23. Профессиональная компетентность педагога.

Соблюдать проф. этику, не распространять сведения обследования, консультативной работы или других видов деятельности, если это может нанести вред ребенку с ТНР или его семье. Терпен., тактичность, компетентность, доброжел., прав. речь. Речь в присутствии ребенка с заиканием должна быть чуть замедленного темпа.

При работе с детьми с мот. алалией важно соблюдать правило «не принуждать, а побуждать ребенка к речи», . взрослому многократно повторять слова в различных сит-х.образец речи (орфоэпически правильной, неторопливого темпа, достаточной громкости, выразительности и слитности речи, правильного речевого дыхания).

дифференцированностъ дозировок учебн., реч. и яз. ма­териала (с учетом характера Реч.Н и этапа коррекционной работы), подбор лингвистического материала, коммуникативно значимого для ученика, доступн. по сод-ю возможностям. Оречевление, обговаривание ес­тественных ситуаций; бытовых, игровых, учебных, изобразительных. Созд. различных ситуаций общения на уровне фра­зы (моделирование наиболее простых фраз). Стим. к реч. активности..

Требования к речи: правильна, литературна, ритмичной, плавной, норм. громкости,эмоционально выразит. естественные интонации. вежлив., демонстрировать образцы прав. реч. поведения в различных сит-ях общения: при встрече обязат. здороваться и вызывать ответ. реакцию реб., аналогично при прощании; называние ребенка по имени, при разговоре с реб.устанавливать очередность высказываний, стимулировать использование правил речевой коммуникации при общении детей м/у собой, а также на зан-х. Грамматическое оформление в соотв. с возрастом. Логические ударения, паузы, помогающие выделить главную существенную в смысловом плане часть высказывания. Смысловое содержание речи взрослых должно соотноситься с уровнем общего развития детей и запасом их представлений об окружающем мире.

Методологическая кул-а препода включает в себя след.: Проектирование и конструирование учебно-воспитательного процесса. Осознание, формулирование и творческое решение пед. задач. Методическая рефлексия.

Дол. использ. научно-педаг. знан. для совершенствования своей работы с применением анализа, других методов исследований в своей практической работе.

Результат метод. культ. - оригинальные разработки, нестандартные решения. Уровни методологической культуры:педагогический;общенаучный;философский.

Самообр.: необх. Непрерывн. образование, т. к. постоянно изменяются усл. труда.

Иметь знания в близлеж. научных областях, различных сферах общественной жизни…Прохождение курсовой подготовки, участие в семинарах, практикумах, конкурсах. Индивидуального стиля работы.

Внимат. к псих. состоянию ребенка, отмечать на каждом занятии все +изменения. Каждое занятие должно приносить ребенку чувство удовлетворения от успехов, которые он делает. Фиксация на успехах.

24. Контроль и оценка результатов учебной деятельности

цель - обнаруж. достижений, успехов уч-ся; в указании путей совершенствования, углубления ЗУН, опред. кач. усвоения уч. мат-ла. Обучение приемам взаимоконтроля и самоконтроля, в. ответ-ти за вып. работу, проявление иниц-вы.функции контроля: контролирующую, обуч. (образоват.), диагност., прогност., развив., ориентир., воспитыв. Контролирующая -в выявлении сост ЗУН, ур-ня умств. р-, исходный уровень для дальнейшего овлад. ЗУН…В процессе проверки д. повторяют и закрепляют изученный материал, применяют знан. в н. ситуации, выд. главное, основное в изучаемом,обобщению и систематизации знаний.

диагностический– в получении инфо об ошибках, недочетах в ЗУН, выбрать наиболее интенсивную методику обучения.Прогностическая ф-ия- получен. опережающей инфо об учебно-восп. процессе, создание модели дальнейшего поведения учащегося. Развивающая - в стимулировании познав. активности и кач. лич. ориентирующ. - в получении инфо о степени достижения цели обучения отдельным учеником и классом. Воспитывающая - в воспитании ответственного отнош. к учению, дисциплины, аккуратности, честности.

Оценка – это процесс, действие (деятельность) оценивания, в ходе кот.определяется результат обучения. Отметка или балл (цифровая отметка успехов) выступает как рез-ат этого процесса. Т.о. возникает функция стимулирующая-желание + оценки. Каждое продвижение, старание д.б. + оценено .

3 основные составляющие контрольно-оценочной деятельности:

1). Контрольно-оценочная деятельность педагога;2). =/= учащихся в отношении друг друга (взаимоконтроль и взаимооценка);3). =/= относит. себя (самоконтроль и самооценка).способы оценивания: сравнение действий ученика при оценке- личностный способ, ср. с установленной нормой - нормативный способ, сопоставит. способ- ср.с действиями других учеников. Одним из показат. ЗУН –погрешности:ошибки и недочеты.Ошибка – это погрешность, свиде-ая о том, что уч. не овладел ЗУН. Недочет- недост. полное, прочное усв. ЗУН, кот. программой не относятся к основным.Деление погрешностей на ошибки и недочеты явл.условным.

При оценивании результатов учебной деятельности учащихся с ОПФР след. Руков-ся Постановлением Мин. Обр. РБ от 24.05.2002г. № 21 «О введении десятибалльной системы оценки результатов уч.д-ти учащихся в учреждениях, обеспечивающих получение общего ср. и профессионально-техн. образования» и инструктивно-методическими материалами «Десятибалльная система оценки результатов учебной деятельности учащихся» Представленные нормы оценки рез-ов уч. д-ти по языку учащихся с ТНР сост. с уч. особенностей их р- .