альность, создает новую, художественную реальность, но и проектирует, прогнозирует развитие социальных отношений. Одной из форм прогнозирования является научная фантастика. С.к п. как креативное качество проявляется в детстве. Согласно экспериментальным данным, одаренным детям в значительно большей степени, чем их сверстникам, свойственны С.к п., предвосхищению (антиципации) (А. М. Матюшкин, Д. Сиск, Е. П. Торранс и другие). У одаренных детей это качество выражено настолько ярко, что их способность к антиципации распространяется не только на процесс решения учебных задач, но и на самые разные проявления реальной жизни: от прогнозирования, не отдаленных во времени последствий и относительно элементарных событий до прогноза развития социальных явлений.
Стеническиечувства(греч.Sthenos —сила)—чувства,пережи- вание которых характеризуется повышением жизнедеятельности (состояние возбуждения, радостного волнения, подъема, бодрости). С.ч. активны, переживаются с положительным эмоциональным тоном, оптимизируют психические процессы, изменяют перцептивную систему (К. Изард), рождают чувства уверенности, удовлетворенности, восхищения, восторга, легкости. В креативный паттерн стенических эмоций входятинтерес, удивление, радость.
Стиль (греч. stylos — стержень, палочка для письма на восковой дощечке, манера письма) — универсальное понятие, означающее структурное единство образной системы и приемов выражения, сложившаяся система принципов, закономерностей и правил определенного творческого метода, а также особенностей художественной формы, характеризующей своеобразие творчества художника, отдельного произведения, направления в искусстве. Понятие «стиль» служит связующимзвеномвсинтезеискусств,обнаруживаяинтегрирующую функцию (барроко, классицизм, романтизм). Современное пониманиеС.учитываеткакисторический,такитеоретическийегоаспекты. ИсторическийаспектсвязансхарактеристикойС. сточкизренияэволюции искусства. В этом смысле различают С. эпохи, исторического периода,С. направления,С. композитора,художника,архитектора,С. периода творчества: например, так называемый неоклассический пе-
131
риод И. Стравинского, «голубой» период П. Пикассо. Теоретический аспект охватывает систему содержательно–языковых приемов, характеризующих определённую стилевую общность. В этом смысле С. принято рассматривать как единство содержательного смысла
иего воплощения в категориях жанра, композиции, гармонии, ритма
идругих компонентов художественного языка. Определение устойчивых признаков С., отличающих ту или иную эпоху, школу или авторскую индивидуальность, является предпосылкой многообразных стилевых «диалогов» — таких, как стилизация, полистилистика. Цель и образный смысл этих явлений состоит в обращении к традиции, в воспроизведении исторического и национального колорита.
Косновным признакам понятия «С.» можно отнести:
––целостность (С. формирует целостный образ личности, группы, художественной системы, произведения искусства, охватывая все вплоть до деталей);
––творческое открытие (инновация); характерность, узнавае мость (С. имеет такой момент своеобразия, который можно идентифицировать по константным признакам);
––индивидуальные качества, уникальность (С. это всегда инди-
видуальность, «демонстрация себя»; скрытая полемика (альтернатива). На психологическом уровне С. «свернут» на са-
мых ярких, отличительных признаках (константах), не повторяющихся в других С.
Таким образом, проблема С. связана с понятием индивидуальности. С. художника является выражением его индивидуальности, но и сама индивидуальность его как художника формируется в его работе над С. произведения. Развитое чувство С., т. е. способность идентифицировать С., определять уникальные стилевые особенности явлений, индивидуальные качества личности (имидж), проявлять индивидуальную стилистику в продуктах творческой деятельности — показатель высокого уровня развития эстетических креативных свойств личности. (Барышева Т. А.)
Стилизация — 1. Художественный метод воссоздания стилевых элементов произведений искусства. 2. Произведение, представляю-
132
щее собой по форме подражание какому–то стилю.
Субъект—человеккакисточниксобственнойактивностивусло- виях взаимодействия с окружающей действительностью.
Субъект образовательной деятельности — обучающийся, при-
нимающий цели образовательной программы (учебной дисциплины) и умеющий их достигат, планируя и регулируя собственную образовательную деятельность.
Сюрреализм (франц. — surrealite — сверхреальность) — одно из самых значительных художественных направлений европейского авангардного искусства ХХ в. Сформировалось к началу 1920–х во Франции в рамках модернизма. Вслед за экспрессионализмом, кубизмом, дадаизмом и футуризмом, С. продолжал тенденцию поиска «подлинной реальности» и открыл новую художественную реальность, источником которой стал психоанализ. Отсюда обращение к сновидению, к бессознательному и к технике свободных ассоциаций. Основателем и идеологом С. считается писатель и поэт Андре Бретон. В “Манифесте Сюрреализма” 1924 г. А. Бретон писал: “Сюрреализм есть чистый физический автоматизм, посредством которого мы стремимся выразить в слове или в живописи истинную функцию мысли. Эта мысль продиктована полным отсутствием всяческого контроля со стороны рассудка и находится за пределами всех эстетических и моральных норм”. А. Бретон подчеркивает, что С. является не просто манерой живописи, а неким очень важным душевным опытом, измененным состоянием сознания. Основная художественная проблема, которую решают сюрреалисты, это проблема соотношения иллюзии и реальности и поиски границ между ними. Основные представители: Ф. Супо, А. Массой, Х. Миро, М. Эрнст, С. Дали, Р. Магрит и др.
Т
Талант — высокий уровень развития способностей, проявляющихся в творческих достижениях, важных в контексте развития общечеловеческой культуры. В различных областях талант может
133
проявляться в разных возрастах. Так, в музыке, рисовании, математике, лингвистике, технике обычно в раннем возрасте Т. проявляется,
аТ. в литературной, научной или организаторских сферах — в более позднем возрасте.
Творческая мотивация — в структуре креативности мотивация проявляется в интенциональности (направленности) деятельности,
атакже в энергетическом коэффициенте, интенсивности и упорстве в осуществлении выбранного действия и достижении его результатов. Генетически первичные мотивационные импульсы творчества — инстинкт созидания (У. Мак–Дугалл) и интерес (Г. Мёрфи). В онтогенезе логику развития мотивационных параметров креативности можно представить следующим образом: инстинкт созидания — эксперимент–манипулирование — любопытство ® любознательность ® познавательный романтизм (сензитивность к новизне, поиск новых впечатлений) ® самостоятельность (позиция «Я сам», «Я не хочу по образцу») ® интересы ® успешный опыт творчества® самореализация в творческой деятельности ® позиция твор-
ца. (Барышева Т. А.)
Творческая позиция (позиция творца) — константная система отношенийи ценностных ориентаций субъекта к себе, к тем или иным аспектам бытия (онтоса–действительности–социума), которое осуществляется в творческих актах поведения, действиях, поступках; интегральная характеристика субъекта по отношению к другим субъектам,кобъектамкультуры,искусства,наукиксобственнойпрофессиональной деятельности, которая определяет творческую стилистику поведения. Т.п. — генетически поздняя стадия развития мотивационной составляющей креативности. Её сущность — мобильная осознанно–мотивационная готовность субъекта к творческим преобразованиям, предрасположенность к тем или иным творческим действиям в различных ситуациях. Сферы проявлений Т.п.: ценностное отношение к творчеству (творчество как ценность); потребность в творческой деятельности, стремление к обладанию фактами и новой информацией, к открытиям, к установлению закономерностей, обобщений, самовыражению; креативное отношение к себе и окру-
134
жающему миру; готовность к ситуациям выбора и преобразованиям в различных сферах жизни; инициатива, стремление к «выходу запределызаданного»;стремлениекрезультатам,творческимдостижениям; поглощенность делом как призванием, увлеченность процессом и содержанием деятельности. (Барышева Т. А.)
Творческие способности — синтез свойств и особенностей личности, ее уровневая характеристика, предполагающая наличие определенного свойства, обеспечивающего новизну и оригинальность продукта совершаемой деятельности, уровень ее результативности. Т. с. могут быть классифицированы по диапазону видов деятельности, успех в которых обеспечивают те или иные способности. Последние подразделяются на общие и специальные. Специальные способности связаны с вполне определенной деятельностью (музыкальной, изобразительной, литературной, управленческой, педагогической и т. п.). В специальных способностях (особенно в художественных) велик удельный вес врожденных задатков. Общие Т. с. свидетельствуют о готовности личности к успешной деятельности независимо от ее содержания. К числу общих Т. с. относят способность к вариативности, гипотетичности в процессе решения задач, способность к импровизации в различных ситуациях и способность к переносу как возможности действовать в новых нестандартных условиях. Целенаправленному развитию именно общих Т. с. необходимо уделять внимание в общеобразовательной школе, особенно на ее начальной ступени. Развитие каждой из общих Т. с. предполагает формирование ее в единстве и взаимосвязи следующих компонентов: знаний о данной способности, положительного отношения к ней и способов ее реализации. Т. с. могут иметь разные уровни проявления в зависимости от их личностной и общественной значимости:
это одаренность, талант или гениальность. (Вергелес Г. И.)
Творческий процесс — взаимосвязь внутренних и внешних факторов, ведущих к созданию творческого продукта. Проблема структуры и этапов Т. п. проходит через всю историю психологии и до сих пор является одной из центральных в теории творчества. Попытки дать анализ вариантов структуры Т. п. предприня-
135
ли многие зарубежные и отечественные психологи (М. Арнаудов, М. А. Блох, Г. Я. Буш, Н. А. Венгеренко, Р. Вудвортс, Г. Гельмгольц, А. Гордон, В. Н. Дружинин, Н. Н. Кириллова, Б. А. Лезин, Н. Ливсон, А. Матейко, А. М. Матюшкин, А. И. Половинкин, Я. А. Пономарев, А. А. Потебня, О. К. Тихомиров, Г. Уоллес, В. Н. Харькин и др.). Т. п. функционирует как единая целостная система. Особенности Т. п. обусловлены объективными факторами (тип, вид, сфера творчества), а также спецификой индивидуальной структуры креативности, в частности, взаимодействием сознательных (рефлексивных) и бессознательных (интуитивных) процессов.
В теоретических моделях структура Т. п. представлена как иерархияразличныхуровней,этапов,стадий,фаз,которыесвязаныссуществованием многих особенностей, типов связи, субординации этих уровней. Классификации фаз у разных авторов в той или иной мере различаются как по количеству выделенных этапов, так и по линии их характеристик, однако в целом они во многом сходны. В самом общем виде структура Т. п. включает шесть фаз:
1.Инициация — результат первичных мотивационных импульсов, осознание и формулировка проблемы, интеллектуальная творческая установка готовности и особое деятельное состояние, являющееся предпосылкой для генерации новой идеи. На этом этапе доминирует сознательная работа.
2.Информация — подготовка, накопление информации, опыта переживаний, впечатлений. Эту фазу можно также назвать фазой логического анализа. На данном этапе решения проблемы человек использует информацию, которой он обладает и которую можно применить в данных условиях. Отвергая один за другим способы решения, индивид действует осознанно и целенаправленно, логически контролирует процесс и результаты поиска. Творческая ассимиляция информации, возникновение и переработка первичных импульсов происходят бессознательно.
3.Инкубация — созревание, бессознательная работа над проблемой, интуитивное преобразование информации, полученной на предыдущем этапе. Я. А. Пономарев определяет этот этап как фазу интуи-
136
тивного решения. Она наступает, если на предшествующей фазе обнаруживается неадекватность логических программ. Бессознательно формируется интуитивная модель ситуации. Решающую роль здесь играют побочные продукты («подсказка»). Успех зависит от того, насколько человеку удалось освободиться от шаблона, сохранить интерескзадачеивыйтизапределынамеченнойобласти.Эффективность инкубационного этапа зависит от способности индивида к расщеплениюстереотипныхсвязей,преобразованиюиреконструкциисложившихся моделей.
4.Инсайт, озарение. Переход бессознательного в сознание описывается как вдохновение, «виртуальная психическая реальность», креативное состояние. Данная фаза характеризуется повышенной активностью, продуктивностью деятельности, трансцендентностью переживания, «просветленностью сознания», обостренностью всех высших психических функций. Осознание факта решения задачи происходит неожиданно. В результате бессознательной работы
всферу сознания поступает идея решения (открытия, изобретения, художественный образ) вначале в виде гипотезы, принципа, замысла. Процесс перехода идеи из бессознательных пластов в область сознания и способ решения не осознаются.
5.Интеграция — воплощение идеи, ее оформление и проверка. На данном технологическом этапе происходят поиск средств и реализация идеи. Универсальной формулы разработки идеи не существует. Индивидуальные варианты многочисленны. Задача этого этапа — придать найденному решению завершенный вид.
6.Интерпретация и оценка результата. (Барышева Т. А.)
Творчество — высшая форма проявления феномена человека
(Н. А. Бердяев); деятельность человека по преобразованию действительности (как природной, так и социальной), завершающаяся созданием нового оригинального продукта; процесс конструктивных преобразований информации и созидания инновационных результатов,субъективноиобъективнозначимых.Т.можетбытьрассмотрено в двух аспектах: как процесс и как продукт и результат процесса.
Т. как процесс сочетает в себе логические и интуитивные, со-
137
знательные и бессознательные компоненты. При этом оно опирается на традиционные познавательные процессы (восприятие, память, представления и др.), но придает им своеобразную окраску (не просто мышление, воображение, а творческое мышление, творческое воображение). Т. как продукт имеет следующие существенные характеристики: материальное и духовное выражение (или их сочетание), новизна, необычность, оригинальность.
Театральная педагогика — использование театральных технологий в учебном и воспитательном процессе. В начале ХХ века английская учительница Финлей Джонсон Х. впервые ввела в практику театрализованные уроки ручного труда, истории, географии, природоведения и даже математики. В последней четверти XX века отечественная высшая и общеобразовательная школы демонстрируют включениеэлементовсистемыК. С. Станиславскоговтеориюипрактикупедагогическогоидидактическогообучения.Вразвитиикультуры устной и письменной речи используют театрально–ролевые игры; метод действенного анализа, режиссёрские интерпретации в осмыслении программных литературных произведений и т. п. (Пелих И. Д.)
Театральные технологии в педагогике — театральные упраж-
нения, психофизические тренинги и творческие методы, используемые в работе учителя в целях диагностики, коррекции (терапии)
иразвития ребёнка: преодоление мышечных зажимов, формирование артистической выразительности и непосредственности, развитие восприятияинаблюдательности,воспитаниекультурытелаиречи.Т. т. в п. могут быть направлены на развитие внешней выразительности и внутренней техники ребёнка, то есть качеств и способностей, умений и навыков, позволяющих говорить об артистизме ребёнка.
(Пелих И. Д.)
Теориязеркального«Я»—теоретическаямодельсамосознания, предложеннаяЧ. Кули(1864—1929),помнениюкотороговпредстав- ление о самом себе входят: представление о том, каким он кажется другим людям; представление об оценках, которые дают ему другие
иинтегральное чувство «Я» (гордость, презрение и т. д.). В соответствиисданнымипредставлениямичеловекстроитсвоидействия,что
138
и определяет его личность.
«Теория инвестирования» Р. Стернберга — одной из послед-
нихповременивозникновенияконцепцийкреативностиявляетсятак называемая «теория инвестирования», предложенная Р. Стернбергом и Д. Лавертом (Sternberg R., 1985). Эти авторы считают креативным такого человека, который стремится и способен «покупать идеи по низкой цене и продавать по высокой». «Покупать по низкой цене» — значит заниматься неизвестными, непризнанными или непопулярными идеями. Задача заключается в том, чтобы верно оценить потенциал их развития и возможный спрос. Творческий человек вопреки сопротивлению среды, непониманию и неприятию настаивает на определенных идеях и «продает их по высокой цене». После достижения рыночного успеха он переходит к другой непопулярной илиновойидее.ПоСтернбергу,творческиепроявленияопределяются шестью основными факторами: 1) интеллектом как способностью; 2) знанием; 3) стилем мышления; 4) индивидуальными чертами; 5) мотивацией; 6) внешней средой.Интеллектуальная способность является основной. Для творчества особенно важны следующие составляю- щиеинтеллекта:1)синтетическаяспособность—новоевидениепро- блемы, преодоление границ обыденного сознания; 2) аналитическая способность — выявление идей, достойных дальнейшей разработки; 3) практические способности — умение убеждать других в ценности идеи («продажа»). Если у индивида слишком развита аналитическая способность в ущерб двум другим, то он является блестящим критиком, но не творцом. Синтетическая способность, не подкрепленная аналитической практикой, порождает массу новых идей, но не обоснованных исследованиями и бесполезных. Практическая способность без двух остальных может привести к продаже «недоброкачественных», но ярко представленных публике идей. Влияние знаний может быть как позитивным, так и негативным: человек должен представлять, что именно он собирается сделать. Выйти за пределы поля возможностей и проявить креативность нельзя, если не знаешь границ этого поля. Вместе с тем знания слишком устоявшиеся могут ограничивать кругозор исследователя, лишать его возможности по–
139
новому взглянуть на проблему. Для творчества необходима независимость мышления от стереотипов и внешнего влияния. Творческий человек самостоятельно ставит проблемы и автономно их решает. Креативность предполагает, с точки зрения Стернберга, способность идти на разумный риск, готовность преодолевать препятствия, внутреннюю мотивацию, толерантность к неопределенности, готовность противостоять мнению окружающих. Проявление креативности невозможно, если отсутствует творческая среда. Отдельные компоненты, отвечающие за творческий процесс, взаимодействуют. И совокупный эффект от их взаимодействия несводим к влиянию ка- кого–либо одного из них. Мотивация может компенсировать отсутствие творческой среды, а интеллект, взаимодействуя с мотивацией, значительно повышает уровень креативности. Результаты исследований позволили Стернбергу утверждать, что существует «синдром креативности». (Барышева Т. А.)
Теория когнитивного диссонанса (греч. тheoria — исследо-
вание, англ. — cognition — знание, dissonance — несоответствие). Когнитивная теория, разработанная Л. Фестингером для объяснения особенности мотивационных процессов. В ней логически противоречивым знаниям об одном и том же предмете, существующим у индивида, приписывается статус мотивации (в виде негативного побудительного состояния), призванной обеспечить устранение возникающего при столкновении с противоречиями чувства дискомфорта — за счет изменения исходных знаний или социальных установок. Одним из последствий мотивационного конфликта могут быть неожиданные результаты действий, в том числе творческие («разрушение» ментальных и поведенческих стереотипов).
Теория латерального мышления (Эдвард де Боно) — смыс-
ловой центр теории — проблема преобразования информации. Э. де Боноподчеркиваетактуальностьэтойпроблемыв социальномплане: «Потребность в преобразовании идей делается все острее и острее при все более ускоряющемся ходе нашей жизни. Мы до сих пор так и не разработали удовлетворительных методов перестраивания идей, вечно полагаясь лишь на конфликтные ситуации» (Э.де Боно.
140