5. Особенности организации интегрир. Об. И в. На уровне школьного обр-я.

интегрированное об. и в. становится все более востребованным. При организации работы руководствоваться Кодексом об образовании, «Методическими рекомендациями по организации интегрированного обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития в дошкольных учреждениях» (утверждены заместителем Министра образования Республики Беларусь К.С.Фарино 16.08.2010) и Инструкцией о порядке создания специальных групп, групп интегрированного обучения и воспитания, специальных классов, классов интегрированнгого обучения и воспитания от 25.07.2011.

Формирование специальных групп с учетом стр-ы и степени тяжести физ. и (или) псих. нар. и возраста обучающихся.

Открытие гр. в компетенции местных исполнительных и распорядительных органов на основании учета запросов родителей, заключений государственных центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (далее – ЦКРОиР).

Специалисты управлений (отделов) образования опред. учреждения, в которых предполагается организация интегрированного обучения; подготавливают документы в местные исполнительные и распорядительные органы для принятия решения об открытии группы интегрированного об. и в.я; организационно-методическое, кадровое и материально-техническое обеспечение, несут отв-ть за организацию, сост. и кач.

Родители детей с особенностями психофизического развития обращаются в ЦКРОиР для прохождения ребенком ПМПК и получения заключения с рекомендациями по организации образовательного процесса. При этом родители оформляют согласие с заключением ЦКРОиР.

Учитель-дефектолог проводит углубленное обследование детей с нар. в ра-и, план корр.-развив. работы, реализует его, прослеживает динамику развития. Оказывает организационно-методическую помощь пед. работникам по вопросам интегрированного об. и в. детей, систематическая раб. с родителями. В отдельном спец. оборудованном помещении (кабинете) проводит регламентированные действующими программами об. и в. инд. и подгр. занятия. Так, с детьми с ТНР занятия по ф-ю лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи, ф-ю произносительной стороны речи, (на четвертом году обучения – занятие по обучению грамоте.

Педагог-психолог сохранение психического, соматического, социального благополучия, консультат. раб. среди педагогов и родителей, оказывает психологическую помощь семьям воспитанников, способствует поддержанию благоприятного климата в гр. Составляет график занятий, на которых проводит психокоррекционную работу с целью устранения выявленных отклонений: испытывающими трудности в общении – занятия по формированию коммуникативных умений.

Интегрированное об. и в. – форма организации образовательного процесса, при которой об. и в. детей с ОПФР и детей, не имеющих таких нарушений, осуществляется совместно в общеобразовательном учреждении.

цель- реализация права детей с ОПФР на получ. обр-я в соответствии с их познавательными возможностями и способностями по месту жительства, их социальная адаптация и интеграция в общество, повышение роли семьи в в.

задачи: обеспечение обязательного минимума содержания обр., развитие потенциальных возможностей, организация психолого-пед.сопровождения, исправление или ослабление физ. и (или) псих.нарушений, создание адаптивного образовательного пространства, р- у детей когнитивных, речевых, моторных, социальных способностей, опыта. ф- позит. отношен. к детям с ОПФР, предупреждение возникновения вторичных нарушений физического и (или) психического развития; оказание консультативной помощи семьям

Интегрированное обучение и воспитание на уровне общего среднего образования строится на основе разностороннего изучения возможностей и особенностей детей с ОПФР, прогнозирования актуальных трудностей взаимод. учащихся с различными познавательными возможностями и путей их преодоления, деятельностного характера обучения учащихся, включения учащихся с особенностями психофизического развития в социальное взаимодействие с коллективом учреждения образования, содействующее их успешной социализации.

Интегрированный класс полной наполняемости открывается при наличии:

• пяти-шести учащихся с тяжелыми нарушениями речи;

• одного учащегося с интеллектуальной недостаточностью и двух учащихся с тяжелыми нарушениями речи;

• одного учащегося с тяжелыми нарушениями речи и трех учащихся с трудностями в обучении;

• одного учащегося с трудностями в обучении и трех учащихся с тяжелыми нарушениями речи;

• двух учащихся с трудностями в обучении и двух учащихся с тяжелыми нарушениями речи или другие сочетания.

Интегрированный класс неполной наполняемости открывается при наличии меньшего количества детей с ОПФР, чем определено для интегрированного класса полной наполняемости. Интегрированный класс неполной наполняемости может открываться даже при наличии одного ребенка с ОПФР.

Учебный процесс в интегрированных классах организуется на основании учебного плана интегр. класса, который сост. на каждый учебный год в соот-ии с Инструкцией о порядке разработки и утверждения учебных планов спец.об., учебными программами соответствующего вида специальной общеобразовательной школы и (или) общеобразовательного учреждения

Наполняемость классов интегрированного обучения и воспи­тания не должна превышать 20 учащихся, из них: не более шести лиц с особенностями психофизического развития с нарушениями однородного характера — при обучении и воспитании слабослышащих детей, или слабовидящих детей, или детей с тяжелыми нарушениями речи, или детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении);

Образовательный процесс при реализации образовательных программ специального образования для обучающихся с ТНР организуется на бел. или рус. языке. Изучение ин. яз. обучающимися с ТНР осуще­ствляется по их желанию. (Кодекс об образовании)