16. Особенности организации коррекционно-педагогического процесса с учащимися с тяжёлыми нарушениями речи.

Коррекц.-пед процесс-сис-мапед.возд.на учащих,напрвл.на преодол или ослабл.недост.их развития.Осн.комп-ты КПП:пед-ги,воспит-ки,их взаимо-ие направл.на достиж.цели,условия воспит.Стр-ра КПП:целевой,содерж-ый,деятел-ый,результ-ый.движущие силыКПП-противоречия.Проектир-ие КПП осущ ч\з постан.перспектив.Этапы КПП:1.подготов-ый-созд.услов.,целепологан.,диагностика услов.,проектиров..планирован.2.осуществ-ие-пост-вка и разъясн-ие целей и задач прест-щей деят-ти,выбор методов,форм,ср-в деят.,их примен-ие и коррект-ка.3.Ан-з достиг-ых рез-ов-оценка достиг-го,ан-з полож и отриц,определ.причин неудач.Фун-и:коррекц-образов,коррекц-развивающ.коррекц-воспит.Сис-ма КП раб.напрвл.на то,чтобы реабил-ть и соц адаптир. Школ-ка к реальностям окруж мира и активн членам общ-ва.Коррекцион напрвл. об.в спец.шк.проявл.:1.В стр-ре коррекц пр-са,кот предусм.наличие подгот. И основн.этапов об.,осущ-ее щадящего.реж-ма,инд и подг зан.2.В планиров КП раб.планир.учебн.сод-яим свои особ,осущ на основе усил практ направ-ти изуч мат-ла.3.В сод об.,во введен.в сод. Учебн.програм.корр.разд-в,предусматр.актив.познов.деят.,формр.У,необх для решен учебн.задач.4.В прием-х и мет-х об.,име конкретн.коррек.цели,в болле дифф.пошаговом.обуч.,чем этого треб.обуч.норм.развив.шк-ки.5.В мах индидуал-ции коррекц.возд-я,учит.хар-р расст-ва и налич.выраж.наруш.в кажд.конкр.случ,зона ближ.разв.и его психолог..особ.6.В определ.границ обра-го.простр-ва:потреб.в мах.расширен.образов.прост-ва за пределы образов.учрежд.7.В продол-ти образов.:потребн.в прогнозиров.пр-са об.и выход об.за рамки.шк.возр-та.8.В определ.круга.лиц.учавст.в образ.и их взаимод-ии:потребн.в согласов.участии квалифиц.спец-ов.разных профилей и родит-ей.Т.обр.,специфика КПП прояв.при поста-ке целей,выборе пед приемов,дотиж.опред.рез-ов раб-ты.В станд-те спец обр.опред. виды кор.зан.с дет.с ТНР.:коррек.наруш устн.речи,коррек.наруш.письм.речи,логорит-ка,соц.ориент-ка,знакомство с соврем.средства.коммун.(старшие классы) Кор.пед. деят.-сост. часть един-го пед. процесса. Обладает сферой воздействия, им. опред. структуру и направл. воздействия. Явл. одной из составных частей общего обр-я., имеет свою специфич. направленность при осущ-ии уч.-восп. процесса. Коррек. как самостоят. еденица пед. процесса д. иметь самост. выход, взаимод. с соц. средой,т.к для кор.-пед. проц-а она явл.оружающей сферой. Соц. среда влияет на становление и р- л. реб., определен. соц. цели общего образов., влияет на компенсацию недостатков развития, на установл. соц опыта в доступной форме. Сист. кор.-пед. работы направлена - реабилит. и соц. адаптация к окруж. усл. жизни., сделать полноправн. члено об-ва. Направления кор. работы: кор. возд-е на реб. факторами среды, т.е. соц. терапия; специфич. организ. уч. процесса, т.е. его кор. н6аправленность.;целенапр. подбор восп-ых меропритий;+ выходы семейного воспит.

Корр.направленность уч. процесса:1)совпаден. начала спец. целен-го обуч. с моментом определения нар. в р- реб.;2)струк-ра кор процесса(режим,инд. и гр.формы работы);3)планирование кор.-пед. работы- построение, созд. учебн. матер-ла на основе принципов:опра на жизненный опыт; выд. существ. признаков, изученных явл-ий; чсиление практ. направленности изучаемого мат-ла; ориентация на внешн. св-ва, содержание изучаемого мат-ла.4)содерж. обучения(необход. ввести нов. разделы в обуч.),5)приёмы и методы обуч.(необх.обход. путей, пошаговость обуч),6)индивид-ция(учёт НР,психол ооб. реб),7)дифф. подходв обучении. Уровни дифф-иуч. деят-ти:репрод., продуктив., частично-поисковый.8)опред-е границ обр-го протр-ва(расширение за пределы учр-я)9)продолж. обр-я-выход за рамки школ. возр-та.10)опред. круга лиц, участв. в обр-ии и их взаимод-ии.

Функции спец.дошк. учреждения: усл. для получения образ. и корр. имеющихся нар. речи, обеспечен. охраны жизни и укреплению здоровья воспитанников, Готовит к получению образования на уровне общего среднего. Обеспечивает соц. адаптацию и интеграцию в общество, консультативную работу.

Организационно-пед. работа включает:методическое обеспеч.корр.-восп. процесса,

компл-е групп, организацию работы по соверш-ю пед. мастер-а коллектива восп.,

просветительская работа, консультационная помощь род. детей с н.р.

Располагать свед. о жизни реб., домашней обстановке, отношении к нему со стороны окр., выявить интересы, склонности, к своему дефекту. Логообследование в первые 2 недели сентября. Необ.учитывать программные требования для каждой возрастной группы.

Созд. благопр. обстановки.Оборудованное помещение. Благоустроенность территории учреждения,обр. правильной речи.Вопросы д.б. четко сформу­лированы, время на обдумывание ответа.Режим дня,физические упражнения, лого­педическая ритмика. Речевые упр. Словарная работа.Работа над фразой. Формы музыкально-ритмических упра: отстукивание такта, изменение темпа, хар-а, напр-я движения, пение,мелодеклама­ция, рассказывание стих-я в сопр-ии движ-й.

В комплексе мероприятий по устр. заикания психотерапия.

Программный материал для заик. разделен на четыре периода (этапа): 1-й — сентябрь, октябрь, ноябрь; 2-й — декабрь, январь, февраль; 3-й — март, апрель, май; 4-й — июнь.

Организация образовательного процесса в спец. дошк. учреждении осуществляется на основе образовательного стандарта дошкольного образования в соответствии с:

А) учебными планами СДУ для детей с нр; Б) учебными программами по образовательным областям;В) программами коррекционных занятий.

Образоват. процесс осуществляется в:гр., подгр., индивидуально.

Формы организации:Игра,Занятие

Участники образовательного процесса СДУ:Воспитанники с НР,Законные представители воспитанников с нарушениями речи, Пед. и иные работники СДУ.

Режим дня и сетка занятий учителя-дефектолога (учителя-логопеда) и воспитателя строятся с учетом возрастных, речевых, индивидуальных особенностей детей данной группы, а также решаемых в процессе об. и в. коррекционно-развивающих задач.

Учитель-дефектолог (учитель-логопед) проводит следующие виды занятий:

по ф- лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи, по ф- произносит. стороны речи, по обучению грамоте (в ст.группе).

В логогруппе ведущими явл. фронтально-подгрупповые занятия. В период каникул только инд. раб. В режиме логопункта – основ. индив. работа.