- •Тема 4: Химическая связь и строение вещества.
- •«Природа и типы химической связи. Строение вещества»
- •Опорная схема
- •Материалы к уроку для учителя
- •Почему?
- •Ковалентная связь
- •Тема 4: Химическая связь и строение вещества.
- •Тема 5: Химические реакции.
- •Растворы. Растворение как физико-химический процесс растворимость веществ в воде
- •Тема 6: Химия рстворов.
- •Ход урока
- •I. Организационно – психологический этап
- •II. Ориентировочно – мотивационный этап
- •III. Операционно – познавательный этап
- •Растворы
- •Классификация жидких растворов по растворителю Жидкие растворы
- •IV. Контрольно – коррекционный этап
- •V. Рефлексивный этап
- •Основные положения теории электролитической диссоциации
- •Тема 6: Химия растворов.
- •Ход урока
- •I. Организационно – психологический этап
- •II. Ориентировочно – мотивационный этап
- •III. Операционно – познавательный этап
- •IV. Контрольно – коррекционный этап
- •V. Рефлексивный этап
- •Условия протекания реакций обмена в растворах электролитов. Молекулярные и ионные уравнения химических реакций
- •Тема 6: Химия рстворов.
- •Ход урока
- •I. Организационно – психологический этап
- •II. Ориентировочно – мотивационный этап
- •III. Операционно – познавательный этап
- •IV. Контрольно – коррекционный этап
- •V. Рефлексивный этап
- •Химические свойства кислот в свете теории электролитической диссоциации. Понятие о водородном показателе (рН)
- •Тема 6: Химия рстворов.
- •Ход урока
- •I. Организационно – психологический этап
- •II. Ориентировочно – мотивационный этап
- •III. Операционно – познавательный этап
- •IV. Контрольно – коррекционный этап
- •V. Рефлексивный этап
- •Химические свойства оснований и солей в свете теории электролитической диссоциации
- •Тема 6: Химия рстворов.
- •Ход урока
- •I. Организационно – психологический этап
- •II. Ориентировочно – мотивационный этап
- •III. Операционно – познавательный этап
- •IV. Контрольно – коррекционный этап
- •V. Рефлексивный этап
- •Кислородсодержащие соединения серы
- •Тема 7: Неметаллы.
- •Ход урока
- •I.Организационно-психологический этап (1-2 мин)
- •II Опрос и актуализация знаний (7-10 мин)
- •III Ориентировочно-мотивационный этап (3-4 мин)
- •IV Операционально-исполнительский этап (10-12мин)
- •V. Контрольно-коррекционный (10 мин)
- •VI. Рефлексивно- диагностический этап (5 мин)
- •Определение выхода продукта реакции
- •Тема 7: Неметаллы.
- •Ход урока
- •I. Организационно-психологический этап (1 мин)
- •II Опрос и актуализация знаний (10 мин)
- •III Ориентировочно-мотивационный этап (1-2 мин)
- •IV Операционально-исполнительский этап (15-20 мин)
- •V. Контрольно-коррекционный (7 - 10 мин)
- •VI. Рефлексивно- диагностический этап (2мин)
- •Тема 7: Неметаллы.
- •Ход урока
- •Организационно-психологический этап (1-2 мин)
- •II Опрос и актуализация знаний (7 мин)
- •III Ориентировочно-мотивационный этап (2 мин)
- •IV Операционально-исполнительский этап (15-20 мин)
- •V. Контрольно-коррекционный (5-7 мин)
- •VI. Рефлексивно- диагностический этап (2 мин)
- •Общие химические свойства металлов
- •Тема 8: Металлы.
- •Ход урока
- •I. Организационно – психологический этап
- •II. Ориентировочно – мотивационный этап
- •III. Операционно – познавательный этап
- •Металлы – восстановители.
- •IV. Контрольно – коррекционный этап
- •V. Рефлексивный этап
- •Предмет органической химии. Теория химического строения органических соединений
- •Тема 1: Теория химического строения органических соединений.
- •Ход урока
- •I. Организационно-психологический этап
- •II. Ориентировочно-мотивационный этап
- •III. Операционно-познавательный этап
- •1. Атомы соединяются в молекулы в определенной последовательности, согласно их валентности.
- •3. В молекулах органических веществ атомы и группы атомов взаимно влияют друг на друга.
- •IV. Контрольно-коррекционный этап
- •V. Рефлексивный этап
- •Химические связи в органических соединениях
- •Тема 1: Теория химического строения органических соединений.
- •Ход урока
- •I. Организационно-психологический этап
- •II. Ориентировочно-мотивационный этап
- •III. Операционно-познавательный этап
- •IV. Контрольно-коррекционный этап
- •V. Рефлексивный этап
- •Альдегиды
- •Тема 4: Альдегиды и карбоновые кислоты.
- •Ход урока
- •Организационно-психологический этап
- •Ориентировочно-мотивационный этап
- •Операционно-познавательный этап
- •Демонстрационный опыт. Окисление этанола оксидом меди(II)
- •Конкурс «Путаница»
- •Метод «Зигзаг»
- •Контрольно-коррекционный этап
- •V. Рефлексивный этап
- •Химические свойства альдегидов
- •Тема 4: Альдегиды и карбоновые кислоты.
- •Ход урока
- •I. Организационно-психологический этап
- •II. Ориентировочно-мотивационный этап
- •III. Операционно-познавательный этап
- •Задания
- •2. Реакция окисления
- •IV. Контрольно-коррекционный этап
- •V. Рефлексивный этап
- •Получение и применение альдегидов
- •Тема 4: Альдегиды и карбоновые кислоты.
- •Ход урока
- •I. Организационно-психологический этап
- •II. Ориентировочно-мотивационный этап
- •III. Операционно-познавательный этап
- •Лабораторные способы получения альдегидов
- •Промышленные способы получения альдегидов
- •IV. Контрольно-коррекционный этап
- •1 Вариант
- •2 Вариант
- •V. Рефлексивный этап
- •Карбоновые кислоты
- •Тема 4: Альдегиды и карбоновые кислоты.
- •Ход урока
- •I. Организационно-психологический этап
- •II. Ориентировочно-мотивационный этап
- •III. Операционно-познавательный этап
- •IV. Контрольно-коррекционный этап
- •V. Рефлексивный этап
- •Мыла и синтетические моющие средства (смс)
- •Тема 5: Сложные эфиры. Жиры.
- •Ход урока
- •I. Организационно-психологический этап
- •II. Ориентировочно-мотивационный этап
- •III. Операционно-познавательный этап
- •1. История мыла:
- •2. Строение мыла, «смс», свойства (вопросы освещают химики – теоретики)
- •3. Получение мыла (технологи)
- •4. Механизм моющего действия мыла и синтетических моющих средств
- •6.Перспективы применения мыла
- •IV. Контрольно-коррекционный этап
- •Рефлексия
- •Полиэфирные волокна. Лавсан
- •Тема 5: Сложные эфиры. Жиры.
- •Ход урока
- •I. Организационно-психологический этап
- •II. Ориентировочно-мотивационный этап
- •III. Операционно-познавательный этап
- •IV. Контрольно-коррекционный этап
- •Рефлексия
- •Химические свойства, получение и применение глюкозы
- •Тема 6: Углеводы.
- •Ход урока
- •I. Организационно-психологический этап
- •II. Ориентировочно-мотивационный этап
- •III. Операционно-познавательный этап
- •IV. Контрольно-коррекционный этап
- •Рефлексия
- •Химические свойства и применение целлюлозы
- •Тема 6: Углеводы.
- •Ход урока
- •I. Организационно-психологический этап
- •II. Ориснтировочпо-мотивационный этап
- •III. Операционно-познавательный этап
- •IV. Контролыю-коррекционный этап
- •Рефлексия.
Ковалентная связь
Дидактический сценарий урока по учебному предмету «Химия» в Х классе
Тема 4: Химическая связь и строение вещества.
Количество часов в изучаемой теме: 8.
Место урока в изучаемой теме: 2.
Цель урока: изучить механизмы образования ковалентной связи и ее свойства.
Задачи урока:
Образовательные
формировать у учащихся понятия о природе и ковалентной неполярной и полярной связи; обменном и донорно-акцепторном механизмах образования ковалентной связи; валентности и степени окисления атомов элементов, пространственном строении молекул, атомных и молекулярных кристаллах.
Развивающие
развитие у учащихся критического мышления, общеучебных умений.
Воспитательные
продолжать формировать у учащихся научное мировоззрение, ценностное отношение к получаемым знаниям, коммуникативную культуру.
Межпредметные связи: с биологией (понятия донор и акцептор), физикой (механизмы образования химической связи), математикой (пространственное строение молекул, моделирование кристаллических решёток с различными типами химической связи).
Оборудование и реактивы:
таблица периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева;
учебно-методический комплекс для 10 класса;
Тип урока: комбинированный.
Технология: проблемного обучения.
Рекомендации учителю:
Предварительная подготовка: тема урока на доске; тыл доски: опорный план ответа: «Характеристика типа химической связи» (приложение 1).
Этап |
Цели и задачи |
Деятельность |
Формы |
|
учителя |
учащихся |
|||
Организационно-психологический этап |
Организовать и мотивировать учебно-познавательную деятельность учащихся |
Учитель авансом благодарит учащихся за хорошую подготовку к уроку, выражает свои пожелания, настраивает на активную работу учащихся на уроке, тезисно напоминает основные требования к результатам учебной деятельности учащихся на уроке. |
Определяются относительно мотивов учения, отношения к предстоящей учебной деятельности |
ФР |
Ориентировочно-мотивационный этап |
Подвести учащихся к самостоятельной формулировке новой темы, целей и задач урока. Актуализировать знания.
|
Проводит «блиц-опрос» по основным понятиям, рассмотренным на лекции. Акцентирует внимание учащихся на ковалентной связи. Задаёт вопрос: «Что особенного вы можете сказать о ковалентной связи?». А что ещё вы заметили, когда характеризовали механизмы образования ковалентной связи и приводим примеры? Вместе с учащимися формулирует тему урока и вопросы для рассмотрения: структурные формулы веществ с ковалентной связью; одинарные и кратные связи; пространственное строение молекул, атомные и молекулярные кристаллы.
|
Отвечают на вопросы с места:
«Ковалентная связь бывает двух видов.
Может образовываться по обменному и донорно-акцепторному механизмам». Говорят о том, что для веществ с ковалентной связью характерны различные структурные формулы, пространственное строение, два типа кристаллических решёток. Осмысливают учебную информацию, подлежащую усвоению на уроке и записывают тему урока. |
ФР→ИР → ФР
ФР
ИР |
Операционально-исполнительский этап
|
Создать условия для формирования знаний и умений по теме урока. |
1. Объясняет учебный материал по сформулированным вопросам. Спрашивает всё ли понятно? 2. Предлагает самостоятельную работу с содержанием учебного пособия для характеристики химической связи по плану. Открывает тыл доски. (Приложение 1). Открывает тыл доски.
3. Организует опрос 2-3 учащихся у доски по опорному плану.
4. Предлагает учащимся обсудить общее и особенное в характеристике ковалентной полярной связи и ковалентной неполярной связи.
|
Слушают, задают вопросы.
Выделяют в содержании учебного пособия необходимый учебный материал. Делают краткие записи в тетради. Отвечают на вопросы по плану.
Участвуют в обсуждении, сравнивают характеристики.
Составляют схему в тетради. |
ФР→ ИР → ФР
ИР → ФР ИР
ИР → ФР
|
Контрольно-коррекционный
|
Осуществить первичный контроль и коррекцию знаний и умений учащихся по теме урока. |
Предлагает учащимся заполнить таблицу: «Сравнительная характеристика ковалентной полярной и неполярной связи» (приложение 2). Проводит выборочную проверку, исправляет ошибки учащихся. |
Систематизируют и обобщают полученные знания, выполняют необходимые записи. Осуществляют проверку и работу над ошибками. |
ФР → ИР→ ФР
|
Рефлексивно- диагностический этап
|
Провести рефлексию учебной деятельности учащихся на уроке, подвести итоги, дать качественную оценку работы отдельных учащихся и класса, предложить домашнее задание. |
Предлагает учащимся оценить свою работу на уроке. Что не получилось? Почему? Выставляет отметки. Поясняет домашнее задание. Предлагает учащимся дома заполнить столбец таблицы «Ковалентная связь» (см. Приложение к уроку 1).
|
Высказывают оценочные суждения о своей работе на уроке, затруднениях.
Задают вопросы на уточнение. |
ИР → ФР
|
Материал к уроку:
Приложение 1
Опорный план ответа
«Характеристика типа химической связи»:
1. Название типа химической связи.
2. Характеристика связываемых элементов.
3. Характеристика связываемых частиц.
4. Характеристика механизма образования химической связи.
5. Примеры веществ с этим типом связи.
Приложение 2
Сравнительная характеристика
ковалентной полярной и неполярной связи
|
ковалентная полярная связь |
ковалентная неполярная связь |
Сходства: |
|
|
Различия: |
|
|
Приложение Б3
ТЕПЛОВОЙ ЭФФЕКТ ХИМИЧЕСКОЙ РЕАКЦИИ
Дидактический сценарий урока по учебному предмету «Химия» в Х классе