19.Зарубежная реформаторская педагогика конца 19- начала 20вв.(пед.Трудовой школы,теория свободного воспитания,эксперементальная педагогика, теория прагматизма в выоспитании).

В конце XIX в. крупнейшие капиталистические страны Западной Европы вступили в новый период своего социально -экономического развития , которое обусловило изменения в системах и характере школьного образования . В это время школа на всех ее ступенях не соответствовало потребностям научно-технического прагрэсу.Сярэдняя школа также имела значительные недостатки. Преимущество гуманитарно- классического направления в содержании образования , гербартыянская система воспитательного обучения и т. д. не могли удовлетворить интересы буржуазии , ее потребность в разносторонне образованных инженерах и техниках , необходимых для управления прамысловасцю.Характэрна , щто и сами рабочие в результате распространения во второй половине XIX в. марксистского учения стали осознавать образование , как одно из средств борьбы против эксплуатации , борьбы за социальную справедливость , о чем свидетельствовало активизация общественного социал- демократического движения. Вот почему правящие круги видели в школе такую ​​важную функцию , как противодействие социалистическому влиянию на моладь.У таких общественно -экономических и политических обстоятельствах с конца XIX в. в западноевропейских государствах начинает развиваться большое количество различных реформаторских теорий : теория " трудовой школы " , экспериментальная педа ¬ гогика , " педагогика действия " , индивидуальная педагогика , социальная педагогика , сторонники художественного воспитания , "свободного воспитания" , теоретики " новых школ " и др. . всех педагогов- реформаторов объединяла , во-первых, идея развивающего обучения - мнение , что школа, не столько должна давать знания , сколько заботиться о развицди у детей уменъня назирадь , осмысливать , делать выводы , о развитии навыков самообразования , интересов и способностей ; по - во-вторых , признание необходимости учитывать и развивать в учебно -воспитательном процессе возрастные и индивидуальные особенности детей , выступление против формализма и даг - матызму . Иногда в этом доходили до крайнего выражения протеста - отказывались от учебных планов , программ , учебников и т. д. ( теоретики "свободного воспитания" ) . Одним из наиболее важных и противоречивых вопросов , которые решались в педагогических теориях конца XIX в. , С ' являлась вопрос о целях воспитания подрастающего поколения. Идеалы , к которым сводились положения почти всех реформаторов , можно условно разделить на три группы: 1) индустриального - риально - образованный покорный пролетарий ; 2) "хозяин" жизни , беспринципный предприниматель , который достигает своих мзт любым способом ; 3) идеал " среднего" человека, который не протестует против действительности , даже не достигнув намеченного , а примиряется с обстоятельствами жизни. Не менее важный вопрос, который объединяла педагогов в поиске путей реформирования школы , - это вопрос о сочетании умственной и физической продать. Последняя рассматривалась не как основа подготовки к непосредственной трудовой деятельности , а как один из важных средств общего развития личности дидяци.Такия в основном черты имела реформаторская педагогика конца XIX - начала XX вв. , Которую представляли в Западной Европе , прежде всего Г. Кершэнштэйнер , А . Лай , Д. Дьюи , Э. Мейман и др. В 20- 30-е гг . широкое развитие в западноевропейских странах получила так называемая поток " новых школ " (" новое воспитание" ) . Теоретиками и организаторами " новых школ " были французские педагоги Э. Дэмален , Р. Кузин , С. Фрэн , швейцарские - А. Феръер , Э. Клапарэд и др. . До "нового воспитания" в значительной мере примыкала и прагматическая педагогика Д. Дьюи . Вообще , это была широкая международ -ная педагогическая течение различных по идейно- теоретических ус - тановках концепций , которые имели свои национальные особенности . В Женеве была создана " Международная федерация сторонников новой школы " , которую возглавлял А. Феръер . Теоретики "нового воспитания" решительно отрицали традьщыйную педагогику , которая не понимает асабливасдяв дядин -ства и его значения в дальнейшем развитии личности , педагогику , которая игнорирует самобытность психики дицяди , подавляет его творческие импульсы , признает авторитарную роль учителя. Ребенок , по их мнению , должна быть в центре всей системы обучения и воспитания. Согласно теориям "нового воспитания" , в школах ( обязательно интернатного типа ) нужно создать среду, которая забяспечыдь всестороннее развиддё учащихся , и прежде всего физическое , так последнее является выводом для проявления интеллектуальных сил и способностей детей. Под влиянием теории "нового воспитания" в 20 -30-е гг . в Западной Европе получили широкое распространение и до сих пор продолжают существовать учебные заведения интернатного типа , организованные частными лицами или общественными педагогическими организациями ( альтернативные школы ) . Применение " свободных " и активных методов обу ¬ чения , ручной продать , физического и эстетического воспитания , куль ¬ туры поведения учеников - вот отличительная особенность этих школ. Георга Кершэнштэйнера ( 1854-1932 ) . В своих работах , в частности , в статье « Школа будущего - школа работы " , Г. Кершэнштэйнер прадстауляё модель новой трудовой школы , главная задача которой - воспитание у детей работников чувства гражданского долга , любви к родине , прывучэнне их к аккуратности , целеустремленности , трудолюбия , самостоятельности. Д.Дьюи - основатель прагматичной педагогики.Ён разработали свой ​​направление прагматизма - инструментализм , суть которого в признании инструментом действия человека той идеи ( теории) , которая прыносить ему наибольшую карысть.Идэал Д.Дьюи - беспринципный , деловой человек , который достигает своей цели любой шляхам.Мэта его - самореализация личности , удовлетворение ее спонтанных интересов и желаний.

Экспериментальная пед . , Которая искала новые подходы к формированию асобы.Склала несколько направлений : В.А лая " педагогика действия " : Это рисование , лепка , пение , танцы.