34.Методика формирования лексико-грамматической стороны речи дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.

Направления и виды работы по совершенствованию словаря детей с общим недоразвитием речи

На уроках чтения учащиеся овладевают рядом но­вых слов, на уроках грамматики определяют различные части речи и выполняют разнообразные словарные упражнения, способствующие более глубокому пониманию языковых кате­горий.

Большую возм-ть для обогащения словаря дают экскурсии, которые расширяют круг представлений о предметах окружающей действ-ти. Они позволяют детям наглядно и отчетливо дифф-ть значения слов (стебель - ствол, трава - куст, дерево), находить различия между ви­довым и родовым понятием (окунь - рыба), использовать бо­лее точное сочетание слов, обозначающих предметы и их признаки, свойства.

Возможны следующие упр-я:

• составление тематических словариков;

• описание, например, птицы по наличию перьев, крыльев, клюва, туловища;

• сопоставление предметов по сходству и различию.

Обогащение словаря связано с его активизацией, т. е. с его использованием в речи.

Практич. изучение основных разрядов слов направлено на решение двух задач: обогащение и уточнение словарно­го запаса; подготовка к усвоению грамм-их понятий.

В целях обогащения и активизации словаря можно исполь­зовать следующие упражнения:

• перечисление как можно большего количества предметов;

• классификация предметов по месту их нахождения и расположения;

• подведение названий предмета под родовое понятие (во­робей, ворона - птицы);

• обозначение основных частей предмета (стул - сидение, спинка и др.);

• набор слов, обозначающих уменьшительно-увеличительное название;

• понимание изменяемых форм слова (без изучения понятий «род», «число» и «падеж»);

• изучение слов, обозначающих действие, выполняемое одушевленными предметами.

Можно предложить много разных упр-й. Они будут эффективны, если проводить их систематически с использо­ванием наглядного подготовительного материала, раздаточных карточек и др. Широко применим экспресс-контроль.

Словарь детей с ТНР характеризует не только недостаточная сформ-ть смыслового значения слов, обозначающих действия, но и наличие малого количества слов, выражающих признаки предмета. Учащие­ся с ТНР не всегда понимают значения употребляемых слов. Часто они не умеют ими пользоваться в самостоятельной речи. Учащиеся усваивают, как правило, основное значение слова, но не осознают смысловую общность между многообразием его значений. Хотя в словаре детей различные части речи пред­ставлены неравномерно: преобладают существительные, мало глаголов и прилагательных, - в процесс е их обучения все-­таки происходит развитие лексики, формируются лексичес­кие и грамматические обобщения, но это требует длительной целенаправленной и системной работы.

Формирование грамматического строя письменной речи учащихся с тяжелыми нарушениями речи

Все обучение грамматическому строю условно можно раз­делить на три этапа:

1) знакомство с этим понятием; 2) сознательное усвоение грамматических действий и осоз­нанное оперирование грамматическими единицами; 3) формирование автоматизированных умений.

Между перечисленными этапами нет четкой границы. На третьем этапе ставится задача включить навыки граммати­ческого оформления письменного высказывания в условия их функционирования в речи. В связи с этим отмечается тесная взаимосвязь между уроками русского языка и развития речи, так как в урок русского языка включаются упражнения по развитию речи.

Различение слов по признакам грамматической категориальности

В процессе формирования практических речевых навыков различение слов в зависимости от их грамматической формы и грамматическое изменение слов в составе предложений ус­ваивается детьми с нормальным развитием рано. Они довольно быстро овладевают системой выражения различных форм слова, употребляют слова по признакам грамматической ка­тегориальности. Раньше всего дети выражают в речи катего­рии числа имен существительных и глаголов, несколько поз­же - категорию рода, и к четырем годам у них практически бывает сформирована морфологическая система языка.

Детей с общим недоразвитием речи необходимо специально учить с помощью предлогов обозначать разнообразные от­ношения. Это должны быть не только наглядно воспринимае­мые отношения, но и отношения другого характера. Проводится работа по дифференциации значений предлогов, требу­ющих одного и того же падежа, а также различения предлогов в зависимости от семантически управляющих слов. Дети тренируются в самостоятельном составлении словосочетаний с данными предлогами, в умении ставить вопросы не к от­дельным словам, а к группе слов, в умении выделять словосо­четания в предложении. Практическое овладение грамматическими значениями предлогов сочетается с работой по фор­мированию лексического запаса у детей.

Учащиеся никогда не овладеют умением правильно строить словосочетания с предлогами, если не научатся точно упот­реблять слова. Их внимание обращается на смысловую сочетаемость слов, что не всегда учитывается в практике обучения детей с нарушением речи. Особое внимание в процессе обучения уделяется отработке глаголов, трудных в грамматическом отношении - видовых пар (совершенный и несовершенный вид, возвратные глаголы, глаголы движения и т.д.).

Работа по совершенствованию навыка грамматического оформления связных высказываний у учащихся с тяжелыми нарушениями речи

Ко всем стилям связной речи предъявляется ряд требо­ваний. Они обязательны и для общеобразовательной школы, и для школы для детей с тяжелыми нарушениями речи, но при этом необходимо учитывать уровни обучения и сформи­рованности речевых умений и навыков. Требования следую­щие:

• речь должна быть содержательной, т. е. рассказчик дол­жен хорошо знать предмет или явление, о котором пойдет рассказ, и уметь передать свои знания слушателям;

• текст должен быть построен с соблюдением логической последовательности;

• внешнее оформление связного текста должно соответствовать ряду условий.

Высказывание должно быть: грамматически правильным, точным, разнообразным по использованию лексических средств, без слов-паразитов и т. п.

Вся система работы должна отвечать этим требованиям на протяжении всех лет обучения и отличаться:

• планомерностью и систематичностью занятий по развитию речи;

• созданием на уроках атмосферы свободного общения, творческого отношения к слову;

• осуществлением индивидуального и дифференцирован­ного подхода;

• соблюдением преемственности в работе по формирова­нию связной речи на уроках и во внеурочное время.