Литература / Dobrova14_Slovar

погенезе, структуры деятельности и сознания, мотивационно–смыс- ловой сферы личности. Предложил рассматривать деятельность (соотносимую с мотивом) как состоящую из действий (имеющих свои цели) и операций. Научный вклад А. Н. Леонтьева связан с программой построениякультурно–исторической психологии, которая стала сквозной темой его научного творчества. Леонтьев известен как экспериментатор и теоретик, работавший в широком круге проблемных полей — от восстановления движений, педагогики и зоопсихологии до проблем формирования личности и философских аспектов психологии. Докторская диссертация была посвящена развитию психики в филогенезе (книга «Проблемы развития психики»). А. Н. Леонтьев предложил свою классификацию стадий этого развития (элементарная сенсорная психика, перцептивная психика и стадия интеллекта) и обосновал критерии анализа психики и сознания. Харьковская психологическая группа под его руководством известна плеядой исследований детского развития, игры, саморегуляции на основе анализа становления психических процессов ребенка как субъекта деятельности.С 1960–х А. Н. Леонтьев обращается к проблеме личности, обобщив свои идеи в монографии 1975 года «Деятельность. Сознание. Личность». В это же десятилетие он активно занимается проблемами восприятия. В частности, А. Н. Леонтьев обосновывает систему категорий для анализа сознания: чувственная ткань, предметное значение и личностный смысл.

Любарт Тодд (Lubart Todd) — профессор психологии Уни­ верситета­ Париж–5, Франция. Его исследования связаны со сферой креативности, особенно в аспекте индивидуальных различий, развития креативности и роли эмоций в творчестве. Он является соавтором книг «Бросая вызов толпе: развитие креативности в куль-

туре конформности» (Sternberg R., Lubart T. I. Defying the Crowd: CultivatingCreativityinaCultureofConformity.N.Y.:FreePress,1995) и «Психология творчества» (Lubart T. I., Mouchiroud C., Tordjman S., Zenasni F. La psychologie de la crйativitй. Paris: Armand Colin, 2003).

В учебном пособии, написанном коллективом авторов под руководством Тодда Любарта, дано систематическое изложение теоретиче-

191

ских и практических вопросов креативности, или творческого мышления человека. Книга содержит сводку современных представлений о креативности, о творческом процессе и его развитии у детей и взрослых, о связи творческой способности с уровнем интеллекта, с личностными и эмоционально–волевыми качествами человека, атакжеспсихопатологией.Значительноеместопосвященопроблеме измерения креативности. Подробно изложена модель эмоционального резонанса, выдвинутая Т. Любартом для объяснения механизмов влияния позитивных и негативных эмоций на креативное мышление.

М, Н

Мак–Дугалл (McDougall) Вильям (1871—1938) — англо– американский психолог, один из основателей социальной психологии (ввел этот термин в 1908 г.), автор концепции гормической психологии. Сформулировал основные принципы социального поведения человека. В качестве основных движущих сил человеческого поведения рассматривал иррациональные, инстинктивные побуждения. Первоначально выделял 12 видов инстинктов: бегство (страх), неприятие (отвращение), любознательность (удивление), агрессивность (гнев), самоуничижение (смущение), самоутвнерждение (воодушевление), родительский инстинкт (нежность), инстинкт продолжение рода, пищевой инстинкт, стадный, инстинкт приобретательства, инстинкт созидания (творчество). В дальнейшем термин инстинктбылзамененнатермин«склонность».Внутреннимвыражениеминстинктовявляютсяэмоции,которые,помнениюМакДуглас, могут суммировать в сложные чувства. Среди чувств рассматривал как наиболее важное, таку называемое «эготическое» чувство, связанное с самосознанием. Развивал представления о «сверхиндивидуальной национальной душе», «душе группы», «множественной личности». В целом его работы дали новый импульс исследованиям личности, прежде всего мотивационных характеристик.

Мамардашвили Мераб Константинович (1930—1990) — рос-

сийский философ и психолог. Исследовал природу, формы и содержание сознания, мышления и познания. Особое внимание уделял из-

192

учению события мысли. Обращался к анализу психоаналитических идей, места фрейдизма в духовной культуре ХХ века

Манасеина Мария Михайловна (1842—1903) — известный русский врач, физиолог, психолог, писатель. Автор педагогических трудов «О воспитании детей в первые годы жизни» (1870) и «Основы воспитания с первых лет жизни и до полного окончания университетского образования» (1895), в которых она раскрывала особенности воспитания подрастающего поколения с позиции освоения опыта национальной культуры своей нации с учетом религиозной, нравственной и культурной составляющей. По ее мнению судьба каждого конкретногочеловекаотражает,преждевсего,судьбуегонарода.При этом характерным признаком качественного образования становится инициативная творческая деятельность личности, направленная на утверждение в общественном сознании людей национальных ценностей образования. Это позволило М. М. Манасеиной на основе антропологического подхода заложить теоретические основы для создания национальной русской системы воспитания.

Одновременно, опираясь на педагогические идеи Н. И. Пирогова, Л. Н. Толстого и К. Д. Ушинского, М. М. Манасеина рассматривает потребность в творческом характере знаний, приобретаемых в школе, необходимость ориентации педагога на собственный педагогический опыт и его творческий характер. Именно творческий характер педагогической деятельности, по мнению автора, позволяет сохранять жизнерадостное настроение среди всевозможных обстоятельств внешней жизни человека, а также создает условия для его личностной и профессиональной самореализации.

Особое место в концепции М. М. Манасеиной выступает оценка роли женщины как «уникального нравственного барометра общества, всех его «погодных» явлений в политике, экономике, социальной сфере, культуре». Именно женщина (в связи со своими психологическими особенностями) способна быстро и адекватно оценивать создаваемые мужчинами новшества и выносить им приговор: быть или не быть, обеспечивая инновационное развитие общества в це-

лом. (Онищенко Э. В.)

193

Маслоу (Maslow) Абрахам Харольд (1908—1970) — американ-

ский психолог, специалист в области психологии личности, мотивации, патопсихологии. Один из основателей гуманистической психо­ логии. Изучал «позитивные измерения человеческого опыта», психическое здоровье, условия полноценного развития и реализации потенциала личности. Его теория самоактуализации личности созвучна гуманистическим взглядам на природу творчества в понимании уникальной сущности человека и его бытия, потенциальных возможностей, саморегуляции, эффективного функционирования и позитивной перспективы развития личности. Универсальные тенденции развития в теории А. Маслоу — рост, самоактуализация, стремление кздоровью,поискиидентичностии«автономности»,жаждапрекрасного, «движение наверх».

Признание приоритета творческих возможностей в человеке является самым значительным «акцентом» в гуманистической психологии А. Маслоу. Творчество, по А. Маслоу, является универсальной характеристикой, врожденным свойством, которое потенциально присутствует во всех людях от рождения: «деревья дают листья, птицы летают, человек творит». Однако, по Маслоу, большинство людей теряют эту способность в процессе «окультуривания», чему в немалой степени содействует официальное образование. Потребность в самоактуализации есть в каждом, но реализует ее один процент человечества. Причина этого в том, что люди не видят и не знают своего потенциала, боятся своих возможностей как неизвестности (комплекс Ионы — боязнь успеха). Творчество — универсальная функция человека, которая ведет ко всем формам самовыражения. Могут быть творческие домохозяйки, бизнесмены и «даже профессора колледжа». Наиболее важным в теории личности А. Маслоу является вопрос о мотивации. А. Маслоу описал человеческую мотивацию в терминах иерархии потребностей, которая строится по принципам приоритета и доминирования. В основе творческой деятельности личности лежат высшие потребности личности — самореализация, рост и развитие. Удовлетворение потребностей, расположенных внизу иерархии, делает возможным осознание потребностей, расположенных выше, и их

194

участие в мотивации. Чем выше человек может подняться в этой иерархии, тем сильнее проявится в нем индивидуальность, психическое здоровье и творчество. Не менее интересной, с позиций психологии творчества, является гипотеза А. Маслоу о существовании у человека дефицитарных мотивов, связанных с биологическими потребностями,

иметапотребностей(высшихценностей,мотивовроста),такихкакистина, красота, совершенство, справедливость. На основе своих исследований А. Маслоу пришел к заключению, что полноценно живущие люди(«самоактуализирующиесяличности»)имеютследующиехарактеристики: эффективное восприятие реальности; приятие себя, других

иприроды; стремление к самореализации; центрированность на проблеме, поглощенность делом как призванием; аутентичность — искреннее,открытоеповедениепоотношениюксебеидругим;простота

иестественность поведения; независимость, автономность в суждениях; уверенность в своих силах, адекватность самооценки, способность к вершинным переживаниям; общественный интерес; глубокие межличностные отношения; инициативность и гибкость; демократичный характер; разграничение средств и целей; философское чувство юмора; креативность; критичность и высокая степень рефлексии; детская восприимчивость,открытостьпоотношениюкновому.Теоретические основания А. Маслоу позволили в дальнейшем разработать диагностический инструмент определения степени самоактуализации лично-

сти — тест САТ. (Барышева Т. А.)

Матюшкин Алексей Михайлович (1927—2004) — российский психолог, специалист в области общей, возрастной и педагогической психологии, психологии мышления. Автор концепции психологическойструктурыитипологиипроблемныхситуацийиконцепциитворческой одаренности детей, в которых раскрывается целостное понимание познавательного развития как творческого процесса раскрытия потенциальных возможностей человека. Подход к одаренности как к интегральному явлению был осуществлен А. М. Матюшкиным, выдвинувшим концепцию одаренности как общей психологической предпосылки творческого развития. В соответствии с этой концепцией выделяются следующие структурные компоненты одаренно-

195

сти: доминирующая роль внутренней мотивации; исследовательская творческая активность, выражающаяся в постановке и решении проблем; возможность достижения оригинальных решений; возможностьпрогнозированиярешения;способностьксозданиюидеальных эталонов, обеспечивающих высокие эстетические, нравственные, интеллектуальные оценки. Указанные исследования представляют собой существенный вклад в изучение проблемы творчества и позволяют понять многие механизмы интеллектуального творческого акта. (Лит.: Развитие творческой активности школьников. М.,1991; Загадкиодаренности.Проблемыпрактическойдиагностики.М.,1993; Мышление. Обучение. Творчество. М., 2001)

Мелик–Пашаев Александр Александрович (1941) — доктор психологических наук, главный редактор журнала “Искусство в школе”. Заведующий лабораторией психологических проблем художественногоразвитияПсихологическогоинститутаРАО.ЧленСоюзахудожников России. Профессиональную судьбу А. А. Мелик–Пашаева изменил случай — встреча художника с детским художественным творчеством. Его сразу и навсегда поразили творческие возможности большинства маленьких детей, выразительность и безупречная художественная правда цвета в детских рисунках. Интерес к детям– художникамбылтаксилен,чтопотеснилдажесобственноеизобразительное творчество. Главным стало стремление разгадать тайну детской одаренности и создать условия для того, чтобы она не увядала с возрастом. Докторская диссертация — «Психологические основы способностей к художественному творчеству». Соч.: Педагогика искусства и творческие способности, 1981; Ступеньки к творчеству, 1987; Искусство в школе, 1995 (совместно с З. Н. Новлянской); Как развивать художественное восприятие у школьников? 1988 (в соавторстве с З. Н. Новлянской); Мир художника (2000).

Морено Якоб Леви (1892—1974) — американский психиатр, социальный психолог, автор и основатель социометрии, автор психотерапевтического метода — психодрамы. По мнению Я. Морено, кроме макроструктуры общества, существует неформальная микроструктура, которую образуют индивидуальные притяжения и отталкивания

196

между людьми. Все социальные конфликты обусловлены рассогласованностью между официальной и неофициальной структурами. Было показано, что есть связь субъективного благополучия, переживаемого личностью, и её социально–психологического статуса, обусловленного местом, занимаемым, прежде всего в малой группе

Мосолова Любовь Михайловна (р.1943) специалист в обла-

сти истории искусства, теории и истории культуры, философии культуры, доктор искусствоведения, профессор, По инициативе Л. М. Мосоловой стала развиваться новая область науки — культурология искусства

Мэй (May) Ролло (1909—1994) — американский психолог и психотерапевт, один из основателей гуманистической психологии, представитель американской экзистенциональной школы, ее теоретический и идейный лидер. В контексте экзистенциональной психотерапии Р. Мэй апеллирует к личности пациента, ее уникальным свойствам и неповторимому опыту. В центре его внимания находятся жизненно важные для любого человека переживания и проблемы — поиск

смысла жизни, обретение идентичности и осознание собственного Бытия, проблемы природы и механизма творчества, свободы и ответственности и др. Среди наиболее известных работ Р. Мэя такие труды, как: «Значение тревоги» (1950), «Любовь и воля» (1969), «Власть и невинность» (1972), «Мужество творить», «Открытие бытия» и др.

(Мисюкевич А. Н.)

НеменскийБорисМихайлович(р.1922) — российский педагог,

художник, общественный деятель. Специалист в области педагогики и психологии художественного образования и воспитания. Инициатор создания Московского центра художественнойкультурыиобразования.Создатель программы художественного воспитания на различных ступенях образования (от дошкольников до методической подготовки педа-

197

гогов.Вметодологическоеоснованиепрограммызакладываласьориентация на эмоционально–воспитательное воздействие художественных образов и на гуманитаризацию образования. Формирование художественной культуры обучаемых связывалось не только с освоением знаний по искусству, но и с овладением «художественной грамотностью» (художественно–творческих умений и навыков). Программа «Изобразительное искусство и художественный труд» реализуется во многих общеобразовательных школах Российской Федерации.

(Культура, искусство, образование», М.,1993)

Овсянико–Куликовский Дмитрий Николаевич (1853— 1920) — русский литературовед, языковед, психолог, последоватль школы А. А. Потебни. Развивал его подход к мыслительно–речево- му акту как к индивидуально–психологическому творческому акту. Считал художественное и научное мышление близким по своей сути. Работы Д. Н. Овсянико–Куликовского оказали большое влияние на развитие психологического направления в литературоведении. Отводил искусству роль воспитателя и распостранителя нравственного чувства, идеи человечности и гуманности. Психологический

А. П. Чехова), двигаясь от «психологического диагноза» к аналитическому методу.

Пономарев Яков Александрович (1920—1997) — российский психолог, специалист в области психологии творчества, психологии развития, методологии психологии. Автор концепции психологиче­ ского моделирования творческой деятельности. Согласно опреде-

лению Я. А. Пономарёва, творчество в широком смысле слова есть всякое взаимодействие, ведущее к развитию; это механизм развития. «Творчество — необходимое условие развития материи, образования её новых форм, вместе с возникновением, которых меняются и сами формы творчества. Творчество человека лишь одна из таких форм».

Свойства объектов определяют характер их взаимодействия; в процессе этого взаимодействия объекты претерпевают изменения, то есть процесс взаимодействия запечатлевается в участвующих

198

в нём объектах, в их структурах; это и есть взаимодействие, ведущее к развитию. Новая структура объекта изменит характер его дальнейших взаимодействий с другими объектами и таким образом, развитие будет продолжаться. Этапы развития явления (объекта или способности) превращаются, откладываются в структурныеуровниего организации, которые становятсяступенямидля дальнейших развивающих взаимодействий (принцип «ЭУС»). Психология творчества должна заниматься изучением взаимодействий человека (субъекта) с любым объектом, приводящих к изменениям в субъекте и в объекте, и самих этих изменений.

Потебня Александр Афанасьевич (1835—1891) — украин-

ский и русский ученый, филолог–славист, этнопсихолог. Создатель учения «О внутренней форме слова», теории психологии искусства. Применив эволюционно–генетический подход к решению проблемы природы мышления и речи и их взаимосвязи, П. исследовал процессы возникновения художественного образа, значение воображения

имышления в переработке впечатлений, содержащихся в психологическом опыте творца, а также роль языка как основы всей творческой деятельности человека. Проанализировал процесс художественного творчества на всех его этапах — от замысла к созданпию целостного произведения и его восприятия. Благодаря работам П. в отечественную психологию искусства вошло понимание художественного восприятия как процесса «сотворчества. Идеи П.стали основой теории

ипсихологии творчества. (Эстетика и поэтика», 1976)

Пушкин Вениамин Ноевич (1931—1979) — российский психо-

лог,специалиствобластиинженернойпсихологии,психологиитруда, психологии мышления и творчества. Автор концепции оперативного мышления, метода ситуационного управления. На основе принципа системности и саморегуляции интеллектуальных процессов П. стремился рассмотреть природу твоческого мышления, его механизмы, найти наиболее адекватные методы исследования, раскрывающие процесс творчества на разных уровнях: личностном, операторном, нейропсихологическом, психоэнергетическом. (Эвристика — наука о творческом мышлении. М., 1967)

199

Р

Раев Александр Израилиевич (1924—1999) — доктор психо-

логических наук, профессор, специалист в области педагогической психологии, разработал проблему управления умственной деятельностью младших школьников. В его исследованиях и работах, выполненных под его руководством, подчеркивается целесообразность прямого пути управления деятельностью учащихся начальной школы. Им выделена структура общих умственных действий (сравнения, обобщения, квалификации, абстрагирования, установления причин- но–следственных связей), показано, что овладение общими умственными действиями делает человека менее зависимым от конкретной ситуации и содержания деятельности, позволяет ему в определенной мере стать субъектом деятельности, успешнее действовать в новой ситуации. Рассмотрены проблемы формирования нравственно–во- левых свойств личности, выделена трехчастная структура нрав- ственно–волевого свойства: знание о свойстве, отношение личности

кэтому свойству и способы реализации данного свойства. Выделены общие творческие способности, показана необходимость рассмотренияобщихтворческихспособностейкакопределенноголичностного свойства, включающего три компонента: вариативность, гипотетичность, способность к импровизации. (Вергелес Г. И.)

Регуш Людмила Александровна (р.1943) — российский психо-

лог, специалист в области педагогической психологии, психологии развития, психологии образования. Доктор психологических наук, почетный профессор РГПУ им. А. И. Герцена. Участвовала в реализации научных проектов: развитие мышления младших школьников в условиях программированного обучения, развитие способности

кпрогнозированию в процессе обучения и профессиональной педагогической подготовки, психологическое образование в системе многоуровневой педагогической подготовки.

Ре́рих Никола́й Константи́нович(1874—1947) –русскийхудож-

ник, педагог, сценограф, философ–мистик, писатель, путешественник, археолог, общественный деятель. Творческая деятельность Н. К. Рериха представляет собой сочетание исследований в различ-

200