12.Интеллектуально-познавательное вос. Дош. С тнр

Задачи умственного в. с НР: ф- познавательных процессов и способов умственной деятельности; усвоение и пополн. знаний о природе и обществе; р- познават. интересов; развитие речи как ср-ва познания. Средства: игровая, учебная, труд., худ., спорт. деят-ь.

Сюжетно-ролевая игра воспроизведение отн. м/ду людьми, через взаимное манипулирование с предметами + использование диалогической речи. Особенности диалогической речи: трудности в понимании обобщенных высказываний; трудн. в самост. конструировании высказ-й (дефицит лексических и грамматических средств); склонность к вопросно-ответному диалогу; недостаточная сф-ь умения развивать тему диалога.Требования к руководству ходом умст. р- реб. в игре: воздействие на умст. р- опосредовано содержанием игры, ее структурой; обогащение содержания игр через расширение впечатлений, знаний детей об окружающем; тщательное наблюдение и анализ игр; руководство играми должно быть направлено на постепенное приучение детей к предварительному определению темы игры, распределению ролей, правил.

Требования к умств. д-и в процессе конструирования: целенаправленное восприятие конструируемого предмета;умение зрительно расчленить предмет на отдельные элементы; умение представить предмет в его деталях; способность к четкой организации в пространственных отношениях; умение планировать ход действий.

рисование: ф- мыслительных операций как анализ, синтез, сравнение, обобщение; р- речи: обогащение словаря, осуществляется становление и р- речи как ср-ва общения, приучается вслушиваться в короткую фразу взрослого, понимать смысл постепенно усложняемых высказываний, новых слов и уточняет их лексические, грамматические и фонетические оттенки.

Сенсорное воспитание: р-зрительного, слухового восприятия; восприятие цвет, формы, величины, пространственных отношений, тактильно-двигательное воспр., вкусовая и обонятельная чувствительность.

Речь возникает на основе определенного уровня его когнитивного развития. Л. С. Выгот.- в возрасте 2 лет М и Р совпадают в р-и, перекрещиваются и возникает речевое мышление. При этом ребенок открыв. символическую функцию речи, овладевает знаковыми (языковыми) средствами мышления. Пиаже- предпосылка возникн. и р-речи явл. р- сенсомоторного интеллекта, возникновение речи кач. перестраивает все психические процессы, прежде всего, мышление. Недостаточная сф-ть интеллект. предпосылок р- речи приводит к задержке и нар. её ф- ,позднее её появление, нар.е речевого общения.

закономерности: В структуре дефекта прояв-ся как первичные (ядерные) нарушения, так и вторичные отклонения, Нарушения псих. р-я оказывают отрицательное влияние на весь дальнейший процесс псих. р-, нарушения познават. деят-ти. неравномерность в р- психических функций, своеобразие приема и перераб. инфо, ↓V инфо, ее искажение, особенности ф- личности, возникают трудности социальной адаптации. У детей с нарушениями развития всегда имеются потенциальные возможности развития за счет сохранных функций.

Одним из основополагающих положений, определяющих особенности психического развития детей с речевой патологией, является концепция Л. С. Выготского о зоне акт. и ближ-о р-. Эта концепция позволяет охарактеризовать динамику псих. р- детей с речевой патологией, позволяет целенаправленно организовать процесс обучения, которое должно идти впереди р-.

У детей с общим недоразвитием речи различного этиопатогенеза (моторная алалия,

ОНР при стертой форме дизартрии и др.) отмечаются нарушения познавательной деятельности вторичного характера - несформированность вербально-логического мышления. необходимо развивать различные логические операции: классификации, анализа, синтеза, обобщения, сравнения, родовидовые отношения, отношения часть – целое, противопоставления и др. Формирование указанных операций рекомендуется проводить в процессе анализа, сравнения по семантике различных форм слов, уточнения смысловых связей в структуре отдельного предложения.

классификация:Классификация предметов по картинкам., «лишнее» слово».

сравнение: «На что похоже?» «Закончи предложение» или «Подбери сравнение». (Земля покрыта снегом, как)Сравни слова, объясни, чем они отличаются. Подбери картинки к этим словам и придумай предложения. «Сравни наоборот».(Грузовик и такси. Что больше? Что выше?)

обобщения, синтеза, родовидовые обобщения, отношения части – целого:обобщающее слово, Отгадывание названия предмета по обобщающему слову и по описанию его дифференциальных признаков. «Назови части».Отгадай предмет по названию его частей:

анализ: Отгадывание загадок по картинке с использованием эпитета (предлагается

несколько картинок, из которых надо выбрать нужные).(Я низкий, толстый и серый. (Бегемот.)) Составление детьми загадок-описаний по определенному плану.

«Какой это предмет?»(Длинная – веревка).

установлению аналогии: Разложи картинки по сходству. «Пара к паре» (Огурец – овощ, ромашка – (земля, цветок, клумба)).смысловые ряды.

развития способности к противопоставлению: противоположное по смыслу(Холодильник – (мороженое, плитка, лампа, снеговик))слова – «неприятели».

Сравни:(по вкусу – горчицу и мед)

причинно-следственных и других смысловых связей: «Закончи предложение». «Найди ошибку».

Учитель-логопед должен р- вним., умения распределять его, переключаться от одного вида деятельности к другому и т. д. Необходимо, чтобы внимание учеников мобилизовалось опосредовано, через организацию их деятельности– повторять продиктованное. В таком случае они приучаются не только внимательно слушать, но и удерживать в памяти задание. приучать учеников проверять все, что они пишут на доске или в тетрадях. -самоконтролю. Хорошо также привлекать внимание всех учеников: «Посмотрите, верно ли он записал?», В таком случае дети приучаются внимательно следить не только за своей работой, но и за ее выполнением товарищами. Со своей стороны учитель должен сам неотступно следить за правильностью выполнения детьми всех видов заданий и в случаях ошибок – тут же отмечать их.