- •Часть 3.
- •Часть 3.
- •Педагогическая диагностика практического и продуктивного опыта ребенка дошкольного возраста
- •Диагностика речевого развития
- •Дошкольников
- •Основная диагностика развития речи детей младшего дошкольного возраста
- •1 Часть.
- •2 Часть.
- •3 Часть.
- •4 Часть.
- •Основная диагностика развития речи детей среднего дошкольного возраста
- •1 Часть.
- •Часть 2.
- •Часть 3.
- •Часть 4.
- •Экспресс-диагностика развития речи
- •Звукопроизношение в пределах возрастной нормы.
- •Приложения для проведения педагогической экспресс-диагностики развития речи детей дошкольного возраста.
- •Диагностическая карта наблюдений для оценки уровня освоения ребенком речевой деятельности
- •Диагностическая карта наблюдений для оценки уровня освоения ребенком речевой деятельности средняя группа
- •Диагностическая карта наблюдений для оценки уровня освоения ребенком речевой деятельности старшая группа
- •Приложения к основной диагностике развития речи детей старшего дошкольного возраста
- •Критерии оценки уровня развития разных сторон речи детей старшего дошкольного возраста
- •Индивидуальная карта речевого развития ребенка
- •Образец формы плана индивидуальной работы по развитию речи (по итогам диагностики)
- •Состояние речевого развития детей группы по результатам диагностики (в %)
- •Диагностика творческих проявлений старших дошкольников
- •Изучение эмоционально-субъектных особенностей ребёнка. «Беседа-интервью»
- •«Деятельность в картинках»
- •Анкетирование родителей
- •Беседа о творчестве
- •Изучение деятельностно-субъектных особенностей ребёнка Методика оценки уровня развития творческого мышления (е. Торранс, модификация е.Е.Туник)
- •Анализ способов действия и анализ продуктов детского творчества
- •Наблюдение за ребёнком
- •Карта наблюдения за ребёнком.
- •Изучение особенностей организации педагогического процесса и его влияние на развития творчества старших дошкольников. Самоанкетирование
- •Вопросы анкеты:
- •Самоанализ деятельности по содействию в развитии творчества детей
- •Самоанализ создания условий для развития творчества детей
- •Анализ развивающих возможностей среды группы
- •Рекомендации по обработке результатов диагностики
- •Пример составления монографического портрета: ребёнок – Наташа х.
- •Диагностика субъектных проявлений старших дошкольников в игровой деятельности (сюжетно-ролевая и режиссерская игра)
- •Экспресс-диагностика игровой деятельности
- •Примеры диагностических ситуаций
- •Диагностические карты Особенности освоения детьми творческой сюжетной игры
- •1 Младшая группа
- •Особенности освоения детьми творческой сюжетной игры
- •2 Младшая группа
- •Сюжетно-ролевая игра
- •Режиссёрская игра
- •Особенности освоения детьми творческой сюжетной игры Средняя группа
- •Сюжетно-ролевая игра
- •Режиссёрская игра
- •Особенности освоения детьми творческой сюжетной игры старшая группа
- •Сюжетно-ролевая игра
- •Режиссёрская игра
- •Диагностика субъектных проявлений дошкольника в игровой проектной деятельности
- •Методы педагогической диагностики, использованные в процессе монографического изучения ребёнка – участника игровой проектной деятельности
- •Система оценивания уровня развития познавательного интереса дошкольников в соответствии с выбранными критериями
- •Игровая проблемная ситуация
- •Просим Вас заполнить анкету «Мой ребёнок». Информация, полученная из анкеты, будет способствовать индивидуализации воспитания и обучения
- •Научно-практическая конференция Знайки
- •30 Марта 2006 года
- •Анкета для родителей
- •Анкета для педагогов
- •Меня зовут…
- •Анкета для детей
- •Примерное содержание вопросов к беседе с участниками годового проекта о субъектных проявлениях ребёнка в проектной деятельности
- •Карта интересов для дошкольников
- •Лист ответов
- •Лист ответов
- •Карта интересов для дошкольников Инструкция для детей старшей группы
- •Диагностика субъектных проявлений старшего дошкольника в музыкальной деятельности
- •Педагогическая диагностика особенностей интереса и отношения детей старшего дошкольного возраста к музыке и разным видам музыкальной деятельности
- •Метод индивидуальной беседы
- •Метод индивидуальной беседы
- •Метод индивидуальной беседы
- •Метод индивидуальной беседы
- •Метод анкетирования родителей
- •Метод наблюдения
- •Уровни развития интереса детей старшего дошкольного возраста к музыкально-ритмической деятельности
- •Педагогическая диагностика особенностей музыкальной субкультуры старших дошкольников Метод индивидуальной беседы
- •Метод наблюдения за детьми в свободной деятельности (в перерывах между занятиями, на прогулке, во время игр, в повседневной жизни)
- •Диагностическая игровая ситуация
- •Метод наблюдения за детьми в свободной деятельности
- •Музыкальные предпочтения ребенка
- •Использование ребенком музыки в ходе режимных моментов
- •Использование ребенком музыки в самостоятельной деятельности
- •Использование ребенком музыки в процессе взаимодействия
- •Диагностики, изучающие музыкальную эрудицию старших дошкольников как компонента музыкальной субкультуры Метод диагностических игровых ситуаций
- •Метод индивидуальной беседы
- •Метод диагностических ситуаций
- •Педагогическая диагностика музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста
- •«Выбери музыку» (методика л.В.Школяр)
- •«Хочу дослушать»
- •Диагностическая игра «Ладошки»
- •Воспроизводящий тест
- •Воспринимающий тест
- •1 Блок:
- •2 Блок:
- •3 Блок:
- •«Кот и котенок»
- •«Куда идет мелодия?»
- •«Гармоническая загадка»
- •«Тембровые прятки»
- •«Громко – тихо»
- •«Незавершенная мелодия»
- •Педагогическая диагностика позиций, занимаемых детьми старшего дошкольного возраста в музыкальной деятельности
- •Алина (6 лет)
- •Игра на детских музыкальных инструментах Сережа с. (5, 5 лет)
- •Даша л. (6 лет)
- •Диагностика сюжетно-ролевых игр мальчиков и девочек дошкольного возраста
- •Интервьюирование детей (полустандартизированное интервью в.Е. Кагана)
- •Методика «Незаконченные предложения» для воспитателей (о.Б. Отвечалина)
- •Опросник для воспитателей «я в своей группе детского сада» (Отвечалина о.Б. Модификация опросника м. Мишель «я в своем классе»)
- •Особенности игровых умений мальчиков и девочек пятого года жизни.
- •Особенности игрового взаимодействия мальчиков и девочек в условиях сюжетно-ролевой игры.
- •Особенности взаимодействия детей вне игры
- •Особенности игрового творчества мальчиков и девочек
- •Диагностика игр-драматизаций старших дошкольников
- •Диагностика изучения игровых интересов и предпочтений старших дошкольников в играх-драматизациях
- •Диагностика изучения игровых позиций дошкольников в играх-драматизациях
- •Диагностические этюды и упражнения на выявление актерских умений старших дошкольников
- •Диагностический тест «зар» для педагогов и родителей
- •Утверждения:
- •Технология оценки результатов теста:
- •Опросник для педагогов, направленный на изучение самоотношения к театрализованной деятельности дошкольников
- •1 Часть опросника
- •2 Часть диагностического опросника
- •Решении педагогических ситуаций
- •Диагностика состояния предметно-игровой среды для театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста
- •Диагностика развития изобразительной деятельности дошкольников
- •Экспериментальная ситуация «Научи рисовать!» (выявление особенностей освоения детьми изобразительной деятельности)
- •Протокол обследования детей
- •Протокол обследования детей Экспериментальная ситуация «Научи рисовать»
- •Тестовое задание «Кто есть кто»
- •Протокол обследования детей
- •Тестовое задание «Малюма-Текете»
- •Протокол обследования детей
- •Тестовое задание «Царевичи» (г.А. Урунтаева, ю.А. Афонькина)
- •Протокол обследования детей
- •Анкетирование родителей
- •Анализ планирования педагогической работы по художественно-эстетическому образованию и развитию детей
- •Анализ предметно-развивающей среды группы детского сада
- •Линия обобщения полученных данных:
- •Линия обобщения полученных данных:
- •Линия обобщения полученных данных.
- •Диагностика исследовательской активности старших дошкольников в процессе экспериментирования
- •Ситуация «Выбор деятельности» (л.Н. Прохорова)
- •Ситуация «Что мне интересно?» (о.В. Афанасьева)
- •Ситуация «Что нам интересно?» (о.В. Афанасьева)
- •Ситуация «Кораблекрушение»
- •Ситуация «Путешествие в пустыне»
- •Ситуация «Перевертыши»
- •Диагностика досуговой деятельности старших дошкольников
- •Индивидуальная беседа с детьми
- •Игровая проблемная ситуация «Лесенка». (м.В. Крулехт)
- •Приоритетные виды досуговой деятельности
- •Ситуация выбора и организации продуктивной деятельности в досуге (м.В. Крулехт)
- •Анкетирование воспитателей
- •Хронометраж досуговой деятельности дошкольников
- •Протокол хронометрожа досуговой деятельности старших дошкольников
- •Наблюдение педагогического процесса
- •Протокол наблюдения особенностей организации досуговой деятельности в педагогическом процессе доу
- •Анализ предметно-развивающей среды
- •Протокол анализа предметно-развивающей среды для организации продуктивной досуговой деятельности
- •Оглавление
Изучение эмоционально-субъектных особенностей ребёнка. «Беседа-интервью»
Цель: выявление интересов ребёнка.
Для проведения данной методики необходим микрофон (игрушечный). «Корреспондент» должен вжиться в роль и сохранять заданные условия игровой ситуации. В ходе интервью могут возникнуть спонтанные вопросы, несколько изменив ход беседы.
Вначале проведения методики ребёнку задаётся вопрос: «Кем бы ты хотел быть, когда вырастишь?» Далее даётся следующая инструкция: «Представь, что ты стал известным человеком (указывается та профессия, которую назвал ребёнок). И вот пришёл корреспондент брать у тебя интервью, чтобы написать статью о твоём детстве. Он будет задавать вопросы, а ты отвечай по-честному».
Вопросы беседы:
Уважаемый (-ая) (называется ребёнок по имени и отчеству), что Вы любили больше всего делать в детстве? Чем любили заниматься?
А расскажите, пожалуйста, какие у Вас были любимые игры, игрушки?
С кем Вы играли в детском саду? А кто составлял Вам компанию в играх дома?
А за цветами и домашними животными Вы ухаживали в детстве? Что Вы с ними делали?
Что Вы любили в детстве смотреть по телевизору?
Вы любили слушать сказки, истории, отгадывать загадки? Какая у Вас любимая книжка?
Если бы с Вами захотел познакомиться какой-то новый человек, чтобы Вы ему рассказали о себе: какой ты?
А в завершение нашего интервью, скажите, пожалуйста, хотите ли Вы быть на кого-нибудь похожим? На кого?
Предложенные беседы способствуют выявлению содержания совокупности опыта, интересов, отношения к творчеству и других особенностей детей. Беседы предполагают диалоговое общение с ребенком, в ходе которого ему предлагается занять позицию субъекта, равного партнера, что дает дошкольнику возможность размышлять, высказывать свою точку зрения, не испытывая негативных эмоций из-за боязни ошибиться, сказать что-то неправильно.
«Деятельность в картинках»
Цель: определение предпочтений ребёнка в выборе вида деятельности.
Пред ребёнком раскладываются пять листов с сериями тематических картинок: «изобразительная деятельность», «музыкальная деятельность», «экспериментирование», «литературная деятельность» и «игровая деятельность» (см цветную вклейку 2, часть 3 пособия) и даётся следующая инструкция: «Посмотри внимательно на эти картинки и выбери, пожалуйста, то занятие, которым тебе хотелось бы больше всего заниматься». После того, как ребёнок сделал выбор, экспериментатор откладывает выбранную картинку и повторяет ту же инструкцию относительно оставшихся картинок.
Для того чтобы выявить является ли предпочтение определённого вида деятельности устойчивым, рекомендуется использовать данный метод не менее трёх раз в течение недели.
Таким образом, можно проранжировать предпочитаемые ребёнком виды деятельности (от наиболее предпочитаемого к менее предпочитаемому). Это позволит спроектировать варианты интегрированных занятий, учитывая интересы детей.
Анкетирование родителей
Цель: изучение интересов детей; изучение отношения родителей к творчеству.
Анкета состоит из 14 вопросов.
Уважаемые родители, заполните, пожалуйста, данную анкету. С Вашей помощью мы сможем лучше узнать Вашего ребёнка. Полученные результаты будут способствовать улучшению организации педагогического процесса.
1. Укажите фамилию и имя Вашего ребёнка
2. Отметьте (подчеркните), что наиболее увлекает Вашего ребёнка: рисование, лепка, аппликация, музыка, книги, животные, растения, конструирование, игры (подвижные, настольные, сюжетно-ролевые), эксперименты и опыты или что-то другое (укажите что)
3. Что рисует Ваш ребёнок чаще всего (подчеркните): людей, войну, принцесс, здания, технику, животных, космос, природу или что-то другое (укажите что)
Чем рисует Ваш ребёнок чаще всего (подчеркните): краски, мелки, тушь, карандаши, фломастеры? Другие материалы (укажите)
4. Какую музыку чаще слушает Ваш ребёнок (подчеркните): популярную, детскую, классическую или какую-то другую (укажите)
Если у Вашего ребёнка есть любимая песня, то укажите её
Любит ли танцевать (да / нет – подчеркните)? Сочиняет ли музыку (да / нет- подчеркните)? Любит ли петь (да / нет – подчеркните)?
5. Какую литературу предпочитает Ваш ребёнок (подчеркните): сказки, приключения, рассказы о природе, комиксы, стихи или что-то другое (укажите что)
Если есть любимое литературное произведение у Вашего ребёнка, то укажите, какое
6. Привлекают ли Вашего ребёнка лужи, снег, вода, песок, магниты, камни, палки и другие предметы (укажите какие) в целях игры, эксперимента? Если – да, подчеркните что. Насколько сильно привлекают? (обведите цифру): 0 1 2 3 (0 – абсолютно не привлекают, 1 – привлекают редко, 2 – привлекают время от времени, 3 – очень часто привлекают).
7. В какой мере Вы считаете активным своего ребёнка (обведите цифру): 0 1 2 3 (0 – абсолютно не активен, 1 – активен в редких случаях, 2 – время от времени активен, 3 – очень активен). Какой характер носит активность: физическая или интеллектуальная (подчеркните).
8. В какой мере Вы считаете самостоятельным своего ребёнка (обведите цифру): 0 1 2 3 (0 – абсолютно ничего сам сделать не может, 1 – самостоятельность проявляет редко, 2 – что-то может сделать самостоятельно, 3 – постоянно проявляет самостоятельность).
Как Вы реагируете на «внештатные» ситуации, связанные с фантазией и экспериментами Вашего ребёнка? Подчеркните наиболее близкое Вам утверждение: 1 – мне это очень не нравится, я не понимаю смысла в бесполезном выдумывании и фантазировании, иногда ругаю ребёнка в подобных ситуациях; 2 – стараюсь относиться к данным ситуациям спокойно, так как все мы родом из детства, но не всегда получается; 3 – иногда мы с ребёнком вместе что-нибудь сочиняем и экспериментируем. Возможная дополнительная информация
10. Какое из направлений развития Вашего ребёнка Вы считаете наиболее значимым (подчеркните): интеллектуальное, социально-нравственное, эстетическое, физическое, развитие творчества?
11. Подчеркните 5 наиболее подходящих характеристик, по Вашему мнению, для определения творческого человека:
- активность; - авантюризм; - безответственность; - весёлость; - впечатлительность; - горячность; - гордость; - избалованность; - инициативность; - индивидуализм; - мрачность; - мечтательность; - находчивость; - независимость; - нелюдимость; - неуправляемость; - общительность; - поверхностность; - практичность; - предприимчивость; - самостоятельность; - смелость; - усердие; - целеустремлённость; - чувствительность. Возможные дополнительные характеристики творческого человека (укажите)
12. В какой мере Вы считаете себя человеком творческим (обведите цифру): 0 1 2 3 (0 – абсолютно не творческий, 1 – чуть-чуть творческий, 2 – творческий в меру, 3 – очень творческий).
13. В какой мере Вы можете назвать своего ребёнка творческим человеком (обведите цифру): 0 1 2 3 (0 – абсолютно не творческий, 1 – чуть-чуть творческий, 2 – творческий в меру, 3 – очень творческий).
14. Хотели бы Вы, чтобы у Вас был творческий ребёнок? Да / нет – подчеркните.
Вопросы 9, 10, 11, 14 направлены на отношение родителей к творчеству, вопросы 2, 3, 4, 5 направлены на изучение индивидуальных особенностей ребёнка (интересов) – анализ качественный. Вопросы 6, 7, 8, 13 определяют уровень креативности (по личностным характеристикам детей) – мнение родителей. Анализ количественный: 0 - 3 – низкий, 4 - 7 – средний, 8 -12 – высокий.