46. Методика словарной работы с уч-ся с тнр.

На уроке чтеия:сводится: раскрыть значение слов; расширить словарь и ввести новые слова в речев. Практику; познакомить уч-ся с язык-ми средствами, ввести их в речь; развить связную устную речь и письменную.Слов. раб. Ведётся с учётом принципов сознательности и активности, последовательности и систематичности, доступности, индивидуального подхода. Cлов. Раб. Яв-ся звеном в системе работы по обогащению и раз-ю речи.Выд. След разделы: объяснение нового материала – новых слов; закрепление словаря, включаемого в речь; лексические упражнения. К приёмам объяснения слов можно отнести:показ предмета или его изображения(наиб. Часто используемый приём); описание предмета словами(поземка-ветер со снегом); логическое определение понятий(капиталисты-богатые люди, владельцы фабрик, заводов); объяснение слова с помощью видового или родового понятия(рябина, калина-лесные ягоды); расчленение общего понятия на конкретные(бедняки – крестьяне, рабочие);обучение пониманию слова в контексте; использование выразительного чтения для понимания значения слова; рассказ учителя о том или ином явлений. Увел-ся доля морфологического анализа в 4-5 классах при усвоении значения слов. Период закрепления нового слова у детей С ТНР более длительный.Форма закрепления различна: это и ведение словаря(постатейный и тематический), и составление предложения с новыми словами, и включение их в разный контекст.

47. Особенности работы в добукварный и букварный периоды обучения грамоте

Добукварный период – это период подготовки к обучению грамоте по букварю. В отведённое для него время учитель и логопед совместно формируют, совершенствуют слуховое восприятие, фонематический слух, развивают артикуляционный аппарат, зрительно-пространственное восприятие, координацию движений мелких мышц кисти рук, интерес к учению, то есть все составляющие, базу для обучения грамоте по букварю.

Добукварные занятия.

Обучению грамоте предшествует период добукварных занятий. Он продолжается от 1 до 2 месяцев. В это время педагог тщательно изучает каждого ребёнка: устанавливает степень его ориентации, уровень развития речи, состояние фонематического слуха, зрительных восприятий, моторики, объём владения школьными навыками (знание звуков и букв, техника чтения, умение записывать буквы, слоги, слова). Совместно с логопедом учитель проверяет звукопроизношение, лексический запас, грамматический строй речи учащихся. Все полученные данные заносятся в дневник наблюдений. Особо отмечаются недостатки психофизических функций, относительная сохранность некоторых из этих функций, возможности продвижения каждого ученика в обучении. Такая характеристика поможет учителю в дальнейшем целенаправленно вести занятия, правильно планировать их, учитывая как общие, так и индивидуальные особенности детей. Параллельно идёт подготовка учащихся к обучению грамоте.

В период добукварных занятий решаются следующие задачи:

• Развитие интереса детей к учению.

• Уточнение, расширение их представлений и речи.

• Исправление недостатков слухового восприятия, воспитание фонематического слуха, некоторых умений в области звукового анализа.

Основные направления в работе по пробуждению и развитию интереса к учению заключаются в создании таких условий, когда дети постоянно чувствуют необходимость во владении грамотой, когда им предлагают доступные задания, выполнение которых постепенно восстанавливает у ребёнка утраченную уверенность в своих способностях, возможностях, когда широко используются игровые приёмы.

Программный материал добукварных занятий составлен таким образом, чтобы учащиеся, приобретая точные сведения о природе, жизни детей в школе, в семье, о труде взрослых, продвигались в речевом развитии. В период добукварных занятий большое внимание уделяется развитию зрительного,

слухового и речедвигательного анализа и синтеза.

Формирование слухового восприятия начинается с развития грубых дифференцировок, а именно умений различать неречевые звуки окружающего мира, сопоставлять звуки, воспроизводимые предметами со звуками речи, узнавать людей по тембру их голоса, определять направление звука.

Развитие фонематического восприятия начинается с исправления недостатков и совершенствования фонематического слуха.

Работа по совершенствованию фонематического слуха начинается с сопоставления слов, так называемых фонетических паронимов. Параллельно идёт работа, направленная на формирование простейших операций по звуковому анализу. Необходимо начинать с выделения слова, как наиболее конкретизированной единицы речи. Далее вводится термин «предложение». Составленное предложение делится на слова. После этих упражнений школьники вновь возвращаются к слову и учатся делить его на слоги.

Заключительной работой по анализу речи является выделение звука. Сначала первоклассники воспроизводят звук вслед за учителем. Затем дети учатся слышать эти звуки в словах и, наконец, выделять их. Вся работа по анализу речи в добукварный период проводится преимущественно в виде игр. Также используются такие приёмы, как демонстрация предмета и его действия, отбивание такта рукой и т.д. В период добукварных занятий логопед и учитель ведут совместную работу по уточнению движений артикуляционного аппарата в двух направлениях: закрепления правильной артикуляции и воспитании чёткости произнесения каждого звука.

Работа по развитию зрительно-пространственного восприятия направлена на совершенствование у детей точности, объёма, зрительной памяти, формирование умения выделять части предмета, сравнивать два предмета, последовательно проводить взгляд при назывании предметов слева направо, располагать предметы в определённом направлении. Первоначально детей учат различать цвет, величину, форму предметов. Далее они дифференцируют предметы по всем этим признакам, знакомятся с цветными полосками, с геометрическими фигурами, учатся составлять из них различные предметы сначала сами, а потом по памяти, словесной конструкции, что способствует развитию точности зрительных ориентировок, увеличению объёма зрительной памяти, формированию предметно-пространственного воображения.

В период добукварных занятий ведётся работа по координации движений мелких мышц кисти рук. Упражнения для развития мелких мышц кисти рук проводятся на уроках ручного труда, рисования. Подобные занятия организуются и непосредственно на уроках русского языка. Упражнения выстраивают в таком порядке:

1. специальные упражнения для развития мелких мышц кисти рук (зарядка для пальцев).

2. обведение по трафарету, контуру, соединение по точкам различных геометрических фигур относительно крупных форм.

3. рисование в пределах строки бордюров, состоящих из прямых, наклонных, ломаных линий.

4. рисование предметов, по форме напоминающих буквы.

5. письмо элементов букв.

+ букварн:

- сам длит - дальнейш разв-е фонематич слуха, абстрагир-е чист зв, символом кот яв-ся буква (уч-ся соотнос зв и букву)

- слит чт-е прям слога достиг-ся путём упр-й в дел-и слова на зв, сост-и его из азбуки и слит чт-и слога по следам анализа (уч-к дел слова на слоги, слоги на зв –> соед обратно, т е анализ связ с синтезом и предвар его)

- чт-е по подобию

- преобраз-е слов (мама-Маша-Саша-каша)

- приём нащ-я букв в наче и коне слов (ура-Шура)

- при синтезе д б уст-ка не на букву, а на слог

* приблизит план урока:

~ беседа по картинке букваря (осмысл-е содерж-я, сост-е предлож-я)

~ выд-е слов с нов зв

~ дел-е выд слов на слоги и зв

~ выд-е зв с его утрир-ным произнош-ем

~ знак-ство с буквой, закреп-е путём подбора слов с ними

~ сост-е с пом разрезн азбуки нов слогов и слов с данн буквой

~ закреп-е зв и буквы поср-вом замены эт буквы / путём наращ-я (ум-шум, шар-шары)

- дети овлад слого-аналитич чт-ем

- в соврем методич лит-ре дел-ся на 3 Т.

Букварный период является основным в обучении грамоте. Особенность обучения детей по букварю состоит в том, что они впервые знакомятся с языком как с предметом изучения, со словом и его составом, узнают звуки и их запись знаками- буквами в книге и на бумаге. Шаг за шагом дети осваивают все звуки и буквы русского алфавита. Однако они изучают буквы и звуки не в порядке алфавита, а по степени трудности произношения звука в слоге и в слове. В связи с таким порядком изучения звуков и букв обучение грамоте по букварю делится на три этапа.. Анализ учебного материала по обучению чтению приводит к следующему выводу: на первом этапе букварного периода учащиеся изучФя ают преимущественно прямые, открытые слоги и составленные из них слова; учебный материал дается в порядке постепенного нарастания трудности, при этом наблюдается равномерное увеличение числа новых слов по мере развития навыка чтения. Наиболее характерным признаком первого этапа букварного периода является частая повторяемость знакомых слов и в большей мере составление новых слов из знакомых слогов. Последнее положение особенно важно, так как формирование навыка происходит в условиях активной аналитико-синтетической деятельности учащихся, когда слово одновременно воспринимается по частям и в целом его составе. Знакомые звуки, буквы, слоги, попадая в новые слова, в новые связи, закрепляются, прочно осваиваются ребенком, составляя основу дальнейшего обучения грамоте. Очень важно поэтому, чтобы учебный материал, особенно на первом этапе букварного периода, был правильно и полно воспринят всеми учащимися. Не меньшую трудность второго этапа букварного периода составляет чтение слов с закрытым слогом, состоящим из двух согласных с гласной в середине слова. Обычными приемами при обучении чтению таких слогов являются: 1) слого-звуковой анализ слов, то есть работа с разрезной азбукой и чтение составленных слов; 2) преобразование слов; 3) прием наращения слова путем добавления буквы в его начале, дополнения открытых слогов до полного слова: (со)р, (со)н, (сы),