33.Школа и педагогика в Зап.Европе и сша второй половине 20в. И на современном этапе.

Во второй половине XX в. состояние агульнаадукацьщнай школы , как и всей системы образования , в западноевропейских странах и США был обусловлен , во-первых , ускорением научно -технического прогресса , во-вторых , борьбой прогрессивных демократических сил за развитие адукадыи , в-третьих , осознанием общества и власти этих высокоразвитых стран того , что образованность на ¬ рода - один из важнейших факторов развития национальной экономики , повышения благосостояния людей , что общее образование - промежуточное звено в формуле " наука - произ водства ». Ярким примером в этом плане являются такие страны , как Швеция , Япония , Южная Корея и др. . , Которые благодаря подъему престижа и повышению качества образования , прежде всего общего , сделали в последние десятилетия колоссальный прорыв в своем экономическом развитии. " Щкольным взрывом " называют реформы , которые привели крупнейшие капиталистические страны в 60-80 -е годы до масса - вай среднего образования . В связи с этим в Заходи странах значительно расширился контингент полных средних школ , ранее доступных только привилегированным сословиям , увеличился срок обязательного образования , возросли затраты на нее. Характерной особенностью образовательной политики стран Западной Европы в последние десятилетия было интенсивное реформирование школы. Первый этап реформ абъядповвае 60-70 гг . , Второй 80 -90-е гг . В 60 -70-е гг . реформы были направлены в основном на повышение качества обучения , на его дифференциацию , а также гуманизацию учебно- : воспитательного процесса , гармонизацию системы образования , демократизацию руководства ими.Пачынаючы с 80- х годов , реформы пошли в основном по пути повышения теоретического уровня среднего образования , модернизации ее содержания , учебных средств , оптимизации методики и организационных форм. Все больше стало праявлядна тенденция к централизации систем управления , к созданию единых учебных планов и программ , поворот к прадметмага принципа в противоположность комп - предполагает комплексную . Гармонизация системы образования означает сближение ( гармонию ) содержания , методов обучения и воспитания в различных школах одной страны , а также сближение учебных планов и программ различных стран Европы в связи с организацией экономического сотрудничества между ними , а в перспективе - и введение единого " европейского " ​​диплома о среднем образовании. Как участие широкой общественности в организации образовательного дела, в руководстве школьной системой , демократизм связан , прежде всего , с децентрализацией этой системы. Например , в Англии , Германии , Соединенных Штатах установились традиции децентрализации в руководстве : в США оно осуществляется штатами , в Германии - " землями ", в Айглии - графство ( Франция - пример централизованного руководства). Эти территориально - административные единицы занимаются выбором школьных программ , учебников , подбором кадров , финансированием и т. д. Наиболее престижным типом общеобразовательной школы на Западе стала и на сегодняшний день продолжает оставаться полная средняя школа (в Англии - грамматическая , школа , в Германн - гимназия , во Франции общеобразовательный лицей и т. д.). На втором выбрала другое место в среднем уровне обра-зования стоять : в Англии - современная школа , в Германии - Реаль ¬ ная школа , во Франции - технический лицей. В последние два десятилетия сиртэмы образования западно -европейских стран ( еще раньше США ) пополнились новыми эксдерьшентальньши типами школ. Во-первых , это " промежуточные " школы между начальной и средней степенями образования (в Англии - с - классные объединенные школы , в Гер - мании - общие школы , во Франции - 4 -летние единые колледже , в США - младшие , или " местные" колледжи) . во-вторых , это так называемые альтернативные школы различного направления и характера , которые были противопоставлены традиционным школам с их классно-урочной организацией обучения. Альтернативные школы стали предлагать различные виды занятий в рамках школьного образования , не ограничивая учеников школьными программами и классными комнатами для заняткав.У США среди альтернативных школ наиболее расширяется ны "свободные" школы. Существуют как внутри государственной системы , так и за ее пределами . Свободные школы - это неве лики на размера школы (два педагоги и не более тридцати учеников ) , которые могут располагаться в подвалах жилых помещений, в пустующих магазинах или конторах , учителями в которых являются часдей всего добровольцы. Они позволяют ученикам получать те знания , которые им пригодятся в жизни , не обременяя детскую память заведомо ненужной инфармацыяй.Так , разнавиднасдю " открытых" школ стали: " школы без стен " , которые часто организуют обучение втэатрах , музеях , библиотеках , на выставках г . д. В иерархии системы образования на Западе значительное место занимают частные школы , хотя охват учеников частным обучением неодинаков : от 1% - в Швеции , до 25 % - в Дании. В США в частных школах учится 11% детей. Это а ^ адэмП , епископальной , католические , военные , программ- сивныя , квакёрския и другие учебные заведения , которые ма - ют разное целевое назначение и принадлежат частным фирмам , компаниям , религиозным арганизадыям.Амерыканския частные школы , которые фактически создавались по образцу известных английских " паблик скулз " , ориентируют выпускников на наступление в престижные американские университеты: Гарвардский , Пенсильванский , Йельеки , Колумбийский , Стэнфордский . Полная среднее образование Германии в настоящее время предлагает не менее семи уклонов : технический , сельскохозяйственный , технико- технологический , общественно- научный , музыкальный , коммунального

хозяйства и инш.Увогуле ; США - страна с высоким процентом функция - налыиайътчелисьмеишас . или . По данным исследователей , 25 млп взрослых американцев функционально неграмотны. Еще 25 млн нуждаются в давучванни или перакчалификзцыи . На сегодняшний день в большинстве индустриально развитых стран выдвинут свои национальные программы развития образования соответственно требованиям нового века : " Поиск модели образования для XXI века» ( Япония - 1984), "Образование будущего " ( Франция - 1985) , "Образование для 2000 года" ( Германия - 1985) , "Америка - 2000» (США - 1990 ) и др. . Раскрыты выше характерные осо бенности современной зарубежной школы обусловлен пэвньши психолого- педагогическими тэарыями развития личности в учебно- воспитательном процессе. Главными из них на сегодняшний день являются: нэатамизм , нэаэкзистэнцыялизм , бихевиярызм , прагматизм , фрейдизм и др. . Представители классического экзистенциализма ( Г. Марсель , М. Хайдеггер , Ж.-П. Сартр , А. Камю , Н. А. Бердяев и др.). Создали в первой половине XX в. иррадыяналистычны направление в буржуазией философии , в " котором понятия " свобода " , " экзистенция " трактуются как субъективистской . Они противопоставляются радыяналистычнай трактовке сущности чело ¬ века как разумного существа , и марксистской - как совокупности общественных отношений , т.е. . рассматриваются только в чувственно -этическим , а не в садыяльным плане.Сучасныя нэафрэйдысты - представители психоаналитической теории (К. Бютнер , А. Фрейд и др.). - не только объясняют , похоже Зигмунду Фрейду , характер человека и его поступки песвядомыми процессами психики , но и внедряют идею психоанализа с целью выявления и коррекции тех или иных черт человека , его поведенческих мотивов и т. д.