44. Метод.Приемы форм-я устной речи у уч-ся с тнр.

2 вида средств общения-верб-ое и неверб-ое. К верб. Отн.: А)продуктивные видв – говорение и письмо; Б) рецептивные виды – понимание звук-го содерж-я и чтение. Неверб – интонац-я, пауза, дыхание, дикция, темп, громкость, ритмика, тональность и др. Неверб. Повед-е учит-ля таит в себе огромную силу возд-я на психику ученика.Об-е условно осущ-ся в 2 формах:устн. И письмен.Обу-е общению д.оосущ-ся через комплексное обучение всем видам речевой дея-ти, результатом чего будет сформ-ть у дет.речев. навыков. Среди речев. Навыков разл-т:лексич-ие и грамм-ие.Навыки и умения форм-ся в рез-те выполн-я упражнений. Виды деят-ти, в кот. Разв-ся разговор. Речь:учебные и дидакт-ие игры, дежурство, рисование и лепка, конструирование, наблюдение.В каждом виде дея-ти можно выд-ть осн. Напр-я:

1)уточнение, пополнение, систем-я представлений, знаний, понятий об окр.мире.2)расшир-е поним-я разговорн.речи;3) развитие активной речи:овладение лексикой, навыками сочетания и изменения слов при построении предложений, участие в диалоге и беседе. Виды развития активной речи детей:!р-е разговорной речи в связи с учебно-познават.дея-ю.!р-е речи в трудовой дея-ти!р-е речи в игровой дея-ти. Смысл работы: повышать речевую активность, обогащать речевой опыт, работать над словарем, грамматическими и произносительными навыками, логикой связной речи. Это ведётся в единстве. Для понимания устной речи прим-ся разнообр-е методы, направленные на развитие речев. Вним. Детей. Их нелбх. Научить вслушиваться в речь, понимать её смысл на основе различения смысла слов, их форм и связей. Особого внимания требует работа по развитию понимания предложных конструкций. Служебная роль предлогов лишь постепенно становится доступной для уч-ся. После того, как уч-ся овл-т умение отвечать на вопрос уч-ля и сам-но задавать вопросы, можно перейти к диалогу как форме общения, занимающего промежуточное положение между отдельными высказываниями и монологической, связной речью.Ведущим приёмом обучения становится беседа. Осн-ми направлениями в обуч. Детей явл-ся развитие речевой практики, коммун-но обусловленных высказываний, возникающих в связи с потребностями в общении.Для обучения простейшим диалогам исп-ся дидактич. Игры, инсценировки, разговор по подобию,продолжение начатого разговора, беседа на основе ситуации(в ходе учеб. Раб.), диалог по словесной инструкции, диалог по картине. На нач. этапе работы над диалогом общение развёртывается между учит-ем и уч-ом. Затем дети задают поочерёдно др.другу вопросы. Беседы проводятся о выход. Дне, каникулах, об увиденном на прогулке и т.д. Тренировочные упр-я можно рассм-ть как дополнительный путь форм-я навыков общеия.Они расши-т речев. Практику детей, ускоряют процесс овлад-я отдельными видами высказываний, развивают навыки построения предложеия.(умение ставить вопрос, отвечатьна вопросы, делать сообщение, отчёт). Монологическая речь(описательно-повествовательная)-предполаг-т наличие более высок уровня речевого развития. Главная задача, чтобы дети научились связно излагать свои мысли, как на основе наглядной ситуации, так и контекста. Можно ввести описание отдельных предметов и действий. Если ученики строили предложения с помощью вопросов учителя, то в последующих упр-ях эти влпросы должны ставить сами уч-ся.. Навыки построения предложений относятся к числу основных в реч. Дея-ти. Сост. Предл. На сонове показа предметов: цель – закрепление сведений о предмете и соответствующего минимального словаря. Исходный момент – показ лбразца предложения. Сост. Предлож. По картинкам – основан на оречевлении непосредственно воспринимаемого материала. Отдельные элементы следует вычленить, установить между ними свячзи, а для этого необходим анализ картины. Лучше датьвопросы, опорные слова, устный инструктаж. Исп-ся и такие виды работ как: сост-е предлож-й из данных слов, заполнение пропусков в предложениях, составление предложений по опорным словам или словосочетаниям, составление предложений по аналогии, на тему, заданную учителем.