязаныикакиеизменения происходили в Вашей личности.

Автопортрет как метод диагностики экзистенциальных реалий в отечественной литературе описан Е. С. Романовой и О. Ф. Потемкиной (Графические методы в психологической диа­ гностике, М.,1992).

Анаграммы — диагностика способности к смысловым преобразованиям и комбинаторики в различных знаковых системах.

1. «Графические анаграммы». Инструкция: Сейчас вы — худож- ники–изобретатели! Нарисуйте, используя различные фигуры (круг, треугольник, полукруг, прямоугольник, квадрат), все, что придумаете. Каждую фигуру можно использовать несколько раз, менять их размеры и положения. Каждый законченный рисунок–образ необходимо назвать.

После выполнения эскизов предлагается найти варианты сочетаний геометрических фигур в архитектурных формах различных стилей и в произведениях изобразительного искусства (кубизм, конструктивизм, абстракционизм и т. д.). Стимулы для восприятия: К. Малевич. Принцип росписи стены. 1919; А. Родченко. Беспредметная композиция. 1918; Н. Суетин. Эскиз росписи стены. Витебск. 1920; А. Софронова. Конструктивистская композиция. 1922; А. Родченко. Белый круг. 1918.

2. Предлагается с использованием цвета создать художественный вариант геометрических композиций «в стиле…» (по выбору).

222

Придуматьназваниесвоейкомпозиции2.«Композитор».Инструкция: В музыке существует тип композиции «ракоход» — движение заданной мелодии справа налево. Можно использовать и другие варианты сочинения, например, с помощью перестановки звуков или с помощью изменения средств выразительности — длительностей, штрихов, тембра, регистра, динамических оттенков (тихо–громко) и т. д. Из набора пяти звуков можно сочинить различные варианты мелодий (при отсутствии музыкального инструмента можно использовать функции «композитор» в системе мобильных телефонов).

3. «Сочиняем фразы». Инструкция: сочините осмысленные фразы так, чтобы в каждую из них входили три слова (Земля. Музыка. Радуга).

Оценка результатов подсчитывается по показателям: количество вариантов, количество способов преобразований (стратегий), количество использованных выразительных средств, оригинальность, композиционная завершенность. (Барышева Т. А.)

Вербальный тест творческого мышления «необычное ис-

пользование» — тест «Необычное использование» предназначен для исследования творческой одаренности детей, начиная с 10—11 лет и до 17—18 лет. В качестве стимульных заданий в тесте используются два общеизвестных предмета: «Газета» и «Деревянная линейка». За определенное время (по шесть минут на каждый предмет)испытуемымпредлагаетсяпридуматькакможнобольшеразличных и необычных способов применения этих предметов и записать их на специальный бланк. При обработке каждый ответ относится к определенной категории. При этом бессмысленные, нелепые, т. е. не осуществимые ни при каких условиях, ответы не учитываются.

Категоризация ответов осуществлялась авторами по направлению от общего к частному в три этапа. При этом на всех этапах каждому ответу присваивался специальный цифровой код. В качестве основы для разработки системы категоризации ответов была использована немецкая версия трехступенчатой категоризации ответов в тесте «Необычное использование», разработанную в Мюнхенском лонгитюдном исследовании одаренности (К. А. Хеллер и сотр.).

223

Общая оценка уровня развития творческих способностей личности осуществляется на основе анализа 4 параметров:1. Беглости.2. Гибкости.3. Оригинальности.4. Разработанности.

Инструкция. Порядок проведения процедуры обследова-

ния — при проведении обследования необходимо избегать употребления слов «тест», «экзамен», «проверка» в инструкциях. Во время тестирования недопустимо создание тревожной и напряженной обстановки экзамена, проверки, соперничества. Следует стремиться ксозданиюдружелюбнойиспокойнойатмосферы,теплоты,доверия. Тестирование должно проходить в виде увлекательной игры, в ситуации поощрения воображения и любознательности, стимулирования поиска альтернативных ответов, когда учащиеся находятся в «хорошей форме», не утомлены и не переживают по поводу каких–либо неприятностей.

Оптимальный размер группы — 10—12 человек. При тестировании учащийся должен сидеть за столом один, чтобы исключить списывание ответов. Необходимо, чтобы у всех учащихся были карандаши или ручки, а также листы для ответов. Экспериментатору необходимо иметь инструкции и секундомер. Время проведения теста — по 6 минут на каждое задание (тест состоит из двух заданий) плюс время для инструкции. Вместе с подготовкой, чтением инструкций, раздачей листков для ответа на проведение тестирования необходимо отвести около 20 минут.

Проведение тестирования.

Прежде чем приступить к выполнению теста экспериментатор должен вызвать у детей интерес к заданиям и создать высокую мотивацию к их выполнению. Для этого можно использовать следующий текст, в котором допускаются различные модификации в зависимости от конкретных условий.

Например:

«Ребята! Мне кажется, что вы получите большое удовольствие от предстоящей работы. Эти задания помогут нам узнать, насколько хорошо вы умеете выдумывать что–то необычное, решать разные проблемы. Вам потребуется все ваше воображение и умение думать.

224

Я надеюсь, что вы дадите простор своему воображению, и вам это понравится».

Или:

«Ребята! Сейчас мы попробуем выполнить необычные задания. Для того, чтобы понять, насколько бегло и оригинально вы мыслите, насколько вы находчивы и изобретательны, вам необходимо будет привлечь все свое воображение и умение думать. Кроме того, такие задания очень хорошо развивают воображение и творческое мышление».

После предварительной инструкции следует раздать письменные инструкции к тесту и листки для ответов и проследить, чтобы каждый учащийся правильно указал свои данные (фамилию, имя, возраст, класс, школу) и дату проведения исследования. Последнее особенно важно при проведении повторных обследований. Когда все учащиеся подготовятся к эксперименту, экспериментатор должен зачитать следующую инструкцию строго по тексту. Этот же текст должен лежать перед каждым учащимся.

Инструкция: «Вам будет назван обыкновенный, обыденный предмет. Придумайте для этого предмета как можно больше различных и необычных способов использования, выскажите как можно больше идей — как практически он мог бы использоваться. Ваши предложения должны быть реальными и выполнимыми. Запишите свои мысли коротко, но понятно. Разъясните, если это необходимо, одной или двумя фразами, как данный предмет может быть изменен, какизнегосделатьдругойпредметилиустройство.Послепрочтения инструкции можно ответить на все вопросы учащихся, но при этом следует постараться не выходить за рамки инструкции. Если необходимо, можно прочитать инструкцию еще раз. Только после этого экспериментатор должен громко и отчетливо произнести название первого предмета: «Газета».

Время выполнения этого задания ограничено 6 минутами, как указано в инструкции. Сразу же по истечении времени, отведенного на выполнение первого задания, дается команда прекратить его выполнение и объявляется второе ключевое слово: «Деревянная линей-

225

ка».Второезаданиевыполняетсятакжевтечение6минут,послечего листки с ответами должны быть собраны максимально быстро.

Интерпретация. В ходе обработки полученных по тесту данных рассчитываются значения следующих показателей творческого мышления:1. Беглость.2. Гибкость.3.Оригинальность.4. Разработанность.

1.Беглость. Отражает способность к порождению большого числа словесно сформулированных идей и измеряется числом данных ответов, соответствующих требованиям теста. Беглость может отличатьсявразныхтестахивразныхзаданияходноготестаихарактеризует одно из проявлений продуктивности мышления.

Поскольку продуктивность сильно связана с другими показателями творческого мышления, высокий уровень ее показателя позволяет предполагать и более высокий уровень креативности в целом. Чем большее число альтернатив выдвигается и рассматривается в процессепоискарешения,темвышевероятностьнетолькорешенияпроблемы, но и выбора наилучшего решения.

Показатель беглости важен, прежде всего, тем, что позволяет понять другие показатели: импульсивные, банальные и даже глупые ответы позволяют получить высокий балл по этой шкале, однако такие ответы приводят к низким показателям гибкости и оригинальности. Поэтому бывает полезно разделить показатели гибкости и оригинальности на показатель беглости, чтобы оценить каждый ответ в отдельности. Низкие значения беглости могут наблюдаться у заторможенных, инертных или недостаточно мотивированных испытуемых.

2.Гибкость. Оценивает способность выдвигать разнообразные идеи, переходить от одного аспекта проблемы к другому, использовать разнообразные стратегии решения. Полезно оценивать этот показатель в отношении к беглости, т. к. один и тот же показатель разнообразия может наблюдаться при неодинаковом количестве выдвинутыхидей.Этисторонымышлениядостаточнонезависимыдруг от друга, хотя беглость представляет собой верхнюю границу для гибкости.

Низкие показатели гибкости могут свидетельствовать о ригидности (вязкости) мышления, низкой информированности, ограничен-

226

ности интеллектуального развития или низкой мотивации. Высокие значения предполагают противоположные характеристики, но чрезвычайно высокая гибкость может отражать метание испытуемого от одного аспекта к другому и неспособность придерживаться единой линии в мышлении.

3.Оригинальность.Характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, банальных или твердо установленных. Те, кто получают высокиебаллы пооригинальности, обычно характеризуются высокой интеллектуальной активностью

инеконформностью. Они способны делать большие умственные «скачки» или «срезать углы» при поиске решения, но это не означает импульсивности, т. к. оригинальность решений предполагает способность тормозить появление очевидных и тривиальных ответов. Чрезвычайно высокая оригинальность, «вычурность» ответов может наблюдаться при некоторых психических или невротических расстройствах.

4.Разработанность. Означает степень детализации идей. Используется для оценки фигурных тестов, но многие исследователи считают его довольно полезным и при использовании вербальных тестов. Высокие значения этого показателя характерны для учащихся с высокой успеваемостью, для тех, кто способен к изобретательской

иконструктивной деятельности.

«Вернисаж» («Эстетические предпочтения») — методика по-

зволяет определить индивидуальные особенности эстетических суждений и оценок, предпочитаемую область художественного творчества, (живопись, графика, декоративно–прикладное искусство, скульптура и др.), художественное направление (реалистическая живопись, импрессионизм, экспрессионизм, дадаизм, кубизм, абстракцияидр.),жанр(пейзаж,портрет,историческиеибатальныесюжеты, бытовые сцены и др.). Стимульный материал — репродукции (слайды, мультимедийные версии) произведений различных художественных направлений, жанров (в зависимости от задач исследования). Репродукции предъявляются по 4—5 в каждой серии. Процедура эксперимента: реципиентам предлагается выбрать из 5–ти картин те,

227

которые наиболее нравятся, и написать свое суждение о них; придумать название картинам, аргументировать ответ. Обработка эмпирических данных: общее количество выборов; разнообразие эстетических предпочтений; характеристики отношения; ранжирование предпочтений; особенности аргументации выбора: (обобщенность суждений, адекватность, оригинальность). (Барышева Т. А.)

«Геометрия в композиции» — данный тест апробирован в экспериментальной практике Е. М. Торшиловой и Т. В. Морозовой

(Развитие эстетических способностей детей 3—7 лет: Теория и ди­ агностика, 2001) направлен на диагностику чувства формы у детей Среди принципов формообразования (принцип отражения, принцип целостности, принцип соразмерности и пропорциональности) в данном тесте выделяется принцип геометрического подобия. Геометрическоестроение—одноизсвойствматерии.Геометрические фигуры и тела — это обобщенное отражение формы предметов. Они являются эталонами, с помощью которых человек ориентируется

в окружающем его мире.

Стимульный материал теста «Геометрия в композиции» включает трирепpодукции:(К. А. Сомов—«Дамавголубом»,Д. Жилинский— «Воскресный день», Г. Гольбейн Младший «Портрет Дирка Берка».) и четыре нейтральные по цвету, одинаковые по фактуре и примерно соответствующие по размерам композиционным праформам картин геометрических фигуры: треугольник — («Дама в голубом» — пира- мидальнаякомпозиция),круг—(«Воскресныйдень»—сферическая композиция), квадрат — (Гольбейн) и фигура неправильной формы (лишняя).

Инструкция: найти, какая гeoметpичecкaя фигура подходит к каждой из картин. Недопустимы пояснения типа «Где ты тут видишь круг?», поскольку они провоцируют на фрагментарное видение, прямо противоположное решению задачи, предполагающей «гештальтное» целостнообразное видение картины. Оценка выставляется по принципу верного и неверного ответа.

«Градусник»(экспресс–вариант методики САН) — оператив-

ная оценка функционального состояния (самочувствия, активности

228

и настроения) в процессе творческой деятельности.

Значения цифр: 1 — очень плохое, 2 — плохое, 3 — удовлетворительное, 4 — хорошее, 5 — отличное. Инструкция. Сначала оцените свое самочувствие и поставьте знак на соответствующем делении. Аналогично оцените степень активности и настроение. Оценка ре­ зультатов: Интегральный коэффициент высчитывается по формуле:

Возрастной диапазон использования экспресс–диагностики САН начинается с младшего школьного возраста (9—10 лет) при соответствующей подготовке и объяснении основных понятий. В экспериментальной практике методика САН может быть использована в условиях изучения особенностей воздействия художественных текстов на функциональное состояние детей, в программах психокоррекционной практики (арттерапии), а также при изучении изменений функциональных состояний детей в результате и процессе обучения («эффект урока»).

«Громкий — тихий» — тестовое задание направленно на диагностику синестезии у детей дошкольного и младшего школьного возраста.МетодикапостроенапоаналогиисметодикойБ. М. Галеева

(Человек,искусство,техника. —Казань:Изд–воКГУ,1987),дополне-

но и апробировано в экспериментальной практике Е. М. Торшиловой и Т. В. Морозовой. Материал задания состоит из цветных репродукций с изображением трех натюрмортов, трех пейзажей, трех жанровых сцен. Тематика используемых во всей методике визуальных материалов не включает сюжетных изображений, поскольку они провоцируют внеэстетическое восприятие, интерес к содержатель-

229

ной информации, оценку жизненных событий. Кроме того, подбор материала для теста должен отвечать требованию возможно большего тематического сходства, чтобы, сравнивая иллюстрации, ребенок меньше отвлекался на те их различия, которые для цели задания несущественны.

Исследователь может подобрать свои примеры и проверить их «звучание» экспертной оценкой. Точно описать принципы соответствия изображения и его звучания (громкости–тихости) невозможно, очевидно только, что оно должно быть связано не с сюжетом изображения или функцией изображенных предметов, а с насыщенностью цвета, сложностью композиции, характером линии, «звучанием» фактуры. В диагностике могут быть использованы репродукции следующих картин: К. А. Коровин — «Розы и фиалки», И. Э. Грабарь — «Хризантемы», В. Татлин — «Цветы».

Инструкция: Скажите, какая картинка из трех — тихая, какая — громкая, какая — средняя: негромкая — нетихая. Можно спросить: каким «голосом говорит» картина — громким, тихим, средним? Оцениваетсязаданиеплюсамииминусами,числокоторыхскладывается, и ребенок получает общий балл за все ответы. Абсолютно верный ответ: ++; относительно верный, в оценке которого колебались наши эксперты: +–; совсем неверный: –. Логика такой оценки в том, что ребенок вынужден выбирать из трех «звучаний» и оценить три изображения как бы по сравнительной шкале. Высший балл — 18.

Графическое моделирование музыки — доступный и эффек-

тивный метод диагностики и активизации творческих способностей школьников в процессе восприятия музыки. Различные графические модели могут отражать и сугубо музыкальные процессы (например, нотная запись), а также эмоциональные и креативные параметры восприятия музыки. Наиболее эффективным вариантом метода методлинеограмм.Впервыеэтотметодвключилвэкспериментальную практику В. Вундт Метод линеограмм процессуальный, динамичный по своей основе, вполне соответствует специфике музыки как виду искусства, для которой интонационная система выразительных движений является одной из генетических основ.

230