Звукопроизношение в пределах возрастной нормы.

Средний уровень: Самостоятельно описывает предмет, выделяя не менее 5 признаков. Связи устанавливает только при помощи взрослого. Допускает 1-2 ошибки в обозначении признаков предмета (заменяет названием сходных признаков). Использует 2-3 прилагательных. В рассказе преобладают простые распространенные предложения. Преобладает использование средств эмоциональных выразительности. Допускает 1-2 грамматические ошибки. Имеются небольшие нарушения в звукопроизношении (шипящих, свистящих, сонорных звуков).

Низкий уровень: При самостоятельном описании предмета называет только 2-3 признака. Затрудняется в обозначении свойств и качеств предмета. Называет признаки предмета рядоположенно, связей не устанавливает. В рассказе преобладают простые предложения. В основном использует в речи лишь некоторые средства эмоциональной выразительности. Допускает разнообразные грамматические ошибки. Много сложностей в звукопроизношении.

Старший дошкольный возраст.

Высокий уровень: Самостоятельно составляет полный подробный рассказ, отражая содержание всей серии картинок (или схему). Логика рассказа соответствует структурным компонентам повествования. Характерна точность обозначений с использованием разных частей речи. В рассказе присутствуют разные типы предложений, адекватно отражающих передаваемое содержание. Рассказ содержит элементы описаний. Используются средства эмоциональной, интонационной и языковой выразительности. Грамматических ошибок в речи нет. Речь чистая. Рассказ творческий: придумывает имена героям, оригинальные трактовки сюжета, присутствует личное отношение к излагаемым событиям.

Средний уровень: Самостоятельно составляет повествовательный рассказ, отражая содержание серии картинок. Часть картинок серии раскрывается схематично. Возможны некоторые нарушения логики повествования (пропуск 1-2 структурных компонентов). Точно определяет объекты и действия, мало использует качественные характеристики. В рассказе преобладают существительные и глаголы. Использует преимущественно простые формы выражения мысли, присутствуют 2-3 сложных предложения. Использует в основном средства интонационной и эмоциональной выразительности. Языковая выразительность ограничивается использованием 3-4 эпитетов. Допускает 1-2 грамматических ошибки. Присутствуют некоторые творческие проявления.

Низкий уровень: Самостоятельно составляет рассказ по серии картин. В рассказе отражено содержание не всех картинок серии. Рассказ схематичен: преобладают перечисления последовательных действий. Возможно существенное нарушение структуры повествовательного рассказа (отсутствие кульминации, экспозиции). Преобладают простые предложения. Присутствуют единичные средства выразительности. Есть грамматические ошибки и сложности звукопроизношения. Творчества не проявляет.

В результате проведенной промежуточной диагностики воспитатель должен сделать выводы, ответив на следующие вопросы:

• Изменилось ли состояние речевой деятельности детей с низкими уровнями речевого развития к моменту проведения промежуточной диагностики по сравнению с предыдущим периодом?

• Какие задачи индивидуального сопровождения процесса развития речи детей необходимо ставить и решать воспитателю?

• Какого рода коррекцию задач, содержания и форм работы по развитию речи следует произвести на оставшийся период учебного года;

Для ответа на эти вопросы воспитатель выявляет соотносительную возрастную и индивидуальную нормы речевого развития детей. Возрастная норма ребенка будет соответствовать возрастным возможностям, если в первой части промежуточной диагностики будут выявлены представленные характеристики освоения речевой деятельности (мотив, характер целеполагания, обучаемость речевым формам), и они будут соответствовать возрастным показателям. Например, при первичной основной диагностике в сентябре месяце Дима К. (4г.) показал средний уровень речевого развития по критериям предыдущей младшей группы. Чтобы подвести ребенка к состоянию готовности освоения программы средней группы, с ним необходимо поработать над задачами, решаемыми в младшей группе. То есть к 4-м годам он не достиг возрастных показателей речевого развития. Причиной этого может быть индивидуальный темп освоения языка ребенком, недостаточно грамотное сопровождение развития его речи со стороны взрослого или проявляющаяся речевая патология. Чтобы установить эту причину и определить стратегию и тактику дальнейшей педагогической работы с ребенком, в середине года воспитатель проводит промежуточную диагностику: обобщает результаты своих наблюдений за речевыми и поведенческими проявлениями ребенка, проводит диагностическое задание и определяет индивидуальную соотносительную норму речевого развития ребенка. Для этого полученные результаты диагностики ребенка сравниваются с его же результатами предыдущей диагностики. Выявляется динамика речевого развития ребенка.

Например. Наблюдение в процессе экспресс диагностики в середине учебного года за Димой К.(4 г. 5 мес.) показывают: ребенок часто стал проявлять речевую активность, когда хочет узнать что-то новое для себя. Он задает довольно много поисковых вопросов (почему? зачем?), пытаясь устанавливать причинно-следственные связи. Это позволяет сделать вывод об усилении роли познавательного мотива речевой деятельности. Ребенок проявляет инициативу в речевом общении как со взрослыми, так и со сверстниками: привлекает к общению детей, легко включается в разговор. Это свидетельствует о том, что характер целеполагания речевой деятельности данного ребенка соответствует возрастным показателям. Наконец, ребенок владеет теми умениями, которые осваивали дети в первую половину года: он отвечает на вопросы, используя разные синтаксические формы, может сам сформулировать вопрос, может описать игрушку, предмет, пересказать хорошо знакомую сказку. Записанный описательный рассказ Димы К. соответствует среднему уровню. Таким образом, эти данные позволяют воспитателю сделать вывод о том, что у ребенка наблюдается хорошая динамика в развитии речи. Показатели его речи соответствуют возрастной и индивидуальной соотносительной норме. Однако анализ детского рассказа свидетельствует о необходимости активизации работы с данным ребенком по звуковой культуре речи: над постановкой звука "р" и автоматизацией шипящих звуков. Таким образом, проведенная промежуточная диагностика позволила воспитателю ответить на поставленные вопросы, разобраться в проблемах в развитии речи ребенка, наметить обоснованную коррекцию педагогического взаимодействия с ним.

Критерии оценки детских рассказов и можно использовать при проведении текущей оперативной диагностики. Оперативная диагностика направлена на оценку качества решения конкретных речевых задач. Ею может завершаться любое познавательно-речевое занятие или итоговая беседа по теме.

В содержание педагогической диагностики включается оценка условий для развития речи детей, созданных в группе ДОУ. Важнейшим условием выступает организация развивающей среды группы. Характер развивающей среды может рассматриваться как причина успешности или недостаточности уровня речевого развития детей группы. Экспресс оценку условий развивающей среды можно провести по следующей схеме:

Критерии оценки условий (развивающей среды) для развития речи детей дошкольного возраста в ДОУ

№	Критерии оценки развивающей среды	баллы
	Организация материальной среды:
1.	. Наличие центров речевой активности детей в группе:
	- литературный центр (книжный уголок)	1
	- Центр творческой художественно-речевой деятельности	1
2	Организация литературного центра:
	- наличие условий для решения основных воспитательно-образовательных задач (обогащение литературного опыта детей; развитие эстетического восприятия художественного текста: воспитание интереса к художественной литературе; воспитание бережного обращения с книгами)
	-внешняя привлекательность для детей	1 2 3
	- соответствие содержания возрастным особенностям детей	1 2 3
	- взаимосвязь содержания литературного центра с темой познавательного развития детей .	1 2 3
	- современность содержания и оформления литературного центра	1 2 3
	- отражение праздников, сезона, текущих событий в группе и т.д	1 2 3
	- динамичность содержания и оформления литературного центра	1 2 3
	- учёт половых и индивидуальных различий в литературных предпочтениях детей	1 2 3
	- наличие библиотеки в старших группах, её функциональность	1 2 3
3	Организация центра творческой художественно-речевой деятельности
	- внешняя привлекательность	1 2 3
	- наличие условий для решения основных воспитательно-образовательных задач (развитие речевого творчества, индивидуальных литературных способностей детей, упражнение в освоенных речевых формах)
	- наличие театров разных видов и их использование (в соответствии с возрастом)	1 2 3
	- наличие атрибутов для игр-драматизаций, их использование	1 2 3
	- наличие продуктов творческой речевой деятельности детей группы	1 2 3
	-наличие специальных дидактических средств для развития речевого творчества детей (карты Проппа, серии сюжетных картин, игровые поля для игры фантазирования и т. п.)	1 2 3
	Анализ духовного компонента развивающей среды
4	Качество речи воспитателей
	- соответствие возрастным возможностям детей	1 2 3
	- ориентированность речи на зону ближайшего развития ребенка	1 2 3
	- эмоциональность речи	1 2 3
	- точность и четкость формулировок	1 2 3
	- включение литературных образцов в речь воспитателя (пословицы, поговорки, стихи)	1 2 3
	- оптимальность режима громкости голоса	1 2 3
	- оптимальность темпа речи	1 2 3
	- доброжелательность тона	1 2 3
	-безупречность грамматической и звуковой структуры речи	1 2 3
5	Влияние личностных особенностей воспитателей на речь и общение детей (положительное +1; нейтральное 0; отрицательное -1)	+1 0 -1
6	Характер общения воспитателя с другими взрослыми людьми и его влияние на развитие речи детей	+1 0 -1
	Анализ материально-духовного компонента среды
7	-эффективность использования произведений изобразительного искусства для развития речи детей	1 2 3
	- эффективность использования театрального искусства для развития речи детей	1 2 3
	- эффективность использования произведений музыкального искусства для развития речи детей	1 2 3
8	Соблюдение основных общих требований организации развивающей среды	1 2 3

Количественная оценка полученных результатов:

Высокий уровень – старшие группы – 82-57 баллов

Средняя, младшая гр. – 79 -54 балла

Средний уровень – старшие группы – 56 – 26 баллов

Средняя, младшая гр. – 54-24 балла

Низкий уровень - старшие группы – 23 балла и меньше

Средняя, младшая гр. – 22 балла и меньше

Таким образом, комплексная диагностика развития речи детей дошкольного возраста позволит воспитателю организовать процесс целенаправленного сопровождения ребенка в освоении языка - важнейшего средства социализации ребенка дошкольного возраста в условиях дошкольного учреждения.