22.Особенности организации образовательной среды

Образовательная среда представляет собой сово­купность локальных сред, обеспечивающих реб. р-. Cферы образоват. среды: предметная, пространственная, организационно-смысловая, социально-психологическая. Образовательная сре­да - характеристика учреждения образования, проявляется как реальность, питающая детей, позволяющая им актуализи­ровать и удовлетворять свои потребности и интересы, призвана обеспечить самоформирование личности.

характерис­тики: векторность, событийность.

требования: комфортной; эмоционально насыщенной; аутентичной: обеспечивающей благоприятный режим, ритм и темп жизнедеятельности; расширяющей познавательные возможности; стимулирующей различные виды активности;побуждающей к самостоятельности и творчеству;гетерогенной, позволяющей осуществлять пространственный и предметный выбор всеми участниками образовательного процесса; здоровьесберегающей.

Отбор средовых ре­сурсов осуществляется как с учетом образовательных целей (функций среды), так и возраста детей. принципы: уважения потребностей ребенка. уважения к мнению ребенка. функциональности среды. опережающего характера обучения. динамичности. изменять колич. и кач. характеристики школьной среды, период построения среды -2 месяца, а далее процесс ее насыщения и реорганизации1 р. в 2 мес. Функциональ­ных зоны-осуществляется оборудование и оформление зоны в соответствии с заданной функцией. Каждая зона представляет собой комплекс средовых ресурсов, среди которых различают монофункциональные (обеспечивающие реше­ние узкого круга учебно-воспитательных задач) и полифункциональные (обеспечивающие решение разнообразных учебно-воспитатель­ных задач).

Взаимод. спец-ов явл. важной частью адаптивной образовательной среды. Функции об.ср.:стимулирование различных вид. д-ти реб., обеспечение их результативности и благопр.соц. статуса ребёнка. Выстраивание обр. ср. д. б. предусмотрено в программах психолого-педагогического сопровождения.Гр средовых ресурсов для детей с НР: пространственные, предметные, организационные, социально-психологические.

В пространстве кабинета для логозанятий 3 зоны: зона, в которой пространственно-организующим элементом вы­ступает настенное зеркало; зона для групповых (до 6 учеников) занятий; рабочее место учителя,+ проведения психогимнастики и логоритмических и иных упражнений, зона, элементом которой является кушетка.Пр-ва, постоянно доступные детям и различающиеся по своей функции и атмосфере, по-разному окрашенные эмоционально; условия для уединения. Обстановка д. стимулир-ь реч. р- - речевые уголки:различн. пособия,для куклотерапии и сказкотерапии, с песком и водой, для изо д-ти.«обучение речи деланием» - работа в процессе рисов. или т.п. Избегать пере­насыщенности, д.б. динамична.

Предметный аспект.оборудование:аппараты и приборы: магнитофон, диктофон, метроном, зеркала ручные и настенное, пер­сональный компьютер, секундомер, песочные часы…;медицинский инструментарий и материалы: зонды, шпат., вата,…специальная мебель и оборудование: умывальник, столы…, оборудование для демонстрации: настенные доски, наборное полотно, фланелеграф. б.и цв. мел, наборы цв. карандашей, ручек, маркеров,дидактический материал.Пособия д. отвечать техн. и эст. требованиям, аккур. и безопасными. Гигиенические условия, +хромотерапии - учет свойств цветов.Орг-я в школе фитобара (прием витаминных чаев); ЛФК, ароматизационной лампы - под руководством врача.Организационные составляющие - соблюдение в обр. уч. и семье единого речевого режима, образцы речи пед. (орфоэп. правильной, неторопливой, выразит.).для этого реч. памятоки,

дифференцированностъ дозировок учеб., речев. и язык.ма­т-а (с учетом хар-а р.нарушения и этапа корр. работы), доступн. по содержанию. Для ТНР важно соверш-ть просодическ.компонент речи на каждом уроке, оречевление, создание ситуаций общения на уровне фра­зы, р- планирующей, регулирующей функций речи , дифферен.

Социально-психологический аспект вкл. социальные отношения, нормы, привычки, по­требности. Соц.адаптация.,общение и со­трудничество со сверстниками. Логоп. взаим-ет с семьёй:выбрать коммуникативную тональность, адекватной позиции в отношении НР. Лог.обеспеч. соц.-психологический климат в классе(модель «приятия, понимания, поддержки»), эмоциональную причастность ребенка к уч. про­цессу-использовать похвалу, вознаграждение, сти­мулирование, ситуации успеха для ребенка

поощрять Стремление общаться.