45. Формирование практических грамматических обобщений – необходимое условие для становления грамматически правильной речи.

В вопросах совершенствования грамматического строя речи в качестве основной задачи выступает не преодоление разнообразных  грамматических  ошибок   в   речи   детей,   а   формирование грамматических обобщений. Оно строится на  обучении  детей  самостоятельному образованию новых слов, в ходе которого происходит активное усвоение средств и способов словообразования. Наряду с этим важно и обучение использованию в высказываниях сложных синтаксических конструкций, которое происходит за счет мобилизации и осознания языковых средств, накапливающихся при слушании и понимании речи взрослых.   Последовательность работы над грамматическими формами осуществляется: от конкретного к абстрактному, от семантически простых форм к семантически более сложным, от продуктивных к непродуктивным, от простых по грамматическому оформлению к более сложным по грамматическому оформлению. При логопедической работы необходимо придерживаться следующей последовательности над падежными формами: дифференциация именительного падежа единственного и множественного числа, винительный падеж, родительный, дательный, творительный (беспредложные), предложно-падежные конструкции, падежные формы множественного числа, При согласовании прилагательного и существительного отрабатываются именительный падеж мужского и женского рода, затем именительный падеж среднего рода, а далее косвенные падежи словосочетания прилагательного с существительным.

В методике развития речи разработаны специальные дидактические игры для того, чтобы учить детей правильно изменять слова, помогать запомнить трудные формы слов, необходимые для общения. Это хорошо нам знакомые игры: «Чудесный мешочек», «Чего не стало».

Конкретный грамматический материал для этих игр изменяется с расширением практического и речевого опыта детей (продуктивные виды деятельности, сюжетно-ролевые игры).

При отборе материала для дидактических игр важно организовать его так, чтобы дети не просто запоминали ту или иную словообразовательную форму, но и в практическом плане освоили правила словообразования (окончание существительных, родительный падеж множественного числа). Материал должен давать широкую ориентировку в типах изменения слов, помочь эти типы выделить и дифференцировать.

Следует обратить внимание детей на способ образования слов при помощи суффиксов или пристав; сформулировать навыки образования слов по аналогии. На первом этапе обучения дети усваивают способы словообразования существительных с суффиксами, обозначающими детенышей животных, посуды; некоторые способы образования глаголов с приставками. Детей учат образовывать уменьшительно-ласкательные названия детенышей животных, употреблять их наименования в единственном и множественном числе,  использовать названия животных и их детенышей в именительном единственного и множительного числа, применять названия животных в родительном падеже единственного и множественного числа .  

На первом этапе детей также учат  образованию глаголов разными способами. Образование глаголов от звукоподражательных слов, образование глаголов при помощи приставок.