13.Общественно-педагогическое движение и школьные реформы России во 2 половине 19 века.

В общественно- педагогическом движении 60- 70-х гг . выделилось три основных направления : буржуазно- либеральный , буржуазно- демократический и рэвалюдыйна - демократический . Представители либерального движения требовали изменений в образовании и поддерживали те реформы , которые произошли в России в (60 -70 -е годы) . Однако их требование улучшить становишча в просвещении было вызвана собственными экономическими интересами , не интересами народа.Школьныя реформы , как и все преобразования в России в 60-е годы , по своему содержанию были буржуазными , а по характеру и способу проведения - дворянскими , так как проводились они дворянами , которым принадлежала власть . Поэтому эти реформы соединяли в себе две противоположные тенденции : антифеодальную ( парушзнне сословной школы ) и непоследовательно демократическую , поскольку одновременно вводились препятствия для создания единой школьной системы - создавались школы- тупики для низших сословий . Реформы имели место во всех звеньев системы образования. Первым ( 1863 г.) был утвержден новый университетский устав , по которому была восстановлена ​​и даже расширена установлена ​​ста ¬ Уставом 1804 определенная автономия для университетов. Так , состав профессоров определялся выбором по конкурсу ; на избирательной основе назначались ректор и проректор (через ' ученый совет ) , деканы (через советы факультетов ) , ограничивалась произвол инспекции , ее вмешательство в жизнь студентов. Новый устав вообще способствовал улучшению учебной и научной работы и был самым прогрессивным из всех университетских уставов , которые существовали в дореволюционной России. " Устав гимназий и прогимназий " ( 1864 ) устанавливал два типа гимназий : классическую и реальную - обе со сроком обучения по семи лет , однако с различным учебным планом. В классической гимназии преподавался латинский и греческий языки и одна из новых языков (французский или немецкий). В реальной гимназии преподавались только две новые языки и в большем объеме изучались естественно- математические дисциплины. Русский язык , литература , география и история имели одинаковое количество часов в тыдень.Нягледячы на то , что реальные гимназии имели более приспособлены к жизни и к поступлению на соответствующие факультеты университетов учебный план , они не давали право поступления в университет , подобно классическим гимназиям , да и отношения к ним со стороны властей были не лучшие . 3 приходом в 1866 г. на пост министра просвещения рэакдыянера Д. А. Толстого количество реальных гимназий постепенно уменьшилось , а в 70- е годы все они были преобразованы в класичныя.Прагимназии являлись неполными средними школами и соответствовали первым четырем классам гимназий. Открывались они , как правило , в небольших городах. Прогрессивным в но ¬ вом статусе средней школы было то , что гимназии объявлялись бессасловньими . У них отменялись физические наказания , расширялись функции и права педагогических советов. Таким образом , сословно- крепостническая средняя школа по реформе 1864 г. была преобразована в буржуазно- классовую .

В начале 60-х годов проявились некоторые сдвиги и в женской среднего образования . Согласно " Положению о женских училищах" ( I860 ) создавались общедоступные женские училища двух разрядов: первого - с шестилетним курсом обучения , другой - с трехлетним . По сравнению с мужскими гимназиями и прогимназии срок обучения в этих училищах был соответственно на один год меньше , а учебный план - более узкий . Вообще , женские училища ориентировали девочек не на общественную деятельность , а на роль жены и матери , поэтому у них изучались дополнительно такие предметы , как чистописание , рукоделие. Кол ¬ чество училищ была незначительной , а в 1870 году они были меравтвораны в женские гимназии и прогимназии . В 1864 году была проведена также реформа начальной школы. Она готовилась задолго до принятия нового " ​​Положения о народных училищах" . Начиная с 1856 года, общественностью было предложено ряд проектов папачатковай школе , в некоторых из которых , прежде всего разработанных педагогами -демократами во главе с К. Д. Ушинского , ставилась даже задача введения всеобщего начального обучения. Однако царское правительство после многолетних об - суждений этих законопроектов взял за основу самый антидемократический из них - проект Министерства народного просвещения , в котором было обойден вопрос о всеобщей начального образования по причине " недастатковасди средств у крестьян " . Однако при этом затраты на содержание на ¬ родных школ были взвалены раз на крестьянство . По новому закону до начальных школ были отнесены элементарные школы различных ведомств : государственные , общественные , частные. Все они , кроме тех , что открывались духовенством , стали подчиняться Министерству народ ¬ ной просвещения , а на местах - уездным и губернским училищного советом . Последние давали разрешение на открытие или закрытие школ , назначали и увольняли учителей .

Права открытия и финансирования начальных школ приобрели в 60-е годы и общественные организации местного самоуправления - земства , которые были утверждены «Положением о земских учреждениях" 1864 . I хотя земством была отведена скромная роль участия в народном образовании - пе - ли преимущественно хозяйственная деятельность (им запрещалось вмешвац -до в учебный процесс ) , - однако они сделали немало для развития народного образования в России . Так , за педшыя десять лет после принятия " Положения " в стране открылось около 10 000 земских школ , причем , это были лучшие среди других типов начальных школ и по материальному обеспечению , и по уровню приобретенных учениками ведав.Нягледячы на то , что школьные преобразования , как и вся " крестьянская реформа " 60 -х годов XIX в. , были проведены в интересах прежде всего помещиков , не крестьян , принятие " Положения о начальных народных училищах " стала кро ¬ кам вперед в развитии просвещения для народа. По мнению исследователей , "этим школьным законом впервые признавалась государственная неабходнасдь начальных народных школ.