ВОПРОСЫ

1. Современные тенденции развития логопедагогики как науки.

2. Методологические основы современной логопедагогики.

3. Психолого-педагогическая характеристика детей с тяжёлыми нарушениями речи.

4. Особенности организации интегрированного обучения и воспитания детей с  тяжёлыми нарушениями речи на уровне дошкольного образования.

5. Особенности организации интегрированного обучения и воспитания детей с  тяжёлыми нарушениями речи на уровне школьного образования.

6. Взаимодействие специалистов, обеспечивающих психолого-педагогическое сопровождение детей с  тяжёлыми нарушениями речи в условиях интегрированного обучения и воспитания.

7. Направления развития содержания специального дошкольного образования воспитанников с тяжёлыми нарушениями речи.

8. Особенности организации целостного коррекционно-педагогического процесса с дошкольниками, имеющими тяжёлые нарушения речи.

9. Воспитание дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи в игровой деятельности.

10. Физическое воспитание дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.

11. Трудовое воспитание дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.

12. Интеллектуально-познавательное воспитание дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.

13. Формирование этической культуры дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.

14. Формирование эстетической культуры дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.

15. Взаимодействие семьи и дошкольного учреждения в воспитании и развитии ребёнка дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи.

16. Особенности организации коррекционно-педагогического процесса с учащимися с тяжёлыми нарушениями речи.

17. Характеристика содержания образования учащихся с тяжёлыми нарушениями речи.

18. Особенности реализации методов обучения учащихся с тяжёлыми нарушениями речи в коррекционно-педагогическом процессе.

19. Особенности реализации методов воспитания учащихся с тяжёлыми нарушениями речи.

20. Современные образовательные технологии в обучении и воспитании учащихся с тяжёлыми нарушениями речи.

21. Формы организации обучения и воспитания учащихся с тяжёлыми нарушениями речи.

22. Особенности организации образовательной среды для учащихся с тяжёлыми нарушениями речи.

23. Профессиональная компетентность педагога, работающего с детьми с тяжёлыми нарушениями речи.

24. Контроль и оценка результатов учебной деятельности учащихся с тяжёлыми нарушениями речи.

25. Взаимодействие специалистов в процессе обучения и воспитания учащихся с тяжёлыми нарушениями речи.

26. Методика обучения творческим играм дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.

27. Методика обучения играм с правилами дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.

28. Развитие движений у дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.

29. Методика ознакомления с социальной действительностью дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.

30. Методика ознакомления с природой дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.

31. Методика обучения самообслуживанию и хозяйственно-бытовому труду дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.

32. Особенности работы воспитателя по развитию речи дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.

33. Методика формирования звуковой культуры речи дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.

34. Методика формирования лексико-грамматической стороны речи дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.

35. Методика сенсорного воспитания детей раннего возраста с тяжёлыми нарушениями речи.

36. Особенности организации сенсорного воспитания дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.

37. Методика формирования количественных представлений у дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.

38. Методика формирования пространственно-временных представлений у дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.

39. Профилактика дискалькулии у дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.

40. Методика обучения дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи изобразительной деятельности.

41. Методика обучения дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи конструированию.

42. Содержание и основные направления работы по обучению языку детей с тяжелыми нарушениями речи.

43. Принципы, особенности обучения второму языку учащихся с тяжёлыми нарушениями речи.

44. Методические приемы формирования устной речи учащихся с тяжелыми нарушениями речи.

45. Формирование практических грамматических обобщений – необходимое условие для становления грамматически правильной речи.

46. Методика словарной работы с учащимися с тяжёлыми нарушениями речи.

47. Особенности работы в добукварный и букварный периоды обучения грамоте.

48. Основные методические приемы формирования письменной речи учащихся с тяжелыми нарушениями речи.

49. Основные направления работы по преодолению трудностей в освоении орфографии, их причины.

50. Объяснительное и внеклассное чтение в системе работы по формированию коммуникативной и языковой компетенции учащихся с тяжёлыми нарушениями речи в современном обществе.

1. Современные тенденции развития логопедагогики как науки.

Спец. Обре-это – (цели,задачи !см. образоват. Стандарт)

направления развития логопедагогики как науки:

1. Разработка научных основ интегрированного обучения и новых форм взаимодействия массового и специального образования;

2. Переосмысление соотношения стандартов образования и жизненной компетенции в системе специального школьного образования, определяющая новое содержание специального образования;

3. Разработка концепции, определяющую роль и функции компьютерных технологий в решении основных проблем коррекционного обучения;

4. Разработка содержания и методов психологического сопровождения детей с ТНР в процессе образования;

5. Разработка технологий взаимодействия специалистов разного профиля, участвующих в образовательном процессе;

6. Разработка содержания и методов взаимодействия специалистов с семьей, воспитывающей ребенка с нарушением речи;

7. Разработка методов и технологий качественной индивидуализации специального образования;

8. Реализация личностно-ориентированной парадигмы образования – это исходная концептуальная схема или модель постановки и решения проблем образования, где признается уникальная сущность каждого ученика и индивидуальность его образовательной траектории.

9. В настоящее время наблюдается расширении объекта и предмета логопедагогики, отмечается динамика их развития. Проблемы, связанные с ТНР и их последствиями не исчезают в связи с завершением периода детства, а в ряде случаев они даже усиливаются после окончания специальной школы. Т.о. в специальном образовании наблюдается расширение временных границ (верхняя – вся жизнь, нижняя – первые месяцы жизни). Требованием времени диктуется необходимость непрерывного образования и выхода процесса обучения за рамки школьного возраста.

Инклюзивные подходы к спец. Обр-ю.

Инклюзивное обр-е м. рассматривать как процесс р-я общего обр-я, кот. Предусматривает доступность обр-я для всех категорий и направлено на включ. Всех детей в образоват процесс. Не только дети с ОПФР, но и мигранты, нац. Меншинства.

Нет четкого универсально определения. М. рассматривать,как пр-п, как соц. Концепцию и др. варианты.

Проблемы в реализации инклюз. Обр-я

1. Научно-методическое обеспечение

2. Готовность педагогов к реализации

3. Спец. Условия обр-я дя разных детей в одном учреждении

4. Необходимость осущ. Непрерывного обр-я р-ка раннего,дошк., кш-го возраста.

5. Необходимость формир. Талерантного отношения как взрослых так и детей.

Психолого-пед. Сопровождение уч-ся с ТНР – обязат. Условие при организацииих обучения в условиях образоват интеграции. Д-ть псих-пед. Сопровождения д.б. направлена на: предовращение ситуации школ. Дезадапрации, что включ в себя:

1. Ф-е адекватных установок, отношений м.у учениками. 2) формирование необходимых У продуктивного взаимод-я у всех участников в различн. Сферах жизни; 3) повыш-е компетентности пед. Работников, учителей,воспит-й; 4) созд-е необх. Предметно-пространственной среды.