Литература / Dobrova14_Slovar

Правомерность использования данного метода подтверждается также исследования Б. М. Теплова, А. Н. Леонтьева, Т. Е. Овчинниковой, Т. В. Еременко, И. Л. Вахнянской, в работах которых доказано, что процесс осознания переживаний, связанных с восприятием музыки у детей, идет через осознание собственных, непосредственно возникающих выразительных движений в процессе слушания музыки. В результате фиксации этих движений с помощью «соисполнения» музыки школьники цветными карандашами на бумаге наглядно свидетельствуют о процессе переживания ребенка.

В«рисунках» детей интуитивно отражаются:

––различные признаки эмоционального переживания — знак (цвет карандаша и направление линии вверх или вниз, горизонтально);

––активность (резкие и плавные штрихи); интенсивность (сила нажима карандаша), динамика развития эмоциональных переживаний (цвет и «характер» линии);

––различные средства выразительности музыки: а) регистр (положение линии), б) сила звучания (нажим карандаша),

в) темп (характер движения), г) звуковысотная линия мелодии (направление линии),

д) ритмическая пульсация, акценты и особенности временной организации музыкального звучания — форма,

е) построение музыкального произведения (последовательность различных по характеру и цвету линий).

Ситуация эксперимента включает несколько этапов:

1)подготовка к эксперименту, в процессе которого испытуемых ориентируют на то, что разное эмоциональное содержание требует для выражения различных выразительных средств (линии, цвета);

2)слушание произведения;

3)вербальный анализ содержания и формы;

4)выбор цветных карандашей для «исполнения»;

5)повторное слушание и «соисполнение» музыки цветными ка-

231

рандашами на листе бумаги во время звучания произведения. Если эксперимент проходит индивидуально, экспериментатор может, наблюдая, отмечать в нотном тексте музыкального произведения основные изменения в характере движений ребенка, что позволит выявить степень адекватности развития субъективных пере-

живаний и объективной логики развития музыки.

«Картаоценкиисамооценкикреативности».Картузаполняют,

опираясь на метод независимых характеристик («Я» + эксперты), что позволяетполучитьнаиболеевероятныеоценкиактуального(ужедостигнутого) уровня развития креативности.

Таблица 3. Карта оценки и самооценки креативности. Инструкция: Оцените, пожалуйста, каждое из нижепри-

веденных качеств и способностей по пятибалльной шкале (пятый — высший уровень) и отметьте знаком «+» в соответствующей графе степень выраженности данного параметра.

1. «Мотивация» (среднеарифметическое)

2. «Эмоции» (среднеарифметическое)

2.1.Эмпатия (способность постигать эмоционально– духовный мир других)

2.2.Эмоциональный тезаурус (опыт)

2.3.Экспрессивная эмоциональность

(выразительность, артистизм)

2.4. Эмоциональная гибкость (лабильность)

232

3. «Интеллект» (среднеарифметическое)

3.1.Интуиция

3.2.Способность к преобразованиям (лабильность, гибкость интеллектуальных процессов, способность изменять и реконструировать стереотипы, вариативность)

3.3.Дивергентность (полифоничность, много

факторность, многоэкранность) интеллекта

3.4. Способность к предвидению (прогнозированию)

4.«Эстетические креативные способности» (среднеарифметическое)

4.1.Синестезия, полимодальность каналов восприятия, способность к ассоциированию

4.2.Чувство формы (способность к формотворчеству,

формообразованию: восприятие, создание гармоничных форм, формулировок, образов, идей)

4.3.Чувство стиля (индивидуальный стиль)

4.4.Чувство юмора

4.5.Стремление к совершенству (перфекционизм)

4.6.Способность к импровизации

5. «Коммуникативная–креативность» (среднеарифметическое)

5.1.Способность к сотрудничеству в творческой деятельности

5.2.Способность мотивировать творчество других

5.3.Способность аккумулировать творческий опыт других

233

6. «Экзистенции» (среднеарифметическое)

7. «Компетентность» (среднеарифметическое)

Этапы анализа:

1.Определение среднего арифметического значения по каждому параметру и симптомокомплексу (блоку) креативности.

2.Определение общего коэффициента креативности на основе деления суммы среднеарифметических значений полученных по всем блокам на 7 (количество блоков).

3. Определение доминанты (системообразующего фактора) в структуре креативности, т. е. блока креативных параметров, получившего самые высокие оценки.

4.Определение проблемных зон, т. е. блока креативных параметров, получившего самые низкие оценки.

5.Моделирование индивидуальной структуры креативности на основе самооценки.

6.Экспертная оценка. Определяются: оценка по каждому параметру, общий коэффициент креативности, доминанта, проблемные зоны.

7.Моделирование индивидуальной структуры креативности

234

на основе экспертной оценки.

8. Сравнительный анализ моделей структуры креативности на основе самооценки и экспертных оценок.

9.Комплексная диагностикаосновных параметровкреативности с помощью различных взаимодополняющих методик.

10.Стандартизация результатов по каждому параметру и блоку на основе средних значений по результатам самооценки (Q– данные), экспертной оценки (L–данные) и комплексной диагностики с использованием различных методик (T–данные).

11.Моделирование индивидуальной структуры креативности на основе средних значений Q–T–L–данных.

12.Повторная самооценка и экспертная оценка на этапе контрольного среза. Испытуемым предлагалось определить динамику изменений по каждому параметру и построить «новую» модель структуры креативности.

13.Повторная комплексная диагностика основных параметров креативности на этапе контрольного эксперимента с помощью различных взаимодополняющих методик.

14.Стандартизация результатов по каждому параметру и блоку на основе средних значений по результатам самооценки (Q– данные), экспертной оценки (L–данные) и комплексной диагностики с использованием различных методик (T–данные).

15.Определение перспектив развития. (Барышева Т. А.)

Карта «Общение в профессиональной сфере» — заполняется независимыми экспертами, владеющими достоверной информацией о процессе и результатах профессиональной деятельности обследуемых, что позволяет получить достаточно объективные данные об уровне развития коммуникативной креативности личности.

Карта экспертной оценки «Общение в профессиональной сфере»

(Барышева Т. А.)

235

«Карта экспертной оценки компетентности» — методика по-

зволяет определить актуальный уровень знаний и достижений в областитеорииитехнологийтворчества,опытпрофессиональнойтворческой деятельности на основе самооценки и экспертной оценки.

Карта экспертной оценки компетентности (Барышева Т. А.)

236

«Картина мира» (образ мира) — тест «Картина мира» принадлежит к классу графических диагностических методик. Цель: изучение индивидуальных особенностей «образа мира», «картины мира». Инструкция: «Нарисуйте «картину мира», т. е. мир, его образ, как вы его себе представляете».

Модель мира, его картина, образ как представление о мире и себе в нем, составляет центральную часть психической жизни человека. Модель мира — главная система координат, которая определяет восприятие, постижение, понимание человеком окружающего мира. Поэтому изучение особенностей картины мира становится перспек-

237

тивным для педагогики творчества. По данным Е. С. Романовой

иО. Ф. Потемкиной, на основании особенностей изображения было выделено 5 основных видов рисунков:

1.«Планетарная» картина мира — изображение земного шара, других планет солнечной системы — когнитивная картина мира, в виде общепринятых нормативных знаний.

2.«Пейзажная» — в виде городского или сельского пейзажа с присутствием людей, животных, деревьев, цветов и т. п.

3.Непосредственное окружение, обстановка вокруг себя, своего дома, какая есть на самом деле, или ситуативная — «то, что приходит на ум». Неожиданные образы, лампа, горящая свеча, идущие от ощущения человека.

4.Опосредованная или метафорическая картина мира, передающая сложное смысловое содержание, представленное в виде какого– либо сложного образа. Такого типа картина наиболее близка художественному, эстетическому восприятию мира.

5.Абстрактная, схематическая, отличающаяся лаконизмом построения, в виде абстрактного образа, знака, символа.

Исходя из перечисленных видов изображений «картины мира», можноотметить,чтоониимеютразличныеоснования,которымистановятся знания о планетарном строении, либо собственные ощущения, вызывающие те или иные образы, либо желаемая картина мира

ит. д.

В основу первоначальной интерпретации теста «Картина мира» можно взять психологические типы К. Юга, определенные в соответствии со схемой Г. Рида, позволяющей классифицировать полученные экспериментальные данные. Г. Рид (1893—1968) английский искусствовед, художественный критик, теоретик эстетического воспитания проанализировал несколько тысяч детских рисунков и пришел к заключению, что все разнообразие форм художественного выражения детей можно свести к 8 видам:

1. Эмфатический рисунок (импрессионистский, экспрессивный) характеризует стремление передать атмосферу непосредственного выражения ощущений, впечатлений.

238

2.Гаптический рисунок характеризует изображение каких–либо внутренних ощущений.

3.Ритмический рисунок — в нем главное значение приобретает изображение движения.

4.Структурный рисунок — главное внимание направлено на передачу структуры целого. Это может быть как абстрактная фигура, так и сложное целое. Например, площадь города.

5.Органический рисунок отличается тем, что художник отдает

внем предпочтение органически естественным формам, стремится изобразить деревья, цветы, животных, человека.

6.Перечисляющий рисунок передает различные объекты, которые трудно объединить какой–либо связью. Часто связь не прослеживается вовсе.

7.Декоративный рисунок обычно подчинен передаче цвета, представляет собой какие–либо узоры, орнаменты, украшения.

8.Имажинарный рисунок обычно содержит какой–либо сюжет, заимствованный из книги, отдельный персонаж или образы собственной фантазии.

Г. Рид установил эмпирическое соотношение между психологическими типами, описывающими (по К. Юнгу) особенности личности ребенка, и формами его художественного выражения в рисунке:

Вербальный аналог графического теста «Картина мира» — Экспресс–сочинение «Мир — это…». Стандартизируя результаты диагностики экзистенциальных параметров можно воспользоваться дифференциацией типов отношений «Человек — мир», разработан-

239

ной Н. А. Носовым (Виртуальный человек: очерки по виртуальной психологии детства, М.,1997):

1.Инфантильная картина мира — аналогия примитивного отражения реальности, перечисление предметов близкого окружения в ограниченном пространстве.

2.Предметная картина мира. Мир квалифицируется как совокупность предметов, которые имеют отношение к удовлетворению потребностей. Регулятор поведения — критерий полезности («полезно–бесполезно–вредно»). Характеризует отношение «организм — среда». Лингвистические символы — присвоение, обладание, удовлетворение, развлечения. Графические символы — «кружка пива», плейер, телевизор, диван.

3.Объективная картина мира — бессубъектность. Созерцательно– познавательная позиция. Мир как объект пассивного наблюдения, как объективная реальность, схема, упорядоченное умопостроение, схематизм. Базовое отношение «порядок — хаос». То, что не понятно — неправильно, не истинно. Лингвистические символы — упорядоченность, законы. Графические символы — модели–схемы, абстрактные конструкты.

4.Коммуникативно–субъективная картина мира. Мир как взаимодействие, «взаимопроникновение» природы, человека, среды. Регулятив поведения — общение. Фрагменты среды — одухотворены. Мир субъектный. Панпсихизм.

5.Креативная картина мира. Базовый психический процесс — креация инновационного типа, переорганизация, преобразования, трансформация, многополярная динамика. Мир как бесконечность, возможность преобразований. Это не адаптация, не приспособление, а активное изменение. Границы мира — не известны. Высший регулятор поведения — критерий красоты. Красота понимается как определенная организованность, «совершенная структурированность», эстетическая, природосообразная форма. Предельные категории «творче-

240