12. Основные направления развития восприятия: обогащение и дифференциация. Роль двигательной активности в развитии ощущения и восприятия.

Почти все психологи согласны, что образы восприятия развиваются в процессе жизни субъекта (не зависимо нативисты или эмпиристы); развитие образов восприятия происходит по двум главным направлениям. Гибсоны обозначили эти направления так: 1)обогащение; 2)дифференциация.

Развитие, обозначаемое как обогащение заключается в развитие прежде всего познавательного содержания образов восприятия, которое происходит в процессе познания субъектом окружающего мира.

Эксперимент: в детстве мы не знали в полной мере, что за предметы нас окружают, позднее мы уже осознаём, что это за предметы; человек взрослый всегда видит, слушают его или нет, понимают его или нет. Это приобретается с опытом.

Развитие, обозначаемое как дифференциация заключается в том, что субъект научается извлекать всё больше и больше информации из проксимальных стимулов, которые воздействуют на его органы чувств (обычно говорят, один человек более наблюдательный, чем другой).

В качестве иллюстрации такого развития в плане дифференциации Гибсоны приводят следующий эксперимент:

Стимульный материал – карточки с фигурками (спирали), эти фигуры различались по 3 параметрам:

1)по количеству витков (3,4,5);

2)по степени сжатия (могли быть круглые, уплощенные, совсем сплющенные);

3)по направлению закручивания витков: по часовой стрелке и против.

Всего 18 фигурок. Эти стимулы друг за другом предъявлялись испытуемым и они должны были опознавать лишь одну (эталон), которую им заранее показывали; дополнительно показывались и другие карточки. Испытуемые были различных возрастов. С первого раза эта задача не решается, при повторении эксперимента (неоднократного) испытуемые научались их различать – это и есть развитие восприятия в плане дифференциации.

Выделенные Гибсонами направления развития образов восприятия тесно связанны с 2 подходами в описании и понимании процесса восприятия – объектно и субъектно ориентированного. В объектно-ориентированном развитие восприятия идёт в плане дифференциации, а в субъектно-ориентированном – в плане обогащения.

Основные факторы, определяющие развитие восприятия.

Основным фактором, определяющим развитие образов ощущения и восприятия является практическая деятельность субъекта, осуществляемая посредством движения. В пользу этого свидетельствуют многие исследования.

Исследование (Хелд, Хейн): новорожденные котята, выращенные в темноте до тех пор, пока не начали активно передвигаться (8-12 недель). Затем котят объединяли в пары и на 3 часа помещали в освещённую комнату, в специальное устройство карусель; в одной корзинке были прорези для лап, а в другой нет. Котята видели один и тот же окружающий мир, но один активно передвигался, а другой нет. После 3 часов проводили тестирование способности котят к восприятию окружающего мира, например на восприятие глубины «зрительный обрыв».

Результат: уровень способности к зрительному восприятию был выше у котят, которые имели возможность активно передвигаться (активные котята не пересекали обрыв, а пассивные пересекли).

После того, как пассивные котята прожили 48 часов в естественных условиях, их уровень способности к зрительному восприятию ничем не отличался от уровня развития активных котят.

Исследование (Леонтьев, Гиппенрейтер, Овчинникова): продемонстрирована важнейшая роль двигательной активности в развитие слуховой чувствительности к различению высоты речевых звуков (взрослые испытуемые). Исследование проходило в 3 последовательных этапа:

1)измерялась способность к различению гласных «и» и «у». Буквы предъявлялись с помощью синтезатора, следовательно, можно было уровнять уровень громкости, но эти звуки могли различаться по высоте. В результате для каждого испытуемого была определена, измерена способность к звуковысотному различению.

2)этих испытуемых просили интонировать (пропевать) звуки, стараясь подстроиться под их реальную высоту (здесь двигательная активность голосовых связок).

3)повторение 1 этапа.

Результат: способности испытуемых к звуковысотному различению улучшились в 8-10 раз.

Исследование (коллектив под рук. Запорожца): убедительно показано влияние особенностей практической деятельности детей, характерной для стадии их онтогенетического развития, на формирование особенностей их восприятия на каждой из этих стадий.

Отдельные примеры влияния: младенческий возраст (3-12 месяцев) практическими действиями являются дотягивание; ощупывание, хватание, перекладывание. Начиная с 3 месяцев у детей наблдюдается развитие более дифференцированного восприятия формы предметов, их величины, удалённости, глубины. Период раннего детства (1-3 года) начинается овладение простейшими действиями с орудиями и предметами, с помощью которых они действуют на другие предметы. В этот период наблюдается развитие предметности восприятия, то есть соотносятся образы предметов со знаниями об их объективных свойствах и значениях. Дошкольный возраст (3-7 лет) практическая деятельность становится более продуктивной (создание новых предметов в простейших видах труда): конструирование, рисование, лепка. В этот период у детей развивается способность к сложным видам зрительного анализа и синтеза6 дети могут произвольно выделять в образах предметов отдельные части и комбинировать их.

Кроме того, что практическая деятельность определяет особенности развития в онтогенезе, она является важнейшим условием возникновения у человека перцептивных действий (это действия, направленные на сбор информации об окружающем мире, необходимой для решения субъектом определённых задач).

Эксперимент: исследования действия испытуемых Ярбуса. Перцептивные действия реализовывались с помощью движения глаз, а эти движения определялись задачей, которая перед испытуемым стояла.

Перцептивные действия не всегда сопровождаются явно наблюдаемой двигательной активностью. Известно, что человек может собирать информацию о событиях происходящих на периферии его зрения, сосредотачиваясь на другой точке. Запорожец считал, что истоки возникновения перцептивных действий следует искать в практической познавательной деятельности. Это он поясняет и описывает как процесс состоящий из ряда последовательных этапов.

Поясняющий эксперимент (Венгер): дети от 2 до 3 лет, перед ними на столе раскладывались геометрические фигуры разной формы и ставилась задача пропихнуть их в соответствующие отверстия. Основной результат: по мере повторного решения задачи у испытуемых закономерным образом изменялись способы её решения. Эти способы отражают основные этапы развития перцептивных действий6

1 этап – дети пытались решать задачу чисто практически, то есть методом проб и ошибок;

2 этап – возникновение развёрнутых перцептивных действий, дети перед тем, как осуществить конкретное действие посредством движения глаз обследовали ситуацию и потом брали ту или иную фигурку и правильно выполняли задачу;

3 этап – этап сформированных перцептивных действий дети мгновенно с первого взгляда решали эту задачу.