- •Тема 4: Химическая связь и строение вещества.
- •«Природа и типы химической связи. Строение вещества»
- •Опорная схема
- •Материалы к уроку для учителя
- •Почему?
- •Ковалентная связь
- •Тема 4: Химическая связь и строение вещества.
- •Тема 5: Химические реакции.
- •Тема 6: Химия рстворов.
- •Ход урока
- •I. Организационно – психологический этап
- •II. Ориентировочно – мотивационный этап
- •Растворы. Растворение как физико-химический процесс растворимость веществ в воде
- •III. Операционно – познавательный этап
- •Растворы
- •Классификация жидких растворов по растворителю Жидкие растворы
- •IV. Контрольно – коррекционный этап
- •V. Рефлексивный этап
- •Основные положения теории электролитической диссоциации
- •Тема 6: Химия растворов.
- •Ход урока
- •I. Организационно – психологический этап
- •II. Ориентировочно – мотивационный этап
- •III. Операционно – познавательный этап
- •IV. Контрольно – коррекционный этап
- •V. Рефлексивный этап
- •Условия протекания реакций обмена в растворах электролитов. Молекулярные и ионные уравнения химических реакций
- •Тема 6: Химия рстворов.
- •Ход урока
- •I. Организационно – психологический этап
- •II. Ориентировочно – мотивационный этап
- •III. Операционно – познавательный этап
- •IV. Контрольно – коррекционный этап
- •V. Рефлексивный этап
- •Химические свойства кислот в свете теории электролитической диссоциации. Понятие о водородном показателе (рН)
- •Тема 6: Химия рстворов.
- •Ход урока
- •I. Организационно – психологический этап
- •II. Ориентировочно – мотивационный этап
- •III. Операционно – познавательный этап
- •IV. Контрольно – коррекционный этап
- •V. Рефлексивный этап
- •Химические свойства оснований и солей в свете теории электролитической диссоциации
- •Тема 6: Химия рстворов.
- •Ход урока
- •I. Организационно – психологический этап
- •II. Ориентировочно – мотивационный этап
- •III. Операционно – познавательный этап
- •IV. Контрольно – коррекционный этап
- •V. Рефлексивный этап
- •Кислородсодержащие соединения серы
- •Тема 7: Неметаллы.
- •Ход урока
- •I.Организационно-психологический этап (1-2 мин)
- •II Опрос и актуализация знаний (7-10 мин)
- •III Ориентировочно-мотивационный этап (3-4 мин)
- •IV Операционально-исполнительский этап (10-12мин)
- •V. Контрольно-коррекционный (10 мин)
- •VI. Рефлексивно- диагностический этап (5 мин)
- •Определение выхода продукта реакции
- •Тема 7: Неметаллы.
- •Ход урока
- •I. Организационно-психологический этап (1 мин)
- •II Опрос и актуализация знаний (10 мин)
- •III Ориентировочно-мотивационный этап (1-2 мин)
- •IV Операционально-исполнительский этап (15-20 мин)
- •V. Контрольно-коррекционный (7 - 10 мин)
- •VI. Рефлексивно- диагностический этап (2мин)
- •Тема 7: Неметаллы.
- •Ход урока
- •Организационно-психологический этап (1-2 мин)
- •II Опрос и актуализация знаний (7 мин)
- •III Ориентировочно-мотивационный этап (2 мин)
- •IV Операционально-исполнительский этап (15-20 мин)
- •V. Контрольно-коррекционный (5-7 мин)
- •VI. Рефлексивно- диагностический этап (2 мин)
- •Общие химические свойства металлов
- •Тема 8: Металлы.
- •Ход урока
- •I. Организационно – психологический этап
- •II. Ориентировочно – мотивационный этап
- •III. Операционно – познавательный этап
- •Металлы – восстановители.
- •IV. Контрольно – коррекционный этап
- •V. Рефлексивный этап
- •Предмет органической химии. Теория химического строения органических соединений
- •Тема 1: Теория химического строения органических соединений.
- •Ход урока
- •I. Организационно-психологический этап
- •II. Ориентировочно-мотивационный этап
- •III. Операционно-познавательный этап
- •1. Атомы соединяются в молекулы в определенной последовательности, согласно их валентности.
- •3. В молекулах органических веществ атомы и группы атомов взаимно влияют друг на друга.
- •IV. Контрольно-коррекционный этап
- •V. Рефлексивный этап
- •Химические связи в органических соединениях
- •Тема 1: Теория химического строения органических соединений.
- •II. Ориентировочно-мотивационный этап
- •III. Операционно-познавательный этап
- •Ход урока
- •I. Организационно-психологический этап
- •IV. Контрольно-коррекционный этап
- •V. Рефлексивный этап
- •Альдегиды
- •Тема 4: Альдегиды и карбоновые кислоты.
- •Ход урока
- •Организационно-психологический этап
- •Ориентировочно-мотивационный этап
- •Операционно-познавательный этап
- •Демонстрационный опыт. Окисление этанола оксидом меди(II)
- •Конкурс «Путаница»
- •Метод «Зигзаг»
- •Контрольно-коррекционный этап
- •V. Рефлексивный этап
- •Химические свойства альдегидов
- •Тема 4: Альдегиды и карбоновые кислоты.
- •Ход урока
- •I. Организационно-психологический этап
- •II. Ориентировочно-мотивационный этап
- •III. Операционно-познавательный этап
- •Задания
- •2. Реакция окисления
- •IV. Контрольно-коррекционный этап
- •V. Рефлексивный этап
- •Получение и применение альдегидов
- •Тема 4: Альдегиды и карбоновые кислоты.
- •Ход урока
- •I. Организационно-психологический этап
- •II. Ориентировочно-мотивационный этап
- •III. Операционно-познавательный этап
- •Лабораторные способы получения альдегидов
- •Промышленные способы получения альдегидов
- •IV. Контрольно-коррекционный этап
- •1 Вариант
- •2 Вариант
- •V. Рефлексивный этап
- •Карбоновые кислоты
- •Тема 4: Альдегиды и карбоновые кислоты.
- •Ход урока
- •I. Организационно-психологический этап
- •II. Ориентировочно-мотивационный этап
- •III. Операционно-познавательный этап
- •IV. Контрольно-коррекционный этап
- •V. Рефлексивный этап
- •Мыла и синтетические моющие средства (смс)
- •Тема 5: Сложные эфиры. Жиры.
- •Ход урока
- •I. Организационно-психологический этап
- •II. Ориентировочно-мотивационный этап
- •III. Операционно-познавательный этап
- •1. История мыла:
- •2. Строение мыла, «смс», свойства (вопросы освещают химики – теоретики)
- •3. Получение мыла (технологи)
- •4. Механизм моющего действия мыла и синтетических моющих средств
- •6.Перспективы применения мыла
- •IV. Контрольно-коррекционный этап
- •Рефлексия
- •Полиэфирные волокна. Лавсан
- •Тема 5: Сложные эфиры. Жиры.
- •Ход урока
- •I. Организационно-психологический этап
- •II. Ориентировочно-мотивационный этап
- •III. Операционно-познавательный этап
- •IV. Контрольно-коррекционный этап
- •Рефлексия
- •Химические свойства, получение и применение глюкозы
- •Тема 6: Углеводы.
- •Ход урока
- •I. Организационно-психологический этап
- •II. Ориентировочно-мотивационный этап
- •III. Операционно-познавательный этап
- •IV. Контрольно-коррекционный этап
- •Рефлексия
- •Химические свойства и применение целлюлозы
- •Тема 6: Углеводы.
- •Ход урока
- •I. Организационно-психологический этап
- •II. Ориснтировочпо-мотивационный этап
- •III. Операционно-познавательный этап
- •IV. Контролыю-коррекционный этап
- •Рефлексия.
Ход урока
I.Организационно-психологический этап (1-2 мин)
На доске: тема урока.
Задачи данного этапа: создать доброжелательную обстановку, вызвать интерес учащихся к изучению новой темы.
-
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Создает доброжелательную обстановку с целью вызвать интерес и встречные усилия учащихся к сотрудничеству друг с другом и учителем при изучении новой темы. Объясняет правила работы на уроке
Настраиваются на работу на уроке и внутренне определяют собственное отношение к предстоящей учебной деятельности
II Опрос и актуализация знаний (7-10 мин)
-
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Предлагает учащимся выполнить самостоятельную работу № 24 «Кислород и сера» (с.43, см. приложение 1) и № 25 «Водородные соединения кислорода и серы» (с.45, см. приложение 2) из сборника самостоятельных работ по 4 вариантам:
I – 1а, 2а, 3а, 4а; № 24
II- 1б, 2б, 3б, 4б; № 24
III- 1в, 2в, 3в, 4в; № 25
IV- 1г, 2г, 3г, 4г; № 25.
В конце работы предлагает учащимся варианты ответов (выводятся на экран). Выясняет каковы результаты и проводит краткий анализ возникших затруднений
Выполняют самостоятельную работу по вариантам. Осуществляют самопроверку и самооценку.
Задают вопросы учителю в случае каких–либо затруднений
III Ориентировочно-мотивационный этап (3-4 мин)
Задачи данного этапа:
Подвести учащихся к самостоятельной формулировке целей и задач урока
На этом этапе учащимися осмысливаются и формулируются тема, цели и задачи урока
-
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Мотивирует учащихся к активной деятельности. Создает проблемную ситуацию. Предлагает учащимся ознакомиться с таблицей «Свойства оксидов серы» (с.100-101) рабочей тетради на печатной основе) и перечислить те свойства, по которым необходимо сравнивать оксиды SO2 и SO3. Предлагает учащимся, используя схему, характеризующую свойства разбавленной серной кислоты (с. 101 рабочей тетради, задание 2), перечислить классы веществ, с которыми реагируют кислоты. Организует коллективное обсуждение ответов на поставленные вопросы. Поводит учащихся к формулировке темы и целей урока
Знакомятся с таблицей «Свойства оксидов серы» и схемой, характеризующей свойства разбавленной серной кислоты. Называют параметры сравнения оксидов серы и классы веществ, с которыми реагируют кислоты.
Вместе с учителем формулируют тему и цели урока
IV Операционально-исполнительский этап (10-12мин)
Задачи данного этапа: организация самоопределения учащихся и создание условий для формирования знаний и умений по теме.
Учащиеся овладевают знанием, способами его добывания, переработки и применения
Самоопределение и самостоятельная работа учащихся с тетрадью на печатной основе, учебником и/или электронным средством обучения «Химия. Металлы и неметаллы. 10 класс» («Наставник 2», рубрика «Самостоятельная работа»: «Работа с теорией», «Практикум»; раздел «Неметаллы»)
-
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Предлагает учащимся выполнить задания 1-3 в рабочей тетради на печатной основе (с 100 – 101, см. приложение 3), используя материалы учебника § 47 или раздела «Работа с теорией» ЭСО.
Изучают по учебнику §47 и/или материал по новой теме по ЭСО.
Выполняют самостоятельно задания 1-3 в рабочей тетради.
Оказывает помощь учащимся в случае затруднений. Проводит фронтальную беседу по результатам выполнения заданий
Обращаются при необходимости к учителю. Участвуют в коллективном обсуждении способов решения предложенных заданий
Предлагает выполнить лабораторный опыт № 6 «Исследование химических свойств разбавленного раствора серной кислоты» на компьютере в виде интерактивной модели, а затем проводит ознакомление с правилами безопасного поведения и организует выполнение этого опыта практически
Выполняют ЛО № 6 сначала на компьютере, а затем с помощью реактивов на рабочем столе и оформляют его результаты в тетради на печатной основе (см. приложение 4) или рабочей тетради, анализируют результаты лабораторного опыта, делают выводы о свойствах разбавленного раствора серной кислоты
Организует изучение свойств концентрированной серной кислоты с опорой на учебник (с. 216) или на теоретический материал ЭСО, предлагает сделать в рабочей тетради соответствующие записи
Слушают объяснение учителя, изучают свойства концентрированной кислоты на примерах из учебника или ЭСО, делают соответствующие записи в рабочей тетради
Предлагает выполнить задания 4-5 рабочей тетради (с. 102)
Выполняют задания на закрепление знаний о свойствах концентрированной серной кислоты. В случае затруднений обращаются за помощью к учителю или читают еще раз теоретический материал, предложенный в учебнике или ЭСО.