Пространственное мышление

Формирование пространственного мышления у ребенка должно происходить на базе его реального ориентирования в пространстве в процессе многочисленных тренировок.

1. На первом этапе нужно научить ребенка ориентироваться в собственном теле и осваивать такие понятия как "слева" (от меня) и "справа", "сверху", "снизу", "впереди", "сзади". Игра может быть такая. Ребенку завязываем глаза. Он должен чувствовать себя комфортно, без страха упасть, лучше это делать на мягком ковре. Он знает, что где-то рядом с ним кладут или держат игрушку. Ее местонахождение мама называет одним словом, например, "впереди". Ребенок должен ее найти на ощупь. В первое время ему необходимо помогать, подавая голос от игрушки или наклоняя его корпус в сторону игрушки.

2. На втором этапе (не ранее 5 лет) мама и ребенок меняются местами. Эта задача намного сложнее, т.к. ребенок должен понять, с какой стороны он держит игрушку по отношению не к себе, а к маме.

3. Игра в зеркало: то, что я делаю левой рукой, ты повторяй левой рукой и т.д.

4. Ориентирование в картинках и при выкладывании фигурок: положи мячик слева от дерева, а солнце над деревом.

5. Ориентирование по картам-схемам. Нарисуйте карту дороги, а отдельно к ней предложите маршрут, или начерченный отдельно, или объясненный на словах: "вперед", "потом направо", "потом вперед" и т.д.

6. К 10 годам нужно начинать учиться изображать пространство на плоскости. Для этого возьмите деревянный кубик, наклейте на разные его поверхности разноцветную бумагу. Нарисуйте остов кубика и, по-разному выставляя деревянный кубик перед ребенком, предложите ему раскрашивать рисунок соответствующими цветами.

Роль семьи в трудовой терапии

Трудотерапия является одним из важнейших средств реабилитации. В процессе целенаправленной деятельности, трудотерапевтических занятий решаются специфические задачи, направленные на восстановле­ние тех или иных функций:

• развитие и восстановление сенсомоторики;

• развитие зрительного восприятия;

• формирование функций руки как основы манипулятивной деятель­ности;

• развитие памяти, внимания, мышления;

• коррекция эмоционально-волевой сферы и поведения;

• формирование навыков общения,

а также решаются более общие неспецифические задачи, оказывающие регу­лирующее воздействие на все процессы в организме через нервную и психическую деятельность.

В частности:

• повышается сопротивляемость организма, что способствует раз­витию процесса компенсации;

• создается нервно-психическая динамика, отвлекающая от болез­ненных представлений или тормозящая их по механизму отрицательной индукции;

• укрепляются высшие регуляторные (интеллектуально-волевые) процессы в соответствии с условиями и требованиями реальности;

• оказывается психотерапевтическое действие, повышается психический тонус, происходит освобождение от ощущения неполноценности.

Трудовая терапия детей и подростков с психическими заболеваниями оказывает благот­ворное влияние на развитие их познавательных и творчес­ких способностей, на состояние психического и физического здоровья. Дети становятся более спокойными, снижается частота обострений психопатологической симптоматики, улучшается моторика рук и коррекция движений. Особенно положительные результаты дает работа с деревом, нитками (макраме и вязание), с учетом склонностей ребен­ка.

Режим и условия труда определяются не только характером па­тологии, но и сопутствующих соматических заболеваний.

Можно сделать следующие рекомендации по организации трудотерапии подростков с психическими заболеваниями:

• детям, склонным к психомоторному возбуждению, противопоказана ра­бота с движущимися и колющими предметами, особенно в больших группах детей, где необходим постоянный контроль со стороны взрослых;

• при вегето-сосудистых нарушениях у подростков необходимо увели­чение числа и длительности перерывов в работе, снижение продолжительности работ;

• при эпилепсии - отстранение от работы в период обострений и увеличения частоты судорожных припадков и других эквивалентов, противопоказана работа с колющими, режущими и другими опасными инструментами.

В процессе трудотерапии детей с отклонениями в развитии велика роль семьи, являющейся ближайшим окружением ребенка и важнейшим фактором их социализации и интеграции в общество. Семья имеет огромные возможности в плане трудотерапевтического воздействия на ребенка своими силами и формами.

Можно выделить следующие наиболее общие задачи семьи в процессе трудовой терапии:

1. Организация различных видов трудотерапевтических занятий по восстановлению и развитию нарушенных функций в домашних условиях.

2. Организация трудотерапевтических занятий дома по формированию навыков самообслуживания и домашней работы.

Основными направлениями усилий семьи при трудотерапевтическом воздействии должны быть следующие:

• формирование и закрепление навыков самообслуживания;

• использование всевозможных стимулов с целью поощрить ребенка к самостоятельному выполнению работы по дому: уходу за больными, уборке, стирке, поливу комнатных растений, уходу за домашними животными, мытью посуды и т.д.;

• привлечение ребенка к работе с различными материалами: нитками, тканями, деревом, бумагой, пластилином;

• привлечение его к различной творческой деятельности: рисованию, лепке, аппликации, к изготовлению поделок, игрушек;

• выявление интересов и склонностей ребенка;

• организация и контроль трудовой деятельности ребенка; здесь важно, чтобы ребенок больше участвовал в работе и в других занятиях вместе с взрослыми и переходил к самостоятельным занятиям исподволь, понемногу и с удовольствием.

Трудовое воспитание в семье должно вестись поэтапно, с учетом возраста и индивидуальных особенностей ребенка. Оно начинается в преддошкольном возрасте с различных игр, сначала предметно-манипулятивных, затем сюжетно-ролевых и с формирования навыков самообслуживания: приема пищи, умывания, одевания, опрятности и т.п.

Специальные задачи решаются в соответствии с характером и степенью выраженности нарушений, имеющихся у ребенка. Если у ребенка имеются выраженные отклонения в развитии, трудовое воспитание в семье основывается, прежде всего, на том, чтобы преодолеть такое часто встречающееся явление, как чрезмерная опека, гиперопека, которая приводит ребенка к неумению обслуживать себя, пассивности, лишает его желания делать что – либо самому. Возможна и обратная ситуация, когда ребенок заброшен, предоставлен сам себе, что также замедляет и даже останавливает процесс реабилитации.

Для успешного осуществления трудовой терапии в домашних условиях родителям необходимо соблюдать следующие педагогические требования в отношении детей:

• подбор занятий, видов трудовой теpaпии должен осуществляться в соответствии с желаниями, способностями и возможностями ребенка; ребенку должна предоставляться максимальная самостоятельность при постоянном контроле и разумной помощи;

• занятия ребенка должны соответствовать его возможностям на уровне доступной трудности;

• требования к организации занятий - посильность, регулярность, обязательность выполнения определенного круга домашних работ;

• занятия должны иметь четкую и определенную цель, известную ребенку, а также практическую направленность и результативность - ребенок должен видеть реальные результаты своей деятельности;

• ребенок должен быть активным участником и субъектом занятий, внося элементы собственной инициативы и фантазии;

• в процессе занятий должны формироваться навыки самоконтроля, планирования;

• необходимо соблюдать единство действий родителей и специалистов;

• объективная оценка результатов занятий, разумное поощрение.