32.Педагогика сотрудничества как идеология обновления совецкой школы 80-х годов ,её предстватели.

Период 60-80 -х годов характеризовался напряженной работой педагогических коллективов и руководителей школ по совершенствованию учебно -воспитательного процесса. В решении этой задачи большая роль принадлежит как отдельным учителем - экспериментатором , так и целом творчески работающим педагогическим коллективом , многие из которых известны по именам своих директоров : " школа Сухомлинского " ​​, " школа Касцяшкина " , " школа -завод Карманова " , " школа - санаторий Дубровского " ​​и др.Таким , все наши педагоги знают В. А. Сухомлинского и его Павлышскую среднюю школу как школу воспитания гражданственности , социальной активности личности , школу , где учебно- воспитательный процесс успешно сочетался с участием учащихся в общественно полезной производственной сельскохозяйственной работы. примером успешного сочетания процесса обучения и работы в производстве многие годы служила и московская опытно- экспериментальная школа -завод "Чайка" , директор которой В. Ф. Карманов пошел , как и В. А. Сухомлинский , также по пути А. С. Макаренко и дал своим ученикам возможность быть полноправными участниками современного промышленно -педагогического прадпрыемства.Шырока известный такие авторские школы , или методические системы , как система донецкого педагога В.Ф. Шаталова , позволяющая каждому из детей включить в напряженную умственную работу и воспитывать в них познавательную самостоятельность с помощью опорных сигналов; система московской учительницы начальных классов С. М. Лысенкова , которая для индивидуализации обучения стала широко использовать опорные схемы и одной из первых ввела в свою практику опережающее навучанне.У работы с шестилетки современный учитель , как правило , иие обходится без советов в . А. Сухомлинского по организации развитиев - воспитательной работы в целях подготовки детей к процессу обучения , по формированию у них познавательного интереса. Как и без советов известного грузинского пе ¬ дагога А. Амонашвили по стимуляции мотивационно - оценочного камгианёнта педагогического процесса. Авторская школа ленинградского профессора И. П. Иванова - это методика организации коллективной творческой деятельности детей , главной особенностью которой является их содружество с взрослыми в агулыиых заботах об улучшении окружающей жизни ; школа ленинградского словесника Я - М. Ильина - это школа для паскарэшия духовного развития учащихся через уроки литературы ( уроки " морального просветления » учеников ) .

В то же время есть многое в этих оригинальных системах , что их объединяет между собой . Собравшись впервые ра ¬ зам на встречу в подмосковном поселке Переделкино в 1986 году , чтобы обменяться идете , которые были выработаны ими в экспериментальной работе в течение доброй четверти века , учителя- экспериментаторы (И. П. Волков , Ш. А. Амонашвили , я . М. Ильин , Л. А. Никитина , Б. П. Никитин , В. Ф. Шаталов , В. А. Короковский , С. М. Лысенкова , М.П. Щетинин ) пришли к выводу , что прежде аа все их о ' объединяет новый стиль взаимоотношений с детьми - стиль сотрудничества. "Мы долгие годы вырабатывали такую ​​педагогику , которая неизбежно ведет к сотрудничеству с учениками. Она родилась в общении с детьми , и галовйае , что нас объединяет , - перемена в отношениях с учениками. Именно отношения с учениками выходядь сегодня на одно из первых мест " , так заявили педагоги на своей творческой встрече . Педагогика сотрудничества , по их мнению , потому так и называется , что она делает упор на приобщение детей к учебе , упор на совместную работу учителя и детей. Отсюда второй принцип педагогики сотрудничества - учение без принуждения , исключение из педагогического арсенала всех инных " средств кроме одного - радости , успеха . " Педагогика сотрудничества вся направлена ​​на одно - дать ребенку уверенность в том , что оно достигает успеха , научить его учиться , не допускать , чтобы оно отставало и заметила свое отставание " .

Идея трудной цели - это важный прыпцып педагогики сотрудничества. Значение его в том , что у детей развивается уверенность в своих силах , вера в возможности преодоления цяжкасцяв.Прынцып коллективной творческой деятельности , в том числе трудовой , механизмом организации которой ' является совместное ( учителя с учениками ) планирование , проведение , обмер - ковка и оценка сделанного , дает исключительно большой педагогический эффект и занимает не менее важное место в педагогике сотрудничества. Нельзя не отметить и идею личностного подхода к уча- как высшую форму индивидуализации обучения и вы ¬ хранения . Суть ее в том , что " каждый ученик чувствует себя личностью , ощущает внимание учителя лично к нему" . Педагогика сотрудничества , как считают ее представители - это не только сотрудничество между учителями и детьми. Это также сотрудничество учителей с родителями , это сотрудничество и самих учителей