- •Тема 4: Химическая связь и строение вещества.
- •«Природа и типы химической связи. Строение вещества»
- •Опорная схема
- •Материалы к уроку для учителя
- •Почему?
- •Ковалентная связь
- •Тема 4: Химическая связь и строение вещества.
- •Тема 5: Химические реакции.
- •Растворы. Растворение как физико-химический процесс растворимость веществ в воде
- •Тема 6: Химия рстворов.
- •Ход урока
- •I. Организационно – психологический этап
- •II. Ориентировочно – мотивационный этап
- •III. Операционно – познавательный этап
- •Растворы
- •Классификация жидких растворов по растворителю Жидкие растворы
- •IV. Контрольно – коррекционный этап
- •V. Рефлексивный этап
- •Основные положения теории электролитической диссоциации
- •Тема 6: Химия растворов.
- •Ход урока
- •I. Организационно – психологический этап
- •II. Ориентировочно – мотивационный этап
- •III. Операционно – познавательный этап
- •IV. Контрольно – коррекционный этап
- •V. Рефлексивный этап
- •Условия протекания реакций обмена в растворах электролитов. Молекулярные и ионные уравнения химических реакций
- •Тема 6: Химия рстворов.
- •Ход урока
- •I. Организационно – психологический этап
- •II. Ориентировочно – мотивационный этап
- •III. Операционно – познавательный этап
- •IV. Контрольно – коррекционный этап
- •V. Рефлексивный этап
- •Химические свойства кислот в свете теории электролитической диссоциации. Понятие о водородном показателе (рН)
- •Тема 6: Химия рстворов.
- •Ход урока
- •I. Организационно – психологический этап
- •II. Ориентировочно – мотивационный этап
- •III. Операционно – познавательный этап
- •IV. Контрольно – коррекционный этап
- •V. Рефлексивный этап
- •Химические свойства оснований и солей в свете теории электролитической диссоциации
- •Тема 6: Химия рстворов.
- •Ход урока
- •I. Организационно – психологический этап
- •II. Ориентировочно – мотивационный этап
- •III. Операционно – познавательный этап
- •IV. Контрольно – коррекционный этап
- •V. Рефлексивный этап
- •Кислородсодержащие соединения серы
- •Тема 7: Неметаллы.
- •Ход урока
- •I.Организационно-психологический этап (1-2 мин)
- •II Опрос и актуализация знаний (7-10 мин)
- •III Ориентировочно-мотивационный этап (3-4 мин)
- •IV Операционально-исполнительский этап (10-12мин)
- •V. Контрольно-коррекционный (10 мин)
- •VI. Рефлексивно- диагностический этап (5 мин)
- •Определение выхода продукта реакции
- •Тема 7: Неметаллы.
- •Ход урока
- •I. Организационно-психологический этап (1 мин)
- •II Опрос и актуализация знаний (10 мин)
- •III Ориентировочно-мотивационный этап (1-2 мин)
- •IV Операционально-исполнительский этап (15-20 мин)
- •V. Контрольно-коррекционный (7 - 10 мин)
- •VI. Рефлексивно- диагностический этап (2мин)
- •Тема 7: Неметаллы.
- •Ход урока
- •Организационно-психологический этап (1-2 мин)
- •II Опрос и актуализация знаний (7 мин)
- •III Ориентировочно-мотивационный этап (2 мин)
- •IV Операционально-исполнительский этап (15-20 мин)
- •V. Контрольно-коррекционный (5-7 мин)
- •VI. Рефлексивно- диагностический этап (2 мин)
- •Общие химические свойства металлов
- •Тема 8: Металлы.
- •Ход урока
- •I. Организационно – психологический этап
- •II. Ориентировочно – мотивационный этап
- •III. Операционно – познавательный этап
- •Металлы – восстановители.
- •IV. Контрольно – коррекционный этап
- •V. Рефлексивный этап
- •Предмет органической химии. Теория химического строения органических соединений
- •Тема 1: Теория химического строения органических соединений.
- •Ход урока
- •I. Организационно-психологический этап
- •II. Ориентировочно-мотивационный этап
- •III. Операционно-познавательный этап
- •1. Атомы соединяются в молекулы в определенной последовательности, согласно их валентности.
- •3. В молекулах органических веществ атомы и группы атомов взаимно влияют друг на друга.
- •IV. Контрольно-коррекционный этап
- •V. Рефлексивный этап
- •Химические связи в органических соединениях
- •Тема 1: Теория химического строения органических соединений.
- •Ход урока
- •I. Организационно-психологический этап
- •II. Ориентировочно-мотивационный этап
- •III. Операционно-познавательный этап
- •IV. Контрольно-коррекционный этап
- •V. Рефлексивный этап
- •Альдегиды
- •Тема 4: Альдегиды и карбоновые кислоты.
- •Ход урока
- •Организационно-психологический этап
- •Ориентировочно-мотивационный этап
- •Операционно-познавательный этап
- •Демонстрационный опыт. Окисление этанола оксидом меди(II)
- •Конкурс «Путаница»
- •Метод «Зигзаг»
- •Контрольно-коррекционный этап
- •V. Рефлексивный этап
- •Химические свойства альдегидов
- •Тема 4: Альдегиды и карбоновые кислоты.
- •Ход урока
- •I. Организационно-психологический этап
- •II. Ориентировочно-мотивационный этап
- •III. Операционно-познавательный этап
- •Задания
- •2. Реакция окисления
- •IV. Контрольно-коррекционный этап
- •V. Рефлексивный этап
- •Получение и применение альдегидов
- •Тема 4: Альдегиды и карбоновые кислоты.
- •Ход урока
- •I. Организационно-психологический этап
- •II. Ориентировочно-мотивационный этап
- •III. Операционно-познавательный этап
- •Лабораторные способы получения альдегидов
- •Промышленные способы получения альдегидов
- •IV. Контрольно-коррекционный этап
- •1 Вариант
- •2 Вариант
- •V. Рефлексивный этап
- •Карбоновые кислоты
- •Тема 4: Альдегиды и карбоновые кислоты.
- •Ход урока
- •I. Организационно-психологический этап
- •II. Ориентировочно-мотивационный этап
- •III. Операционно-познавательный этап
- •IV. Контрольно-коррекционный этап
- •V. Рефлексивный этап
- •Мыла и синтетические моющие средства (смс)
- •Тема 5: Сложные эфиры. Жиры.
- •Ход урока
- •I. Организационно-психологический этап
- •II. Ориентировочно-мотивационный этап
- •III. Операционно-познавательный этап
- •1. История мыла:
- •2. Строение мыла, «смс», свойства (вопросы освещают химики – теоретики)
- •3. Получение мыла (технологи)
- •4. Механизм моющего действия мыла и синтетических моющих средств
- •6.Перспективы применения мыла
- •IV. Контрольно-коррекционный этап
- •Рефлексия
- •Полиэфирные волокна. Лавсан
- •Тема 5: Сложные эфиры. Жиры.
- •Ход урока
- •I. Организационно-психологический этап
- •II. Ориентировочно-мотивационный этап
- •III. Операционно-познавательный этап
- •IV. Контрольно-коррекционный этап
- •Рефлексия
- •Химические свойства, получение и применение глюкозы
- •Тема 6: Углеводы.
- •Ход урока
- •I. Организационно-психологический этап
- •II. Ориентировочно-мотивационный этап
- •III. Операционно-познавательный этап
- •IV. Контрольно-коррекционный этап
- •Рефлексия
- •Химические свойства и применение целлюлозы
- •Тема 6: Углеводы.
- •Ход урока
- •I. Организационно-психологический этап
- •II. Ориснтировочпо-мотивационный этап
- •III. Операционно-познавательный этап
- •IV. Контролыю-коррекционный этап
- •Рефлексия.
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
СЦЕНАРИИ УРОКОВ
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ХИМИЯ»
НА III СТУПЕНИ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Приложение Б1
ПРИРОДА И ТИПЫ ХИМИЧЕСКОЙ СВЯЗИ
Дидактический сценарий урока по учебному предмету «Химия» в Х классе
Тема 4: Химическая связь и строение вещества.
Количество часов в изучаемой теме: 8.
Место урока в изучаемой теме: 1.
Цель урока: изучить причины образования химической связи и ее природу.
Задачи урока:
Образовательные
создание представлений учащихся о природе и типах химической связи (ковалентной: неполярной и полярной, ионной, металлической); обменного и донорно-акцепторного механизмов образования ковалентной связи; валентности и степени окисления атомов элементов, пространственном строении молекул, межмолекулярном взаимодействии, водородной связи, атомных, ионных, металлических и молекулярных кристаллах.
Развивающие
развитие у учащихся критического мышления, рефлексивных умений, овладения приёмами осмысленного запоминания учебного материала.
Воспитательные
формирование у учащихся научного мировоззрения, ценностного отношения к получаемым знаниям, культуры устной и письменной речи.
Оборудование и реактивы:
таблица периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева;
учебно-методический комплекс для 10 класса;
ЭСО (приложение 3).
Тип урока: лекция с элементами беседы.
Технология: блочно-модульного, проблемного обучения.
Межпредметные связи: с биологией (значение водородной связи для природных объектов), физикой (механизмы образования химической связи), математикой (пространственное строение молекул, моделирование кристаллических решёток с различными типами химической связи).
Рекомендации учителю:
Предварительная подготовка.
тыл доски: 1 сторона: тема урока, план лекции (приложение 1);
2 сторона: опорная схема, таблица (приложение 2).
Этап |
Цели и задачи |
Деятельность |
Формы |
|
учителя |
учащихся |
|||
Организационно-психологический этап |
Организовать и мотивировать учебно-познавательную деятельность учащихся |
Создает благоприятный психологический микроклимат, высказывая положительное суждение о готовности учащихся к уроку. Объясняет правила работы на уроке. |
Определяются относительно мотивов учения, отношения к предстоящей учебной деятельности |
ФР |
Ориентировочно-мотивационный этап |
Подвести учащихся к самостоятельной формулировке новой темы, целей и задач урока. Актуализировать знания.
|
Проводит «полётное повторение» по основным понятиям темы «Строение атома и периодический закон». Акцентирует внимание учащихся на положении в периодической системе металлов и неметаллов, изменении электроотрицательности в периодах и группах. Задаёт вопрос: «Почему таблица химических элементов, на которую мы сейчас смотрим, не разлетается на отдельные атомы или молекулы?». Вместе с учащимися формулирует новую тему: «Химическая связь и строение вещества». Поясняет, что поскольку многие понятия темы знакомы им с VIII класса, при изучении новой темы учащимся будут предложены различные виды и формы самостоятельной работы по повторению, обобщению и систематизации учебного материала. Предъявляет требования к знаниям и умениям учащихся после изучения темы. Вместе с учащимися формулирует тему и цели урока. Знакомит учащихся с планом лекции. |
Отвечают на вопросы с места.
Говорят о силах притяжения между частицами вещества.
Формулируют тему.
Осмысливают предъявляемые требования, актуализируют знания, настраиваются на активную работу.
Формулируют тему, цели и задачи урока Записывают тему урока. |
ФР→ИР → ФР
ФР→ИР → ФР
ФР
ФР→ИР → ФР |
Операционально-исполнительский этап
|
Создать условия для формирования знаний и умений по новой теме. |
1. Предлагает вернуться к вопросу о природе химической связи и на примере молекулы водорода обсудить силы притяжения и отталкивания. Какие частицы притягиваются, отталкиваются? Какие силы больше? В чём причина образования химических связей? 2. Организует беседу с учащимися и конспективную запись (приложение 4) ими основных понятий и закономерностей: Какова природа химической связи? Какие типы химической связи вам известны? От чего зависит тип химической связи? Есть ли взаимосвязь между типом химической связи и типом кристаллической решётки вещества? 3. Предлагает учащимся обсудить и зафиксировать в тетради опорную схему для запоминания учебного материала. Открывает тыл доски (приложение 2). |
Участвуют в обсуждении поставленных вопросов.
Выделяют главное, делают выводы (при необходимости – с помощью учителя) Выполняют записи.
Участвуют в выделении основных понятий и связей между ними для опорной схемы Составляют схему в тетради. |
ИР → ФР
ИР
ИР → ФР
|
Контрольно-коррекционный
|
Осуществить первичный контроль и коррекцию знаний и умений учащихся по новой теме. |
Предлагает учащимся самостоятельно заполнить часть таблицы с помощью изученного на уроке учебного материала (приложение 2) Предоставляет учащимся возможность задать уточняющие вопросы, оказывает помощь учащимся в случае затруднений. Организует парную взаимопроверку, а затем заполнение таблицы на доске, работу над ошибками. |
Систематизируют и обобщают полученные знания, выполняют необходимые записи. Обращаются при необходимости за помощью к учителю.
Осуществляют взаимопроверку, проверку по образцу, работу над ошибками. |
ФР → ИР→ ФР
ПР→ФР→ИР→ФР |
Рефлексивно- диагностический этап
|
Провести рефлексию учебной деятельности учащихся на уроке, подвести итоги, дать качественную оценку работы отдельных учащихся и класса, предложить домашнее задание.
|
Предлагает учащимся высказать: что нового узнали, чему научились, понятен ли им новый учебный материал? При выяснении проблем осуществляет коррекцию знаний и умений учащихся, делает необходимые пояснения. Дает качественную оценку работы отдельных учащихся класса на уроке и выставляет отметки. Предлагает дифференцированное домашнее задание и дает пояснения к нему. (см. приложение 5) |
Высказывают мнение о своей работе на уроке, знаниях и приобретенных умениях.
Участвуют в выборе домашнего задания, задают вопросы на уточнение. |
ИР → ФР
|
Приложение 1
План лекции