35. Методика сенсорного воспитания детей раннего возраста с тяжёлыми нарушениями речи.

Сенсорное развитие - развитие восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и т.п.; развитие способности видеть, открывать в окружающем мире свойства, отношения, зависимости, умения их «конструировать» предметами, знаками, словами.

Сенсорное воспитание – последовательное планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой человечества. Понятие «сенсорная культура» как результат усвоения общепринятых представлений о цвете, форме, величине и других свойствах предметов было введено М. Монтессори. Оно опирается на усвоение сенсорных эталонов, которые выделены для всех 5 органов чувств (эталон = образец = мерка, термин введен А.В.Запорожцем). Ознакомление с сенсорными эталонами составляет основное содержание сенсорного воспитания в детском саду.

В2. Задачи и содержание сенсорного воспитания детей с ТНР

Цель сенсорного воспитания - сформировать у детей умения воспринимать и представлять предметы и явления, которые способствовали бы совершенствованию процессов рисования, конструирования, звукового анализа слов, труда в природе и т.д.

В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи:

Задачи сенсорного воспитания дошкольников с ТНР:

1. развитие зрительного восприятия: учить детей узнавать знакомые предметы, игрушки, находить их в разных местах комнаты; в процессе игры с куклой учить детей перемещаться в пространстве; предлагать находить парные предметы, сравнивать их, соотносить их с изображением, соотносить парные рисунки; побуждать детей выполнять разные действия с предметами - совместно, сопряжено, по подражанию; соотносить действия на рисунке с реальными действиями;

2. восприятие цвета: учить распознавать цвет, находить предметы определенного цвета в окружающей обстановке, выбирать предметы одного цвета из ряда других; учить классифицировать предметы по цвету, знакомить с названиями цветов – красный, желтый, синий, зеленый;

3. восприятие формы: учить различать плоскостные формы – квадрат, треугольник, круг путем обводных движений и объемные формы – куб, призма, параллелепипед на ощупь; учить использовать прием наложения для соотнесения предметов по форме; учить выбирать круг, квадрат, треугольник по образам на основе зрительного восприятия и тактильных ощущений; знакомить с названиями круг, шар;

4. восприятие величины: учить детей различать предметы по величине; брать большие предметы двумя руками, маленькие – одной; учить детей составлять пирамидку из трех колец, трехместные матрешки, мисочки; знакомить со словами большой, маленький;

5. восприятие пространственных отношений: знакомить детей со словами вверх, вниз; учить детей воспринимать пространственное расположение предметов по вертикали, раскладывать мелкие предметы вверху и внизу по отношению к линии, складывать игрушки на верхние и нижние полки; формировать представления о том, что предметы могут иметь разное пространственное размещение;

6. тактильно – двигательное восприятие: учить детей воспринимать форму и величину предметов на ощупь, обводными движениями; учить выбирать знакомые и плоские фигуры на ощупь, по образцу и по слову; знакомить с материалами;

7. развитие слухового восприятия: учить детей различать шум и тишину; знакомить детей со звуками бытовых предметов, природы, улицы; учить определять направление звуков в пространстве; учить различать звучание музыкальных инструментов, вырабатывать соответствующие двигательные реакции на их звучание;

8. вкусовая и обонятельная чувствительность: формировать у детей вкусовые ощущения сладкого и соленого; во время приема пищи обращать внимание детей на то, что еда отличается по вкусу; учить детей различать запахи употребляемых продуктов, используемых предметов [12].

Направления сенсорного развития детей с ТНР

Также сенсорное развитие включает: формирование музыкального слуха и совершенствование звукового анализа речи.

Главное направление сенсорного воспитания должно состоять в вооружении ребенка сенсорной культурой [10].

Значение сенсорного воспитания:

• овладение детьми способами чувственного познания мира;

• овладение детьми наглядно – образным мышлением;

• совершенствование всех видов детской деятельности;

• формирование относительной самостоятельности в познавательной и практической деятельности детей [8].

Методика сенсорного воспитания дошкольников с ТНР предусматривает:

1) обучение детей обследованию предметов;

2) формирование представлений о сенсорных эталонах.

Обучение обследованию проводится как специально организованное восприятие предмета в целях выявления тех его свойств, о которых важно знать, чтобы успешно справиться с предстоящей деятельностью. Один и тот же предмет обследуется по-разному, в зависимости от целей обследования и самих обследуемых качеств.

Правила, общие для многих видов обследования:

• восприятие целостного облика предмета;

• мысленное деление на основные части и выявление их признаков (форма, величина, цвет, материал и др.);

• пространственное соотнесение частей друг с другом (слева, справа, над, сверху и т.д.);

• вычленение мелких деталей, установление их пространственного расположения по отношению к основным частям;

• повторное целостное восприятие предмета.

Обследование по такой схеме поможет детям овладеть обобщенными способами чувственного познания, которыми они смогут пользоваться в самостоятельной деятельности.

Сравнение – это и дидактический метод, и одновременно мыслительная операция, посредством которых устанавливаются черты сходства и различия между предметами (объектами) и явлениями. Сравнение может идти путем сопоставления предметов или их частей, путем наложения предметов друг на друга или приложением предметов друг к другу, ощупывания, группировки по цвету, форме или другим признакам вокруг образцов-эталонов, а также путем последовательного осмотра и описания выделенных признаков предмета, способом выполнения планомерных действий. Первоначально выделенное лишь общее представление о предмете затем сменяется более определенным и детальным восприятием. Таким образом, сравнение — своеобразный механизм обследования предмета, который помогает установлению соотношения предметов по величине, форме, пространственному положению, по некоторым другим свойствам, а в результате решает задачу усвоения общепринятой системы сенсорных эталонов [3].

В4. Занятие как основная форма организации процесса сенсорного воспитания дошкольников с ТНР

Сенсорное воспитание на занятиях - основная форма организации детей в дидактической системе дошкольного учреждения. Основная задача в этом случае - формировать у детей такие умения воспринимать и представлять предметы и явления, которые способствовали бы совершенствованию разнообразной деятельности (в т. ч. рисования, конструирования, труда в природе, звукового анализа слов и т. д.). Современные программно-методические руководства уделяют значительное внимание проблеме сенсорного воспитания. Для детей раннего возраста предусмотрены специально организованные занятия по сенсорному воспитанию. Первоначально, эта работа предполагает накопление сенсорных представлений и предусматривает создание окружающей ребенка среды (речевые и неречевые звуки, разнообразные и в достаточном количестве зрительные впечатления) и специальные занятия по сенсорному воспитанию (на первом году жизни). В дальнейшем проводят занятия, в которых используют дидактические игры и упражнения со специально разработанными пособиями (вкладыши и решётки, цветные палочки, дидактические столики и пр.). Дальнейшее сенсорное развитие осуществляется в процессе обучения рисованию, элементарному конструированию, в повседневной жизни и т.д. [8].

36. Особенности организации сенсорного воспитания дош-ов с ТНР.

Позн-е окр. Дей-ти обеспеч-ся процессами ощущения и восприятия. От их р-я зависят полнота и точность форм-ся представлений. Ф-е способов чувственного познания(зрит.,слух-го, двигат-го, осязат-го), совершен-е ощущ-й и восприятий лежит в основе сенсорного восп-я. Эти процессы наиб. Интенсивно склад-ся в раннем возр. Восприятие готовит мышление, дает ему «пищу» для анализа, сравнения. Мышление положительно влмяет на развитие восприятия, усиливая его целенаправленность и продуктивность. Обедненный чувтвенный опыт дет с НР тормозит полноценное умственное развитие.Обуч-е обследованию предмета проводится по опред.схеме:1)восприятие целостного облика предмета;2)мысленное деление на осн.части и выявление их признаков (форма, цвет)3)пространственное соотнесение частей др.сдр.4)вычленение мелких деталей5)повторное целостное восприятие предмета. На протяжении дошк. Возр. Хар-р сенсорного познания меняется: от манипуляции с предметами к ознакомлению с ним на осн. Зрительного воспр-я («ощупывания»). В раб. С детьми с ТНР сес. Воспит. Удел-ся большое внимание, т.к. дети испытывают трудности в овладении системой сенсорных эталонов, т.как цвет, форма,величина. Форм- тактильно-двигат-е ощупывание, под зрит.контролем. Знакомим с названием и привлекаем опыт ребёнка. Затем реб иск-т зрение(Волшебный мешочек). Знакомим с объёмными и плоскостными фигурами. Соотносить их через практическую деятельность. Сенсорные способности-это функциональные возможности организма, обеспечивающие ощущения и восприятие чел-ом окр. Мира и самого себя. Значит. Часть трудностей связана с недостат-ю и гибкостью восприятия. Низкий уровень сенс.разв. резко снижает возм-ти успешного обуч. Реб-ка. Поэтому надо давать богат. Впечатл. И избег. Сенср. Депривации. Сенсорное воспитание- это целенапр. Пед.возд., обеспеч-ее формирование чувственного познания и совершен-е ощущений и восприятия; последовательное планомерное ознакомление реб. С сенсорной культурой человечества.Задачи: р-е зрит. Воспр.;восприятие цвета; формы: величины;пространственных отношений;тактильно-двигательное восприятие;развитие слухового восприятия;обоняния и вкус.чувст-ть. Содержание (программа для детей с ТНР) направлено на последовательное развитие у детей восприятия свойств и качеств предметов.Значение СВ:1)овладение детьми способами чувственного познания мира;2)Овладение наглядно-образным мышлением3)совершенствование всех видов дет.дея-ти4)релаксация, снятие напряжения и стресса. Различ. 2 вида сенс. Расстройств:элементарные-отражающие нарушения различных видов(цветоощущения, светоощущения, высоты, громкости);сложные расстройства-отражающие нар.разн.видов восприятия(формы, звуков речи) Зрительные, слуховые, тактильные агнозии. У детей с ТНР процессы восприятия и ощущения замедлены; недостаточно избирательны, фрагментарны, необобщены.. У дет с ТНР отмеч-ся несф-ть слух., восприятия, речевого слуха, недост-ть зрительно-моторной координации- это неумение действовать одной рукой,двумя руками под контролем зрения.