- •1. Современные тенденции развития логопедагогики как науки.
- •2. Методологические основы современной логопедагогики
- •Психолого-педагогическая характеристика детей с тяжёлыми нарушениями речи.
- •4. Особенности организации интег. Об. И в. На уровне дошкольного образования.
- •Особенности организации интегрир. Об. И в. На уровне школьного обр-я.
- •Взаимодействие спец., обеспеч. Пс-пед. Сопровожд. Детей тнр в усл. Интегрированного об. И в.
- •7. Направления развития содержания специального дошкольного образования детей с тяжёлыми нарушениями речи.
- •8. Особеннсти организации целостного кор-пед процесса с дошк-ми с тнр:
- •9. Воспитание дошкольников с тнр в игровой деятельности.
- •10. Физическое воспитание дошкольников с тнр.
- •11.Трудовое воспитание дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.
- •12.Интеллектуально-познавательное вос. Дош. С тнр
- •13. Формирование этической культуры
- •14. Формирование эстетической культуры
- •15 Формы и содержание работы дошкольного учреждения с семьей.
- •16. Особенности организации коррекционно-педагогического процесса с учащимися с тяжёлыми нарушениями речи.
- •Характеристика содержания образования учащихся с тяжёлыми нарушениями речи.
- •Особенности реализации методов обучения учащихся с тяжёлыми нарушениями речи в коррекционно-педагогическом процессе.
- •По источнику знаний:
- •По характеру познавательной д-ти:
- •По дидактическим задачам:
- •Логические:
- •19. Особенности реализации методов воспитания учащихся с тяжёлыми нарушениями речи.
- •20. Современные образовательные технологии (сот) в обучении и воспитании учащихся с тяжёлыми нарушениями речи.
- •21. Формы организации об. И в. Учащихся с тяжёлыми нарушениями речи.
- •22.Особенности организации образовательной среды
- •23. Профессиональная компетентность педагога.
- •24. Контроль и оценка результатов учебной деятельности
- •25.Взаимодействие специалистов.
- •26 Творческие игры для детей дошкольного возраста
- •27. Методика обучения играм с правилами дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.
- •Развитие движений у дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.
- •2. Использование наглядных пособий.
- •2. С целью закрепления двигательных навыков упражнения следует проводить в игровой и соревновательной формах.
- •31. Методика обучения самообслуживанию и хозяйственно-бытовому труду дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.
- •32. Особенности работы воспитателя по развитию речи дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.
- •Методика формирования звуковой культуры речи дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.
- •34.Методика формирования лексико-грамматической стороны речи дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.
- •35. Методика сенсорного воспитания детей раннего возраста с тяжёлыми нарушениями речи.
- •Методика формирования количественных представлений у дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.
- •39. Профилактика дискалькулии у дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи
- •40. Методика обучения дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи изобразительной деятельности.
- •41.Методика обучения дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи конструированию.
- •42.Содержание и основные направления работы по обучению языку детей с тнр.
- •42. Содер-е и осн-е направл. Раб. По обуч. Рус.Яз.Дет с тнр.
- •43. Принципы, особенности обучения второму языку учащихся с тяжёлыми нарушениями речи.
- •44. Метод.Приемы форм-я устной речи у уч-ся с тнр.
- •Формирование практических грамматических обобщений – необходимое условие для становления грамматически правильной речи.
- •46. Методика словарной работы с уч-ся с тнр.
- •Особенности работы в добукварный и букварный периоды обучения грамоте
- •48. Основные метод. Приёмы форм-я письм. Речи уч-ся с тнр.
- •Основные направления работы по преодолению трудностей в освоении орфографии, их причины.
- •50. Объяснительное и внеклассное чтение в системе раб-ты по форм-ю коммун-ой и язык. Компетенции уч-ся с тнр.
- •26. Методика обуч. Творческ. Играм дошкольников с тнр
- •27. Методика обучения играм с правилами дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.
- •31. Методика обучения самообслуживанию и хозяйственно-бытовому труду дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.
- •32. Особенности работы воспитателя по развитию речи дош-ов с тнр.
- •Методика формирования звуковой культуры речи дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.
- •34.Методика формирования лексико-грамматической стороны речи дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.
- •35. Методика сенсорного воспитания детей раннего возраста с тяжёлыми нарушениями речи.
- •39. Профилактика дискалькулии у дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи
- •40. Методика обучения дощк. С тнр изобр.Дея-ти.
- •41.Методика обучения дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи конструированию.
- •42.Содержание и основные направления работы по обучению языку детей с тнр.
- •43. Принципы, особенности обучения второму языку учащихся с тяжёлыми нарушениями речи.
- •44. Метод.Приемы форм-я устной речи у уч-ся с тнр.
- •Формирование практических грамматических обобщений – необходимое условие для становления грамматически правильной речи.
- •46. Методика словарной работы с уч-ся с тнр.
- •Особенности работы в добукварный и букварный периоды обучения грамоте
- •48. Основные метод. Приёмы форм-я письм. Речи уч-ся с тнр.
- •Основные направления работы по преодолению трудностей в освоении орфографии, их причины.
- •50. Объяснительное и внеклассное чтение в системе раб-ты по форм-ю коммун-ой и язык. Компетенции уч-ся с тнр.
15 Формы и содержание работы дошкольного учреждения с семьей.
направления: Индивидуальная - на диффер. подходе к разным типам семей и членам семей, необ. иметь общее представление о семьеВажен авторитет педагога: хорошем отношении пед., компетентность педагога в вопросах восп., ценили его лич.качества. Инд. беседами, консультациями, посещение семьи - заранее согласовать время посещения, определить цель визита. Работа с коллективом родителей: групповые консультации, собрание -знакомят с целями, задачами раб. Заслушиваются сообщения родителей. Приглашаются специалисты (врач, логопед). Могут приглашать юриста, детского психолога, писателя. Обычно проводятся 1 раз в квартал: октябрь, май. На первом собрании рассказать о детях, их трудностях, их особенностях, тактично обсуждать семейные вопросы. Тематические собрания (по готовности детей к школе, по речевому развитию). Итоговое собр. – хар-ют детей в личностном, речевом плане, рекомендации. Общие собрания родителей - выносятся общие, совместные темы: медицинские, хозяйственные вопросы. Родительские конференции. цель – обмен передовым семейным опытом. Создание ассоциаций детей-инвалидов.
Работа по сем. в. д.б. целен., планомерна, систем. дни открытых дверей, утром, вечером м. поговорить с род. о реб. Памятки. Семейные бюллетени. 1 страница – объявления, информация; 2 страница – консультации, задания, советы, сообщения.
Уголок для род, тематические выставки.
В детском саду для детей с НР: на 1 собрании логопед дает хар-ку речевого и общего психического развития каждого ребенка. Намечают пути работы, знакомят с ее организацией. Нацеливают род. на сотрудничество (д/з), на посещение консультаций, на посещение зан., режимных моментов. В теч. года - тематические ,открытые занятия.
Лог. необходимо проявить высокий педагогический такт, деликатность и сдержанность. Педагогу предварительно необходимо оценить воспитательные возможности родителей- Наблюдение. Обудить, что именно необходимо р- и в. в ребенке. индивид. подход.
родители детей с НР характеризуются: испытывают нервно-психическую и физическую нагрузку, усталость, напряжение, тревогу и неуверенность в отношении будущего ребёнка; личностные проявления и поведение ребёнка не отвечают ожиданиям родителей, и, как следствие, вызывают у них раздражение, горечь, неудовлетворенность; семейные взаимоотношения нарушаются и искажаются; социальный статус семьи снижается.
проблемами взаимоотношений в семье: воспитание, сопровождающееся чувством обременительности родительских обязанностей; заниженный уровень требовательности к ребёнку, часто связанный с незнанием его потенциальных возможностей; Превалирующим видом родительско-детских отношений в такой семье являются отношения опеки и покровительства.
Оптимальная родительская позиция -3 требования: адекватности, гибкости и прогностичности.
Проведение кор.-восп. работы в дом. условиях: систематически Д/з, ежедн. занятия в доброжелательной, игровой форме; не переутомлять реб., постепенно переход. от простого к сложному; вводите поставленные и закрепленные звуки в обиходную речь, вырабатывая у ребенка навык самоконтроля;
Не рекомендуется родителям: сам. ставить звуки; ругать или наказывать; требовать правильного произношения (если звук не поставлен); акцентировать внимание на дефекте.