26. Методика обуч. Творческ. Играм дошкольников с тнр

Игра – один из тех видов дет. деят-ти, кот. использ. взрослыми в целях воспит. дошк-ов, обуч. их различным действ. с предм-и, спос-ми и ср-вами общ-я.

Теор.предст-я о сущ-ти дет. игры, развитые в отеч. психологии, в осн. сводятся к след-му:

Игра явл. вед. в дошк.возр. В проц. игры как вед. деят. возн. осн. психич. новообр-я данн. возр..

И. явл. особой, соц-й по происх-ю, содерж-ю и стр-ре деят-ю.

Р-е и. происх. не спонт., а завис. от усл. восп. реб., т.е. соц-х явл-й. Между тем условное игр-е действ., формирующиеся в ран. детстве и являющеюся, безусл., основой более сложной И. дошк-а, еще не обеспеч. перехода к ней. В рез-те и. крайне однообр-на. Часто даже к старш. дошк-му возр-у игр. деят-ть детей не достиг. своих развитых форм.

Это заставляет ставить проблему формир-я игр. деят-ти более широко – как пробл-у постеп-й передачи детям все более усложняющихся способов игр. деят-ти на протяж. всего дошк. детства.

В связи с этой пробл-й встает ряд более частных задач:

какие сп-бы игры должны форм-ся у ребенка и в какой послед-ти.

каким по хар-ру должны быть формирующие возд-я взрослого и при каких усл-х они будут наиболее эффект-ми.какие формы игры будут в наиб. степени способ-ть психич. р-ю реб-ка на кажд. этапе дошк-го возр.

Подойти к реш-ю этих задач можно, лишь предв-но рассмотрев вопр. о знач-и игры для р-я реб-ка. Более четко разв-щие ф-ции И. опр-ны в отеч. псих-гии и пед-ке.Венгер исх. из того, что каждая конкр-я деят-сть треб. опр-х специф-х для неё способ-тей и созд. усл. для их разв-я.В раб-х пед-гов – псих-гов анализир-ся знач-е игры для морально – нравств. р-я реб-ка, прежде всего роль самого содерж-я игры, поср-вом кот-го происх. овлад-е реб-ком нормами и правилами взаимоотн-й м-ду людьми.Первый этап р-я И. связан с овлад-ем реб-ком специф-ми функциями предм-в, недост-х ему в его практич-й деят-ти – практич. И.

Второй этап р-я И. связан с овлад-ем отн-ми м-у людьми, опосредствующими отн-е к предмету – ролевая И.

Третий этап – выделением скрытых в этих отн-ях задач и правил челов-ких действ. и отн-й – И. с правилами – и сдвигом мотива с проц-а деят-ти на её результат – игра-драматизация и игра-фантазирование.

Среди творч. игр особенной любовью детей польз-ся игры в “театр”, драматизации, сюжетами кот-х служат хорошо известные сказки, рассказы, театр-е предст-я.

Участвуя в театр. играх, дети знакомятся с окруж. миром через образы, краски, звуки. Театр-игровая деят-ть обогащ. детей новыми впеч-ми, З,У, р-ет интерес к лит-ре, активизир. словарь, способ-ет нравств.-этич. восп-ю каждого реб-ка.

Участие в театр-х играх, реб-к входит в образ, перевопл-ся в него, живет его жизнью. Поэт., наряду со словесным творчеством драматиз-я или театр-я постановка, предст. самый частый и распростр-й вид детск. творчества.

Это объясняется 2мя осн-ми моментами: во - первых, драма, основ-я на действии, совершаемом самим ребенком, наиб. близко, действенно и непоср-но связывает худож. творчество с личным переж-ем.

Театр-ая форма изживания впечатлений жизни леж. глубоко в природе детей и находит свое выражение стихийно, независимо от желания взр-х. В драм.форме осущ-ся целостный круг вообр-я, в кот. образ, созд-й из эл-тов действит-ти, воплощает и реализ. снова в действительность, хотя бы и условную. Т. обр., стремление к действию, к воплощению, к реализ-и, кот-е заложено в самом проц-е вообр-я, именно в театрализации находит полное осущ-е.

Друг. прич-й близости драм-ой формы для реб. явл-ся связь всякой драматизации с игрой. Драматиз-я ближе, чем всякий другой вид творч-ва, непоср-но связана с игрой, этим корнем всякого дет. творчества, и поэтому наиболее синкретична, т. е. содержит в себе эл-ты самых различн. видов творчества.

В этом и заключ-ся наиб-я ценность дет. театр-й постановки. Эта театр.постановка дает повод и мат-л для самых разнообр-х видов дет. творч-ва. Дети сами сочиняют, импровизируют роли, инсценируют к.-нибудь готовый литер-ый мат-л. Это слов-е твор-во детей, нужное и понятное самим детям. Изгот-е бутафории, декораций, костюмов дает повод для изобр-го и технич. тв-ва детей. Дети рисуют, лепят, шьют, и все эти занятия приобр. смысл и цель как часть общего, волнующего детей замысла. И, наконец, сама игра, состоящая в предст-и действ-х лиц, заверш. всю эту работу и дает ей полное и оконч-е выражение.

И.-драматиз. позв. решать многие задачи программы дет. сада: от ознак-я с общест-ми явл-ми, форм-я элемент-х матем. зн-й физич. совершенства.

Худ.выразительность образов, иногда комичность персонажей усилив. впечатл-е от их высказ-й, поступков, событий, в кот-х они участвуют.

В театр. играх действия не даются в готовом виде. Лит-е произв-е лишь подсказывает эти действия, но их еще надо воссоздать с пом-ю движ-й, жестов, мимики. Реб-к сам выбирает выразит-е ср-ва, перенимает их от старших.

В созд-и игр. образа ос-но велика роль слова. Оно помогает реб-ку выявить свои мысли и чувства, понять пережив-я партнеров, согласовывать с ними свои действия. Дети видят окруж. мир ч-з образы, краски, звуки. Тематика и содерж-е теат. игры, как правило, имеют нрав. напр-сть, кот-я заключ. в каждой сказке, лит-м произведении и должна найти место в импровизир-х постановках. Это дружба, отзывчивость, доброта. Реб-к нач-ет отожд-ть себя с полюбивш. образом.

Самост. разыгрыв-е роли детьми позв-ет форм. опыт нрав-го повед-я, умение поступать в соотв-и с нравств. нормами. Большое и разнообр-е влияние театр. игры на личность реб-ка позв-ет исп-ть их в качестве сильного пед. ср-ва: реб-к испытывает при этом удов-е, радость. тематика театр. игр.не ограничена .