27. Методика обучения играм с правилами дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.

Осн. задачи подв. игр: 1) укреплять здоровье заним-ся, способ-ть их правильному физич. р-ю; 2) содейств. овлад-ю жизненно необх-ми двиг-ми Н, У и соверш-ю в них; 3) восп-ть у детей необх-е морально-волев. и физич. кач-ва; 4) прививать уч-ся организ-кие нав. и привычку систем-ки сам-но заниматься играми.

Воспит-е, образов-е и оздор-е зн-е подв-х игр.

Воспитание мор-х кач-в, целеустрем-ти, стремл-ю к победе ч-з преод-е труд-тей тесно связано с выбором игр. Нужно подбирать игры, воспит-щие необх-е кач-ва и правильное поним-е жизни. Велико также зн-е подв-х игр в воспит-и физич-х кач-в: быстроты, ловкости, силы, выносливости, гибкости. И. восп-ют у детей чув-ва солид-сти, товарищ-ва и ответст-сти за действие др. друга. Прав. игры спос-ют восп-ю созн-й дисциплины, честности, выдержки, умению. Унижение челов-го достоинства, грубость, эгоизм в играх недопустимы.

Разнообр-е движ-я и действия, обычно вып-мые на свежем воздухе, т.е. в благопр-х гигиенич-х усл-ях, оказыв. на играющих оздоров-е возд-е. Они спос-ют укрепл-ю нервн. системы, двиг-го аппарата, улучш-ю общего обмена вещ-в, повыш-ю деят-ти всех органов и с-м орг-ма ч-ка. Чем разнообр-е и интенсивнее движ-я, тем значит-е и активнее изм-я, вызываемые ими в ф-циях органов и систем орг-ма. Это многостор-е влияние спорт. игр на организм ч-ка весьма сущ-но. Зан-я спорт. играми положит-но сказыв-ся на р-тии зрит., вестибул., мышечн. и др. анализ-ров.

Образов-ное зн-е В проц-е подв-х игр дошк-к активно познает окруж. мир, св-ва предм-в и явл-й, а также имеет возм-ть закрепить получ-е зн-я в практич. деят-ти. Особое зн-е имеют игры, родств-е по двиг-й стр-ре отд-м видам спорта (спорт. играм, лёгкой атлетике, гимн-ке, борьбе, плаванию и др.). 

Спорт. игры имеют воспитат-е, оздоров-е и образов-е зн-е. Однако занятия ими недост-но для полноц-го, гармонич-го р-я организма. Чтобы успешно содействовать укрепл-ю здоровья и физическому развитию, детям необх. заним-ся гимн-кой и др. видами спорта.

Классификация

По виду основного движения (бег, ходьба, метание, ползание, прыжки)

По содержанию (сюж-е, бессюж-е, И.-аттракционы, И.-забавы)

По степени активности (высок, средн., низк.)

Методика проведения подвижных игр.

1. Выбор игры в 1ю очередь завис. от возр. и подготовл-ти дет., от врем. года, темп-ры воздуха, врем. провед-я в реж. дня, от пост-й з-чи.

2. Подг-ка восп-ля. Восп-ль д. знать содерж-е игры. Весь стихотв-й текст выучить. Заранее продумать и подг-ть площ-ку для провед-я, необх-е атрибуты, зрит-е ориентиры, способ созд-я интереса к игре, место размещения детей в том месте, откуда начинаются игровые действия.

3. Сбор детей на игру 1-2 минуты. Задолго до начала прогулки можно договориться в раздевалке о месте проведения игры и о сигнале сбора на игру. Можно предложить лидеру с помощью зазывалочки собрать детей на игровой площадке.

4. Для создания интереса у детей младшего и среднего возраста используются различные игровые ситуации («Приход зайчика поиграть», «путешествие на полянку») старшего возраста эффективно использовать загадки, стихи, поговорки, сжатые беседы на тему игры, применение простых проблемных ситуаций с опорой на опыт детей.

5. Объяснение новой игры. В младшей группе объяснение по ходу игры. В средней краткое сжатое предварительное объяснение. В старшей имеет место предварительное объяснение по причине возросших психологических особенностей детей, что учит их планировать свои действия. Объяснение должно быть кратким, эмоциональным, живым, интересным. Очень важна последовательность объяснения: назвать игру, ее замысел, предельно кратко изложить содержание, подчеркнуть основные правила, напомнить, если необходимо, движения

6. Распределение ролей. В младшей главная роль – воспитателя. В средней воспитатель также участвует, но занимает во основном второстепенные роли, а в старшем воспитатель может лишь наблюдать за тем как играют дети. В игре роли определяет поведение детей. Ведущая роль - соблазн для детей. Распределение ролей используется как удобный момент для воспитания поведения детей. Выбор ребенка на главную роль воспринимается как поощрение. Можно использовать мотивированный выбор : « Ловишкой будет Катя, так как она лучше всех считала на занятии по математике», - сказала воспитатель. Водящего выбирают по считалке. Дети очень любят шутливые, веселые стихи, считалки, быстро их запоминают. Выбрать водящего может вместо себя ребенок, который выполнял ведущую роль (выбирает, кого захочет)

Так же используется комбинированный выбор нескольких водящих (ребенок, который выполнил роль ведущего и мотивированно назначает сам воспитатель). Используются для распределения ролей и жеребьевки. Жребий - условный значок (мелкий предмет). Кто вытянет жребий с условной пометкой, тому и быть ведущим. Жеребьевки-угады - один из играющих берет жребий и за спиной прячет его в какой-либо руке. Затем спрашивает у другого играющего: «В какой руке жребий?». Угадавший выигрывает.

Для выбора водящего используют игры: «Колечко, выйди на крылечко», «Стрелка», «Сковорода, иди сюда» и другие.

При делении группы па команды помогают говорки. Играющие делятся на пары, отходят в сторону и сговариваются шепотом между собой о том, кто из них кем будет: один - «сорокой», другой - «синицей». Сговорившись, подходят к командиру команды и спрашивают, чаще в форме рифмовки: «Кого ты выбираешь зайца ушастого или медведя лохматого» (один командир выбирает в первой паре, другой - во второй).

28. Развитие движений у дошкольников с ТНР.

У норм разв-ся реб-ка к 3 г уже достаточ координир-ны движ-я руки, пальцев рук и ног (езда на вело, рис-е). Дети с НР им ряд особ-тей физич разв-я:

- сниж мышеч F,

- нар-на осанка, походка (дети сутулы, наблюд-ся ассиметрия плеч пояса, плоскостопие)

- труд-ти в удерж-и позы,

- труд-ти в перекл-и от 1 движ-я к др

- нар-на пространств ориентир-ка.

- сниж V двиг-ной пам.

- част отмеч-ся замедл-ть действий, неловкость, запоздал овлад-е осн движ-ями.

- дети част предпочт малоподвиж игры, у них обеднён двиг-ный опыт.

Кор А вед-ся в след направ-ях:

- нормализ-я мышеч тонуса

- разв-е статич выносл-ти

- кор-я и разв-е общ мот-ки (ЛФК, массаж, эл-ты, вкл-ся в зан-я (в т ч и на лого зан-ях), реш-е кор зачи).

- разв-е темпа, ритма, плав-ти движ-й в сочет-и с речью (логоритмика).

- разв-е мелк мот-ки рук

- разв-е дых-я (Стрельникова, Болдурчиди)

- кор-я осанки и плоскостопия: лазанье по гимнастич стенке, по канату, ходьба.

Кор А провод:

- воспит-ль

- инструктор по ЛФК (/ фузкульт.Аник)

- массажист

- мед. сестра д/с

- муз Аник

- логопед.

Т о, важн реш общ зачи физич воспит-я в сочет-и с кор зачами, т.е. необх спец разАная сис-ма упр-й (особ актуальн для ДЦП).

Ф-мы физич Аы:

- физич зан-я

- утренн гимнастика

- физмины

- подвиж игры

- физич упр-я после сна

- спорт. досуги и праздники

- см двигная деят-ть детей

- инд-ная А по разв-ю движ-й

Прогой предусм-но по^е овлад-е детьми ЗУН; длит-ть нагрузки инд-зир-ся в зав-ти от здор-я детей.

Усл-я физич воспит-я:

- соблюд-е режима дня

- своеt проветр-е

- закал-е

- свеж возд / прогулка

- дозир-ка нагрузок (внеш приЗки утомл-я)

- плавн нараст-е физич нагрузки и её сниж-е в конце зан-я.

№29. Методика ознакомления с социальной действительностью дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи. Окруж. действит-сть – осн. источн. позн-я. Реб-к постоянно сталкив-ся с предметами и явл-ми окруж. действ-сти, кот-я ст-ся гл-м ист-ком позн-я ребка, его умств. и общего р-я. Расширяя объем предст-й, зн-й малыша, вы раз-ете любозн-ность, формир-те спос-ти умств-й работе: сравнивать, анализир-ть, обобщать воспринимаемые явл-я. В умств. воспит-и огромн. знач-е имеет формир-е прав-й речи. Освоение родн. языка помогает реб-ку осваивать окруж. мир. Воспринятые предст-я, образы должны быть обознач. словом. Знакомя малыша с доступными пониманию явл-ми природы и обществ-й жизни, вы формируете при этом нравств-е и эстетич. отн-е к действ-ти. Нужны яркие образы окруж. действ-ти для того, чтобы реб-к науч-ся позн-ть взаимод-я как важн-ю черту окруж. мира. Под рук-вом взрослого реб-к может овладеть первичными сп-бами обобщ-я, вычленить форму, кач-ва, св-ва, освоить элемент-е операции. Содерж-ем ознак-я с окруж-м (в мл. возр.) могут быть: игрушки, одежда, обувь, посуда, орудия дом. труда, ср-ва передвиж-я, мир природы с безграничным богатством явл-й и неисчерпаемой красотой. С младш. возр. у реб-ка должны постепенно склад-ся правильные предст-я-понятия, зн-я о предметах и явл-х окруж. жизни. Осн. напр-я и з-чи раздела. В процессе ознак-я детей с окруж. миром реш-ся след. з-чи:

• Формир-е, уточн-е и систематиз-я зн-й о предм-х и явл-х окруж. действ-сти;

• Обогащ-е эмоц-го, соц.-быт., позн-го, игр. опыта детей.

Зан-я по ознак-ю с окруж. миром напр-ны на расшир-е кругозора, обогащ-е чувств-го и практич. опыта детей, активиз-ю мыслит. деят-ти и р-е речи.

М-ка ознак-я дошк-ов с ТНР с предм-м миром, соц. окруж-ем, бытом людей, их трудом Ознак-е детей с окруж-м миром происх-т на спец-х зан-ях, в разных видах дет. деят-сти, во время режимных моментов, в проц-е индив-й корр-й работы, в повседневной жизни. На зан-ях дети усв-ют опр-е зн-я о предм-х и явл-ях, кот-е формир-ся и выраж-ся с пом-ю речи. Интерес детей к окруж. миру спос-ет усвоен. Нов. Зн-й и закрепл-ю их ч-з слово. Для р-я речи как ср-ва общ-я с окруж-ми на каждом зан-и осущ-ся работа по р-ю поним-я речи и активиз-и собственно реч. активности детей. В проц-е ознаком-я с окруж. миром формир-ся предм-я соотн-ть слов. Слово по мере усвоен. его лексич. Зн. закрепл. в пон-и о предм. Р-е речи в проц-е ознак-я детей с окруж. миром осущ-ют планомерно с учетом ур. Р-я коммун-х навыков детей. Мат-л в рамках изуч-я лексич. темы уточн-ся, расшир-ся и закрепл-ся из года в год, содерж-е пед. работы усложн-ся. На зан-ях по ознак-ю с окруж. широко использ-ся приемы: показ, назыв-е и рассм-е предм-в с участием разл-х анализ-ров (потрогать предм., сжать его); вып-е действий с предм-ом и их комментир-е (Что ты делаешь? – Я качу мяч.); совм-е вып-е действ.; вып-е просьб и поручений; повт-е слов, словосоч-й, предлож-й; многокр-е индивид-е и хоровое проговарив-ие реч. мат-ла. Изуч-е предм-в осущ-ся в опр-й послед-ти. Сначала детям предъявл-ся натур-е предметы, кот-е они рассматривают, анализируют, определяют назначение, учатся действовать с ними. Затем сравнивают предм. по разным призн., устан-ют простр-е и причинно-следств. связи, учатся делать простые выводы и обобщ-я. Дети учатся называть и показывать предм. в разном пространств. располож-и, соотн. натур-е предм. с графич. изображением (цветн., ч.-бел., силуэт. карт-ки), сост-ть предлож-я, рассказы об изуч. объекте. Получ-е зн-я закрепл-ся в проц-е различ. действий дет. с натур-ми предм-ми, практич. работ, опытов, наблюд-й, рассм-ния картин, чтения худ-х произв-й, бесед, моделир-я проблемных жизн-х сит-й. На зан-х по ознак-ю с окруж-м миром созд-ся эмоц-но благопр-я среда, поддерж. реч. акт-ть детей и стремл-е примен. получ-е зн-я в повседн. жизни. В проц-е ознакомл-я с окруж.. з-чи умств-го и нравств-го восп-я реш-ся во взаимосвязи. Особое вним-е восп-ль уделяет реш-ю з-ч нравств-го восп-я. Он выбир. объекты, ознак-е с кот. спос-ет формир-ю полож-го, уваж-го отн-я к труду взр-х и людям труда, обществ. Соб-ям и праздн. В с-му зн-й о труде взр-х необх. включить след-е представл-я: о сферах труд. Деят-ти; о тр. Осн-х проф-й; об осн-х этапах и проц-ах созд-я продукции; о взаимосвязи труда людей разн. Проф-й. Педагог раскрывает качества людей, необходимые для успешной трудовой деятельности, а также значение труда каждого человека для всего общества. На основе знаний об отдельных профессиях начинается знакомство с группами профессий. Ознакомление с трудом взрослых в условиях дошкольного учреждения начинается с организации наблюдений за трудом таких близких детям людей, как няня, воспитатель. Воспитатели обращают внимание на инструменты и предметы, как люди пользуются ими; учат детей подражать действиям взрослых, имитировать их в играх. Организуют экскурсии по детскому саду: на кухню, в медицинский кабинет, в прачечную. Для обогащения мат-лов наблюд-й использ. беседы, рассм-е картинок, просмотр фильмов, В старшем дошкольном возрасте ознакомление с трудом взрослых связано с расширением представлений о профессиях людей. Эта работа проводится на экскурсиях, занятиях по ознакомлению с окружающим миром и по развитию речи. Дети знакомятся с такими профессиями, как продавец, врач, водитель, строитель, парикмахер, учительница. Этому способствуют беседы, рисование по результатам экскурсий, подготовка альбомов, изготовление атрибутов для сюжетно-ролевых игр и т. д. Важным средством активизации сформированных представлений и знаний о деятельности представителей разных профессий является организация сюжетно-ролевых игр, в которых дети выступают в различных ролях.

№30. Методика ознакомления с природой дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.

Дошк-ки общаются с прир. в разное время года. Вместе со взрослыми радуются они прохладе воды в летний зной и журчанию лесного ручья. Ни один дид. мат-л не сравнится с природой по разнообр-ю и силе развив-го возд-я на реб-ка. Предм. и явл-я прир. наглядно предст. перед детьми. Реб. с пом. орг. ч-в, восприним. многообр-е св-в прир-х объектов: форму, величину, звуки, краски, простр-е положение, движение. У него форм-ся 1начальные конкр-е и яркие предст-я о прир., кот-е в дальнейш. Помог. ему увидеть и пон. связи и отн-я прир-х явл-й, усвоить нов. пон-я. Многие связи и отн-я м-у прир. явл-ми дети позн. в проц-е наблюд-й. Общ-е дет. с прир-й имеет и идейно-мировоззренч. значение. Накопл-е реальных, достоверных предст-й, поним-е взаимосвязей явл-й природы леж. в осн. послед-го формир-я у детей эл-тов материалистического миропонимания.

Разнообр-е объектов природы позв-ет восп-лю орган-ть интересную и полезную деят-ть детей. В проц-е наблюд-й, игр и труда в природе дети знакомятся со св-ми и кач-ми объектов и явл-й природы, учатся замечать их изменение и развитие. У них развивается любознательность.

На формир-е личности реб-ка полож-е влиян. оказ. труд в природе. Это наиб. доступный для детей вид труда. Ухаживая за растениями и животными, ребенок проявляет заботу о природе. Эта задача вытекает из гуманистической направленности воспитания в нашем обществе и необходимости охраны природы. Наблюдение красоты природных явлений — неисчерпаемый источник эстетических впечатлений. 1я задача – формирование знаний о природе. 2я задача — формирование у детей трудовых навыков и умений. 3я задача — формирование у детей любви к природе.

МЕТОДИКА ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПРИРОДОЙ

• МЛАДШИЕ ГРУППЫ

В процессе ознакомления с природой восп-ль решает ряд задач: формир. 1е предст-я о нек-х предм-х и явл-х нежив. природы, о наиболее часто встречающихся ярких цветущих растениях, учит различать особенности внешнего вида животных, некоторые части тела, особенности движения, издаваемые звуки. Восп-ль обуч. 1м трудовым умениям: полить растения, обтереть листья влажной тряпочкой, покормить рыбку, птичку в уголке природы. Основное содержание знаний малыши усваивают через наблюдения в уголке природы и на участке детского сада.

Коллективные формы работы воспитатель чередует с индивид-ми. Индивид-е общение с реб-ком позв-ет вызвать у него больший интерес.

Для расширения представлений 2 раза в месяц проводятся занятия и целевые прогулки.

• СРЕДНЯЯ ГРУППА

Дети 4—5 лет любопытны, задают множество вопросов, с интересом знакомятся с различными предметами, их качествами и свойствами, с окружающей природой и явлениями общественной жизни. Внимание детей этого возраста становится более устойчивым. Им уже доступно понимание простейших связей в наблюдаемых явлениях. Восп-ль учит видеть в предметах характерные свойства, сравнивать и группировать предметы по этим свойствам, формирует первые элементарные обобщения, подводит к установлению простейших связей между некоторыми явлениями.

Дети ежедневно выполняют поручения по уходу за растениями и животными, получают первые представления о том, что для роста растений нужны влага, свет, тепло. Овладевают и первоначальными умениями выращивания растений. СТАРШАЯ ГРУППА

У детей формируют систему представлений и простейших понятий о предметах и явлениях неживой природы: они узнают причину изменения продолжительности дня и ночи, особенности осадков, погоды в разные сезоны; учатся различать и правильно называть растения, усваивают правила ухода; учатся видеть основные стадии роста и развития растений, понимать основные изменения в состоянии растений по сезонам, узнают о некоторых особенностях ухода за растениями; учатся различать своеобразие внешнего строения и повадки животных получают знания о развитии некоторых видов, о способах защиты животных от врагов, овладевают основными навыками ухода за обитателями уголка природы.

В старшей группе необходимо формировать умения обобщать и классифицировать объекты природы по ярким и существенным признакам и связям. Важной задачей остается воспитание у детей бережного, заботливого отношения и любви к природе, эстетического восприятия природы. Занятия по ознакомлению с природой проводятся еженедельно. Особое место занимают экскурсии, а также занятия, связанные с обобщением знаний детей. Воспитатель широко использует труд, наблюдения, опыты на участке, в уголке природы. Впервые организуются дежурства в уголке природы.

Дети начинают вести календарь природы, в котором фиксируют основные существенные явления в неживой природе, в жизни растений, животных в каждый сезон, особенности сезонного труда взрослых и детей, развлечения на воздухе.

Закреплению помогают настольно-печатные игры: лото «Времена года», «Ботаническое лото», «Зоологическое лото» и др.

• ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА

Пров-ся дальнейшая конкретиз-я и обогащ-е предст-й о природе. При этом детей выводят за пределы непоср-го опыта, знакомя с новыми объектами через художественную книгу, картинку, диафильмы и кинофильмы и т. п. Дети должны получить знания о последовательности некоторых явлений природы (рост и развитие некоторых животных, сезонные изменения в природе и др.).

Характеристика методов

Используются и различные методы обучения (наглядные, практические, словесные).

Методы обучения — это способы совместной деятельности воспитателя и детей, в ходе которых осуществляется формирование знаний, умений и навыков, а также отношение к окружающему миру.

К наглядным методам относятся наблюдение, рассматривание картин, демонстрация моделей, кинофильмов, диафильмов, диапозитивов.

Практические методы — это игра, элементарные опыты и моделирование.

Словесные методы — это рассказы воспитателя и детей, чтение художественных произведений о природе, беседы.