Алина (6 лет)

Подвижный, активный, яркий, выразительный ребенок. Проявляет интерес к детям и взрослым, всегда интересуется, как себя чувствует подружка, воспитатель, чем помочь, где кто побывал в выходные, что видел. С удовольствием рассказывает сама о своих впечатлениях. Рассказы живые, интересные, аналитического и повествовательного плана. Больше всего девочка любит слушать музыку, огорчается, когда музыка не звучит в группе или дома. У нее есть любимые произведения: «Шутка» И.С. Баха, «Времена года» А. Вивальди, особенно «Лето» и «Зима», детские песенки и конечно же, современный популярный репертуар.

Очень любит «обсуждать музыку» (цитата из Алины). Привлекает к этому родителей, воспитателя и своих сверстников. Когда музыка звучит, эмоциональность ребенка проявляется в полной мере. Если это веселое, энергичное произведение, то ребенок покачивается, двигает ногами в такт, на лице улыбка, глаза выразительные. Медленные произведения, содержащие грусть, печаль, вызывают у Алины плавные движения рук, тоскливые глазки и сосредоточенность в кульминационные моменты.

После звучания музыки ребенок некоторое время пребывает в задумчивости. Затем, активно вступает в диалог, эмоционально высказывается о музыке, просто и точно характеризует музыкальные образы, соотносит их с личным опытом переживаний, событиями жизни, поступками, действиями и настроениями людей. Пример восприятия музыки Грига «Шествие гномов»: в процессе звучания музыки ребенок сосредоточен, по ходу нарастания и ускорения темпа мелодии у ребенка возрастает удивление на лице, Алина вскакивает и восклицает: «Ух ты, это же они идут, сначала медленно, а теперь быстро...они идут друг за другом, вот так» (следует экспрессивный показ), и снова сосредоточение, погружение в музыку. С последними аккордами ребенок задумчиво произносит: «Интересно, а куда они все-таки идут?». В ходе обсуждения ребенок начинает фантазировать: «Мне кажется, что это гномы не добрые, но и не злые, музыка так подсказала мне... Они какие-то одинокие что ли... Они нашли золото, теперь несут его в пещеру прятать или делить, а может быть будут колдовать. Гномы рады, но все таки тревожно как-то. Идут они тяжело, друг за другом, может быть устали??? У меня так было, и мама была рядом, и папа принес мне мороженого, но было как то не по себе, настроение такое... что-то не так, одиноко...».

Девочка неоднократно возвращается к музыкальным впечатлениям, воспроизводит эмоции, которые вызвала музыка, делится открытиями со взрослыми и сверстниками. «А давайте еще послушаем музыку, интересно ведь, что-нибудь еще узнаем про гномов...».

«Алиночка, а если бы ты оказалась среди гномов, что бы ты делала» - спрашивает педагог. «Я хочу еще послушать музыку...» - отвечает ребенок. И в ходе слушания и после, сочиняет великолепный рассказ, в котором переплетаются события детской жизни ребенка и героев музыкального произведения.

«Люблю слушать музыку, когда она звучит, она рассказывает про все-все» - искренне отвечает ребенок на вопрос воспитателя о предпочитаемой музыкальной деятельности. Дома ребенок проявляет себя также, просит родителей включить музыку, адекватно реагирует на характер произведения, расспрашивает родителей о музыке, делится своими впечатлениями. Любит совершать разнообразные открытия в области чувств и переживаний.

Характерные проявления ребенка-исполнителя

Показатели	Варианты детских реакций, поведения
Общие исполнительские умения
художественно-эмоциональное восприятие музыкального образа	Ребенок эмоционально, часто очень бурно реагирует на характер музыки. Иногда уже во время звучания музыки начинает придумывать и показывать какие-либо движения. Если звучит песня, то пытается подпевать, еще не зная слов. Не смотря на внешнюю непоседливость, слушает музыку внимательно.
понимание (декодирование) музыкального образа	Ребенок вслушивается в характер музыки, сопереживает. Эмоциональные реакции на характер музыкального произведения адекватны. Может выражать сильные эмоции по поводу услышанной музыки, делиться эмоциональным впечатлением с другими детьми. Достаточно тонко чувствует эмоциональную окрашенность музыкального образа.
деятельностное выражение эмоционального отношения к музыкальному образу	Ребенок активно стремится перейти к исполнению услышанного. Часто не дожидается показа педагога, сам пытается найти средства выразительности. Обсуждает предстоящие действия с другими детьми. Чувствует себя уверенно, настроен на успешность исполнительства.
интерпретация и создание музыкальных образов в разных видах музыкальной деятельности	В поведении ребенка сочетаются стремление следовать указаниям педагога по созданию музыкального образа с обязательным собственным эмоциональным отношением к изображаемому герою. Может пользоваться «палитрой» средств музыкальной выразительности. Продумывает, какими наиболее яркими, индивидуально присущими чертами показать музыкальный образ понятно другим детям или зрителям.
Специальные исполнительские умения
Выраженная продуктивная успешность: в пении; в музыкально-ритмических движениях; в игре на детских музыкальных инструментах.	Ребенок явно тяготеет к одному из видов музыкальной деятельности. Имеет хорошо развитые музыкальные способности. Демонстрирует высокие показатели в развитии либо певческих, либо танцевальных, либо инструментальных умений.

Образец составления монографического портрета ребенка-исполнителя представлен ниже.