2. Методологические основы современной логопедагогики

Логопедагогика – это отрасль коррекционной (специальной) педагогики, разрабатывающая теоретические и методические основы обучения и воспитания детей с нарушениями речи (далее НР).

«Методология – система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе»

Объект исследований – те явления действительности, которые обуславливают развитие человечества (обучение и воспитание).

Предм. – проц. Об. и в. детей с ТНР, испытывающих сложности в освоении образовательных программ массовой школы.

В наст. вр. наблюдается расширение ^ и предмета Лп, отмечается динамика их развития. В спец. Обр-нии наблюдается расширение временных границ (верхняя – вся жизнь, нижняя – первые месяцы жизни). Необходимость непрерывного образ-я и выхода процесса обучения за рамки школьного возраста.

Цель –исправление и реконструирование индивидуальных качеств детей с ТНР, но создание необходимых условий для адекватной интеграции их в социум, создание условий для их личностного р-.

Задачи:

1. Опред. природу и сущность речевых расстройств детей, выяв. Прич. их появления;

2. Изучить истор. становления и р- корр. педагогики с детьми с ТНР;

3. Выявить ведущие тенденции в профил-е и педагогической корр-ии отклонений в развитии детей с ТНР;

4. Разработать технологии, совокупность методов, приемов и средств коррекционно-педагогического воздействия на л. ребенка с ТНР;

5. Провести анализ опыта коррекционно-развивающего образования детей с ТНР в усл-ях спец. школы;

6.Опред. организующие пед-е основы функционирования интегрированных классов;

7. Создать необходимую учебно-методическую базу в подготовке учителя к коррекционно-педагогической работе с детьми с ТНР.

Методологическая культура учителя-логопеда базируется на 3 основных педагогических парадигмах (исходная концептуальная модель постановки проблем и их решения, принятая в течении определенного исторического периода в научном обществе)

1) Личностной. Рассматривает обр-ние - способ р- л. учителя. Ориентирует на формирование педагога, способного творчески перерабатывать профессиональные знания в личностно значимые и относиться к собственному развитию как ценности, развивать свои индивидуальные способности, профессиональные интересы;

2) Компетентностной. Компетенция – это З,У и опыт, необходимые для решения теоретических и практических задач. Компетентность – выражается в способности применять свои знания и умения. В «Совете Европы» в 1996 году принято определение 5 ключевых компетенций, которые должны приобрести молодые европейцы:

• Политические и социальные компетенции;

• Связанные с жизнью в многокультурном обществе;

• Владение устной и письменной компетенцией;

• Связанные с возрастающей информатизацией общества;

• Способность учиться на протяжении жизни, в контексте личной, проф-ой, так и соц. жизни.

В докладе международной комиссии ЮНЕСКО по образованию 21 века «Образование – скрытое сокровище» сформулированы 4 компетенции: Научиться познавать; делать; жить вместе; жить.

В образовательном стандарте по специальности логопедия ФСО указано, что подготовка специалистов должна обеспечивать формирование следующих групп компетенций:

• Академических (ЗУН по изучаемым дисциплинам, способности и умения учиться);

• Социально-личностных (Культурно-цен-е ориентации, знание идеологии и нрав-ых ценностей общества и государства, умения следовать им);

• Профессиональные (ЗУН формулировать проблему, решать задачу, разрабатывать планы и обеспечивать их вып-е в сфере проф. Деят-и: образовании, науке, здравоохранении, социальном обеспечении).

3) Культурологической. Педагог - духовный чел., носитель общечеловеч. и национально культурных ценностей, обладающего высокой гражданской активностью, соц. Ответственностью, опытом гуманизации социального взаимодействия. Данная парадигма способствует реализации 2 важных задач:1. Обеспечивает профилактику и преодоление традиционного дефект-ориентированного подхода к реб с ОПФР, связанного с восприятием его как носителя сверхотличительных признаков; 2. Владение новыми образованиями в профессиональной деятельности, где в качестве эталонов выступают вера в потенциальные возможности развития ребенка, признание и уважение человеческого достоинства, желание и потребность защищать потребности ребенка.