29.Реорганизация системы образования и модернизация учебно-воспитательного процесса в ссср и бсср в 60-80 годы.

Научно -технический прогресс и модернизация вытворчасди потребовали во второй половине XX в. коренных изменений в содержании и методах школьного обучения. Поэтому в конце 60- х - начале -ку 70-х гг . параллельно с переходом к всеобщему среднему адукадыи в стране была проведена сложная работа по совершенствованию содержания общего образования , и в школах началось введение принципиально новых учебных планов и программ. основу проектов новых программ были положены теоретические и экспериментальный исследования , проведенные Академией педнавук РСФСР ( с 1966 года - СССР ) под руководством известных психологов и педагогов В. В. Давыдова , Л. В. Занкова , Н. А. Менчынскай , М. М. Скаткина , Д. Б. Эльконина и др. . После массовой экспериментальной проверки их с 1969/70 учебного года начался постепенный перевод школ на новое содержание образования на всех ее ступенях , начиная с начальных классов. Завершился этот Пере ¬ вод в целом в 1975 году , ходь совершенствование программ ( главным образом , в направлении разгрузки от второстепенного материала , в направлении межпредметных узгодненасди и т. д.) продолжалось в СССР до конца 80-х годов , пока не нача- лась суверэнизацыя республик и не наступил развал бывшей системы образования. Однако тот перелом , который был совершен в советской школе в 70- е годы , оказался и наиболее значительным после нововведений 30- х годов.

В типичном учебном плане , по сравнению с предыдущими годами , были изменены соотношение между гуманитарными и естественнонаучных дисциплин в сторону расширения последних , а также несколько сокращено количество обязательных учебных занятий и увеличенное время на факультативы . 3 целью обеспечения у учащихся системы политехнических знаний с 1966 года в школы вводиуся самостоятельный предмет , трудовое обучение . При переходе в 70- е годы на новый учебный план и программы Наиболее существенными были изменения в начальном звене образования . Так , дасйёдаваиши дьидактав и психологов под руководством В. В. Давыдова , В. Занкова , А. А. Люблинской , А. С. Пчелки , Д. Б. Эльконина , С. М. Языкова и др. . Как утверждалось в афидыйных документах , трехлетний цикл начального обучения , основанный на данных современной педагогики , психологии и методики , сыграл определенную роль в развитии познавательной активности и самостоятельности младших школьников , в освоении ими знаний на курией высо ¬ ким теоретическом уровне. Были созданы благоприятные предпосылки для преемственности между начальными и средними классами. И вообще , проведенная в 60-е - начале 70-х гг . работа по совершенствованию содержания школьного образования имела продуктивный характер . Совершенствование учитывало социально -ный заказ общества школе , обеспечивала преемственную су- вязь и развидцё идей педагогики , психологии , частных методик , т.е. . реализацию всей концепции общего адукацыи.Пераход на бесплатное пользование учебниками в шко ¬ ле (1977) способствовал лучшему обеспечению ими всех категорий учащихся , но одновременно и требовал от органов на - родного образования , педагогических коллективов и издательств ответственности за эффективность использования учебной книги , а от учеников - ответственности за ее сохранение . Большое внимание в 70- е годы уделялось выпуску учебно -методической литературы для учителей , а также помощи им со стороны средств массовой информации. Так , союзное издательство " Просвещение " с 1971 года стала выпускать серии: «Библиотека для учителя начальных классов " , " Методическая библиотека школы " , " Библиотека директора школы " и др. . У_1985 году , вводились такие новые предметы , как " ознакомления с окружающим миром " ( I- 11 кл. ) , " Этика и психология семейной жизни " , "Основы информатики и вычислительной техники" ( X- XI кл. ) . Введение всеобщей компьютерной грамотности в советской школе , пачьшаючы с середины 80-х годов , стала одним из новых и перспективных направлений совершенствования содержания общего среднего образования .