34.Методика формирования лексико-грамматической стороны речи дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.

Напр-я и виды работы по соверш-ю словаря детей с ТНР

На уроках чтения уч-ся овлад. рядом но­в слов, на уроках грамм-ки опр-ют разл-е части речи и вып-ют разнообр-е словарные упр-я, способств-е более глубокому поним-ю языковых кате­г-й.

Большую возм-ть для обогащ-я словаря дают экскурсии, которые расширяют круг представлений о предметах окружающей действ-ти. Возможны упр-я (сост-е темат-х словариков,опис-е, сопост-е предм-в по сх-ву и различию.

В целях обогащ-я и активиз-и сл-ря можн исполь­з. след-е упражнения:

• перечисление предметов;

• классификация предметов по месту их нахождения и расположения;

• подведение назв-й предм. под род. понятие (во­робей, ворона - птицы);

• обозначение основных частей предмета (стул - сидение, спинка и др.);

• набор слов, обозначающих уменьшительно-увеличительное название;

• понимание изменяемых форм слова (без изучения понятий «род», «число» и «падеж»);

• изучение слов, обозначающих действие, выполняемое

одушевленными предметами.

Формирование грамматического строя письменной речи учащихся с ТНР

Налич. большого кол-ва грамм-х ошибок у уч-ся с ТНР:

1) несформированностью обобщенных звуко-буквенных образов, что приводит к грубому искажению слова в письмен­ной речи;

2) нарушением линейного развертывания. Не удерж. в памяти языковые единицы на письме.

3) гипергенерализацией языковых форм, проявляющейся в виде унифик-и употр-я грамм-х форм и способов сочетаемости.

Проводимая работа строится на nринциnах: сознательного обучения; поэтапного формирования грамматического навыка.

Все обучение грамм. строю можно раз­делить на 3 этапа 1) знакомство с этим понятием; 2) созн-е усвоение грамм-х действ. и осоз­нанное оперир-е грамм-ми единицами;3) формирование автоматизированных умений.

Уч-ся допуск. боль­шое кол-во грамм. Ошибок.О. Е. Грибова выделяет осн. грамм. ошибки. Морфолог-е наруш-я- наиб. устой­ч. оказ-ся ошибки при опред-и родовой при­надл-ти им. сущ-х, ошибки обозн-я падежных оконч-й множ. числа и др.

Наиб. специф-ны синтакс-е ошибки. Дети с ТНР допуск. ошибки при соглас-и сущ-го и при­л-го в падеже, а подлеж. и сказуемого.

Различение слов по признакам грамматической категориальности

Данные исслед-й показ., что больш-во детей, поступ-х в школу, различ. ед. и множ. число и польз-ся грамм-ми формами для их выраж-я в своей речи, но нередко допуск. ошибки при употр-и формы числа. Дети затрудн-ся грамм-ки правильно обр-ть форму множ. числа в сло­вах, обозначающих детенышей, чаще они просто прибавляют окончание -и (котенки).

Особые трудности наблюд-ся при обознач. числа у им. сущ-х средн. рода. Дети используют окончания женского рода (озера, ведра), допуск. ошиб. при соглас-нии сущ. с глаголом в числе.

Для передачи прав-й связи слов в предлож-и уч-ся с ТНР должны овлад. правилами не только согласов-я, но и управления.

Детей с ТНР необх. спец-но учить с пом-ю предлогов обозн-ть разнообр-е от­нош-я. Пров-ся работа по дифференц-и знач-й предлогов, дети тренир-ся в самост-м составл-и словосочет-й с данными предлогами, в умении ставить вопросы не к от­д-м словам, а к группе слов, в умен. выдел. словосочет-и в предлож-и.

Законом-ти формир-я грамм-х катег-й у детей с ТНР

1-классники при пост­роении предлож-я часто польз-ся лишь одним словом, кот-е выступает в кач-ве эквивалента целого предложе­ния. Употребление «слов-предложений» при нормальном рече­вом развитии наблюдается у детей в возр. до 1 г. 8 мес. У детей с ТНР(моторная ала­лия) эти явления могут иметь место и в 7-8 лет.Большое ко­л-во ошибок допуск-ся на непр-е употр-е падежа. В самост-й речи 2-классников чаще появляются сложные предлож-я, в осн. сложносочин-е, в отд-х случ-х – сложноподчин-е.

Раб. по соверш-ю нав. грамм-го оформл-я связных высказ-й у уч-ся с ТНР

Требования к оформл-ю связных высказываний (речь д. быть содерж-й; текст д. быть построен с соблюд-ем логич. послед-сти; внешнее оформл-е связн. текста д. соотв-вать ряду условий.

Высказывание должно быть: грамматически правильным, точным, разнообразным по использованию лексических средств, без слов-паразитов и т. п.

Вся система работы должна отвечать этим треб-ям на протяж-и всех лет обуч-я и отлич-ся: (планомерн-ю и систематич-ю зан-й по р-ю речи; созд-ем на уроках атмосф. своб-го общ-я; осущ-ем индив. и дифференцир. Подх.; соблюдением преемственности в работе по формирова­нию связной речи на уроках и во внеурочное время.